萧山区小学科学第六期“骨干教师成长共同体”专帖 [复制链接]

何霞霞老师的公开课《天气预报是怎样制作出来的》，这堂课就像一把钥匙，打开了天气预报神秘制作过程的大门，让学生们和我都收获满满。
       课程以一种极为巧妙且贴近生活的方式开场。何老师展示了提前一周、三天、一天的天气预报，引导学生对比发现观测到的天气、气温、风向等状况在不断变化。学生们的好奇心瞬间被点燃，注意力高度集中，都在仔细寻找其中的特点，他们的专注与细心让人称赞 。由此自然地引出本节课的核心——天气预报的制作，这种从生活实际出发的导入方式，极大地激发了学生的探索欲。
       课堂推进中，何老师让学生通过资料阅读的方式，自主整理归纳天气预报的制作过程。这一环节充分体现了以学生为中心的教学理念，培养了学生自主学习与信息整合的能力。之后，何老师还别出心裁地设计了排序环节，让学生将天气预报制作的各个步骤进行排序。这一创意十足的设计，不仅让学生深入理解每个步骤的具体内容，更让他们思考每个步骤的先后顺序及作用。如果只是老师单纯讲解，学生可能只是被动接受，难以真正消化知识，而这样的互动参与，让学生主动思考，对知识的掌握更加牢固。
       从整理天气预报流程到引导学生尝试制作简单的天气预报，何老师的教学环节层层递进，逻辑清晰。学生们在课堂上仿佛真正成为了气象员，积极参与每一个环节，参与程度极高。在这个过程中，他们不仅学到了科学知识，更体会到气象工作者的严谨与不易。（宁围小学 周丽雯）

每月研修学习体会
2025.4.15我们依旧相约在每月研修。在何霞霞老师执教的《天气预报是怎么制作出来的》课堂上，我仿佛跟随一群充满好奇的“小气象员”，经历了一场从生活困惑到科学探究的奇妙旅程。这节课以儿童视角搭建认知桥梁，将抽象的气象科学转化为可触摸、可操作、可共情的探究活动，让我深刻体会到科学教育的魅力在于连接生活、激活思维、点燃情怀。
一、问题驱动：让科学从生活困惑中萌芽
课堂以“穿衣体验”开启：“明明看了天气预报，为什么还是穿错衣服？”这个贴近生活的问题瞬间抓住了学生的注意力。何老师通过展示不同天气下的穿衣照片，引导学生发现天气预报与生活决策的紧密关联，将“天气”从书本上的概念转化为真实可感的生活需求。当孩子们七嘴八舌讨论“妈妈让穿秋裤vs自己想穿短袖”的矛盾时，课堂已经悄然完成了从“知识传递”到“意义建构”的转变——科学不再是遥远的公式，而是解决生活问题的工具。
二、多维实践：让思维在操作体验中生长
在“天气预报制作流程”的探究环节，何老师设计了两个层次的实践活动：首先是“流程排序卡”游戏，学生通过剪裁、拼接气象观测、数据收集、模型计算、预报发布等步骤的卡片，在动手操作中理清科学逻辑；接着是“小小气象员”角色扮演，各组学生分别模拟观测员、数据分析师、预报员等角色，用儿童化的语言播报“校园天气预报”。科学思维的培养需要具象化的载体，而角色扮演正是将抽象流程转化为具身体验的有效途径。
三、科技赋能：让情怀在跨域融合中升华
课堂的高潮出现在“风云卫星发展史”的拓展环节。何老师通过动画演示，从1988年第一颗风云一号卫星成功发射，到如今风云四号卫星实现全球分钟级观测，生动展现了我国气象科技从跟跑到领跑的艰辛历程。当看到学生们在“中国卫星覆盖全球”的地图前发出“哇——”的惊叹时，我感受到科技教育的深层价值：它不仅是知识的传授，更是民族自豪感的悄然培育。
四、教育启示：让科学课堂成为成长的“气象站”
教育是让每个孩子成为自己的气象员，既能观测眼前的阴晴，也能预见未来的方向。何老师的这节课，正是在用科学的力量，为孩子们的成长装上精准的“天气预报系统”——让他们在认知的天空中，既能捕捉当下的知识云朵，也能看见远方的科技星辰。（闻堰小学 孔燕）

参与此次以素养为导向的科学课例研修，受益匪浅。何曙君老师和何霞霞老师的精彩讲授，为我打开了小学科学教学的新视野。
在课例中，素养导向的理念贯穿始终。从教学目标的设定来看，不再局限于简单的知识传授，而是更加注重学生科学知识与技能、科学探究与实践、科学态度与责任以及科学、技术、社会与环境等多维度素养的培养。这让我深刻认识到，科学教学不应只是让学生记住几个概念和原理，而是要让他们学会像科学家一样思考和探究。
何曙君老师凭借其丰富的教研经验和对教材的深入理解，在课例设计上巧妙地搭建起知识框架，引导学生逐步深入探究。每一个环节都紧密相连，从生活实例引入，激发学生兴趣，再到严谨的科学探究过程，让学生在实践中掌握知识和方法。这种教学方式，使抽象的科学知识变得生动有趣，易于学生理解和接受。
何霞霞老师则以其独特的亲和力和教学魅力，充分调动了学生的学习积极性。在课堂互动中，她鼓励学生积极发言，尊重每一个学生的想法，营造了轻松活跃的课堂氛围。
通过这次研修，我深刻体会到素养导向的科学课例对于学生成长的重要性。回到教学实践中，我将努力借鉴两位老师的教学经验，注重培养学生的核心素养，让科学课堂成为学生探索未知、提升能力的乐园，为学生的未来发展奠定坚实的科学基础。（闻堰小学王冬丽）

   4月15日我们迎来了4月研修，何霞霞老师的公开课《天气预报是怎样制作出来的》让我印象深刻，感受颇多。何老师以日常生活中穿衣为切入点，这个开场十分贴近生活且能引发学生的学习兴趣。何老师在课堂上向学生展示了不同时间的同一天天气预报，引导学生发现气温、风向等天气状况在动态的变化。何老师引导学生仔细的对这几次天气预报进行比较，进而发现越接近时间天气预报越精准。在课堂中，何老师准备了很多的资料，让学生资料阅读，并在阅读后用学习单等材料来整理归纳天气预报的制作过程。这一环节能够培养学生自主学习与信息整合的能力，符合学生的认知规律。何老师还设置了一个“小小气象员”这一挑战任务，学生们模拟了浙江11个地市的天气预报，学生体验了数据分析、预报制作等环节。何老师这节课的设计特别巧妙，学生不只是被动吸收知识，而是积极思考并主动参与到那个活动中去。
        何老师的这节课贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，引导学生们在课堂上积极思考，体验真实的体验气象员监测气象的经历。这次培训让我收获颇丰，我深刻的认识到为孩子们创社真实的教学情境有多重要。孩子们需要在课堂上真实的用学到的知识去解决问题，而教师要做的就是为学生搭建教学支架，并结合数学、美术、语文等跨学科融合，培养学生的创新和探究能力，从“学会”向“会学”转变。（衙前农小 孙诗雨）

今天晚上收听了东阳市小学科学教研员何曙珺和东阳市优秀教师何霞霞老师带来的素养导向的科学课例实践，收获满满。
首先是讲述小学科学教学网第二届“科学教育的魅力”摄影活动照片背后的故事，是小鸟的照片和视频，看的非常的有意思，之后是何霞霞老师带来的从知识教学到素养提升，单元总结课的教学探索，以三年级上册《天气预报是怎么制作出来的》一课为例，先给学生们出示了一张张天气预报的截图，提问有什么发现吗？有小朋友关注到了最高气温，最低气温，也有小朋友关注到了风级，其实这些都可以成为天气状况。接着何老师给同学们提供了一份资料，让同学们一边阅读资料，阅读完后回答问题。一般包括5个流程：数据收集，数值天气预报，气象员做出预报，天气会商，最终才可以发布天气预报。接着开始小小气象员挑战行动。
《天气预报是怎么制作出来的》是天气单元中的第8课，前面第2课到第6课是有对应制作天气预报中的数据收集部分，第七课是古人总结天气规律的办法，第8课是我们现在总结天气的办法，课堂教学初探索：从静态阅读到动态阅读，我们从聚焦到探索了解天气预报包含的信息和了解天气预报的制作过程，最后在研讨中探讨天气预报对生产生活的作用，让学生们学习的有兴趣和动力，更加解决真实的环境。
最后是东阳市小学科学教研员何曙珺给我们带来的让风景看得见——从知识教学到素养教学的转变，素养学习包括联结新旧知识，生成思维成果，迁移由此及彼，第一次是从旧知到新知的问题解决历程，第二次是从新知到未知的探路奠基历程，在问题驱动下生成路径，构建流程支架让思维可视化，最后再进行跨学科学习，协助与实践结合。（衙前农小 施林建）

4月15日每月研修观摩了何老师执教的《天气预报是怎么制作出来的》视频，我深受触动。这堂课打破了传统知识灌输的模式，以素养培育为核心，在情境创设、实践探究与情感浸润中构建了立体的科学课堂，为我打开了科学教学的新视野。​
一、情境导入：从生活锚点到问题意识的觉醒​
当教师以 “穿衣服”的日常视频切入时，我立刻意识到这是精妙的学情对接。学生在忍俊不禁中发现，原来天气预报与自身生活存在紧密的 “认知缺口”—— 为什么明明看了预报还是穿错衣服？这种基于生活困惑的问题生成，比直接讲授知识更具驱动力。
二、多维实践：在任务驱动中培育科学素养​
“小小气象员挑战” 环节让我看到素养落地的有效路径。教师将天气预报制作流程转化为可操作的小组任务，学生需要解读气象数据、协作分析图表、模拟预报发布，每个环节都渗透着科学思维与实践能力的培养。这种 脚手架式"的指导既保护了探究热情，又潜移默化地培养了实证意识。​
三、科技赋能：在科技叙事中厚植家国情怀​
风云卫星发展史的呈现堪称教学点睛之笔，教师用可视化时间轴串联起我国气象科技的跨越发展，这种将科技成就转化为教育资源的设计，巧妙地将知识学习与情感培育融合，学生不仅理解了 卫星如何助力预报，更在从跟跑到领跑的科技故事中，真切感受到中国科学家的创新精神。当有学生主动提问：我能为气象科技做什么时，我知道这颗科技报国的种子已悄然种下。​​
这堂课也引发了我对自身教学的思考：如何在有限课时内平衡知识深度与素养广度？在情感升华部分，若能结合本地气象灾害中预报发挥的作用，或许能让 科技服务生活的体会更具体。课后是否可设计家庭气象观测员实践活动，将课堂所学转化为长期的科学探究习惯？这些思考让我更加明确：素养导向的科学课，应是开放的、生长的，既要关注课堂内的思维碰撞，更要为学生打开通向真实科学世界的大门。​
                                         （高桥金帆 郝晶晶）

素养导向的课例分享研修感悟
本期的主题是“从知识教学到素养提升：单元总结课的教学探索——以三上《天气预报是怎么制作出来的》一课为例”。
课堂伊始，老师出示了三张天气预报图，请学生比较观察有什么不一样？引出天气预报包含哪些内容。
任务一：小组合作，理清天气预报流程。阅读资料，轻声交流，用流程图的方式表示出来，我说清楚了吗？布置任务的语言简短干脆。三人小组，一位汇报，两位板贴。
任务二：小小预报员挑战行动。每个小组为浙江省不同地区制作天气预报，模拟数据会商，给学生一些提示语，帮助学生进行预报。
观察发布的浙江省内的天气预报，说说发现并思考原因。最后一个环节视频学习，感受我国气象卫星的发达，提升民族自豪感。
这一堂课将静态的文本阅读转化为沉浸式体验天气预报的制作过程。让学生亲历发布天气预报，做了一回真正的气象员，并让学生分析各地气温，引发思考，寻找原因，引导学生深度学习。这样的教学处理解决了静态阅读带来的学生参与度低，思考浮在表面的问题。
任课老师的问题和语言简洁清晰，指向性明确，不累赘，实现了语言的简约高效。
问题驱动，真实情境：从“穿衣困惑”到“天气观念”的浅层感知。
多维支架，思维可视：从“流程排序”到“角色体验”的实践路径。搭建流程支架，助思维可视。信息提取，逻辑推理，系统建模。设计学习单支架，助学思并进。学生需要对学习单上的数值进行判断与处理。选择最接近的时间段进行预测，并解释自己选择的原因。构建体验支架，助自我感知深入。技术解析，责任渗透：从“天气预报”到“风云卫星”的素养升华。民族自豪感，钻研探索精神，社会责任感。
这一堂课联结新旧知识，生成思维成果，迁移由此及彼。从旧知到新知的问题解决过程，从新知到未知的问题解决过程，很好的达成了素养提升的目标。（金惠小学 胡璐佳）

每月一期的每月研修又如约而至，为我们带来了一场知识与创意交融的盛宴。今日，是两位何老师为大家进行精彩分享。​
此次研修以实际任务为切入点，极具创新性。任务前置环节，老师们提前给孩子们布置了一项充满趣味与挑战的任务 —— 让孩子们自主了解一周、三天以及一天的天气预报。在为期一周的准备时间里，孩子们积极行动，通过电视、网络、手机天气预报软件等多种渠道，收集着不同时段的天气信息。这不仅锻炼了孩子们自主获取信息的能力，更让他们对天气预报这一日常现象有了初步的探索。​   在分享环节，何老师们从孩子们完成的这项实际任务出发，巧妙地引出了天气预报的制作这一主题。通过生动的讲解和丰富的案例展示，孩子们逐渐了解到看似简单的天气预报背后，有着复杂且严谨的制作流程。从气象卫星收集数据，到气象工作者对数据的分析处理，再到最终呈现在大家眼前的天气预报，每一个步骤都凝聚着无数人的心血。​
汇报阶段更是亮点十足。老师们分工明确，根据孩子们的特点和能力，为每个孩子都精心安排了各自的任务。有的孩子负责汇报不同时段天气预报的特点，有的聚焦于天气预报制作过程中的关键环节，还有的深入探讨天气变化与人们日常生活的关联。孩子们在自己负责的领域深入钻研，汇报时自信满满，展现出对知识的深刻理解。​
在整个设计过程中，何老师们还独具匠心地设计了让学生排序的环节。例如，将天气预报制作流程中的各个步骤打乱，让孩子们通过思考和讨论进行正确排序。这一创意极大地激发了孩子们的思维活力，他们在互动中加深了对知识的理解，也培养了团队协作能力。这样的每月研修，无疑为师生们带来了一场别开生面的学习之旅 。​（金惠小学 孙超）

2025.4.16 网络研修《素养导向的课例分享》有感
何霞霞老师的《天气预报是怎样制作出来的》这一课通过一个实际的穿衣选择问题引入，老师和学生们一起探讨了天气预报的制作过程，激发了学生对天气预报的兴趣。教学活动包括理清天气预报制作流程、进行小小气象员的挑战任务以及讨论风云卫星系统，让学生们从不同角度深入了解天气预报的科学原理和制作流程。这些活动通过角色扮演和实际数据的分析，让学生们在体验中学习，强调了科技发展对人类生活的积极影响。通过展示学生们制作的天气预报，老师和学生们一起总结了天气预报的重要性和科学性，鼓励学生发展批判性思维和解决问题的能力，体现了素养导向的课堂教学模式。整个过程不仅让学生动手操作，还加深了他们对天气预报科学原理的理解，体现了从知识到素养的转变。
这节课通过改进教学设计，从单纯的资料阅读转变为互动和探究性学习模式，旨在帮助学生更好地理解和应用知识，培养批判性思维和解决问题的能力。通过视频观摩、角色扮演和实际操作的尝试，最终决定回归真实体验，进行真正的天气预报制作体验，从而全面提升了学生的科学素养。
教学设计围绕天气预报的制作，采用素养导向的教学方法，通过设计单支架、体验评价、跨域融合动态生成和技术解析责任渗透四个环节，引导学生从理论到实践深入学习。学生通过模拟气象员挑战、分析数值天气预报数据、制作浙江省11个地市的天气预报，以及了解风云卫星的科技成就，不仅掌握了天气预报的科学流程，还在真实体验中培养了数据分析、表达能力，以及严谨求实的科学态度和责任感。这种教学模式激发了学生的学习积极性，增强了实践技能，并在反思中内化了科学家的思维方式和精神品质。（劲松小学 黄芳芳）

参加小学科学教学网第144期每月研修活动，聆听何曙君、何霞霞两位老师的分享，如沐春风，收获满满，对素养导向的科学教学有了更深刻的认知与感悟。科学摄影分享环节，为科学教育打开了全新视野。它揭示了科学与生活、艺术的紧密联系。那些通过镜头捕捉的科学瞬间，让我看到科学之美无处不在。何霞霞老师的《天气预报是怎么制作出来的》录像课，是素养导向教学的生动范例。课堂以生活中常见的天气预报为切入点，巧妙串联起复杂的气象知识。何老师借助多种教学手段，引导学生逐步探究天气预报的制作过程。从数据收集到分析处理，学生在实践中锻炼了逻辑思维、团队合作和问题解决能力。而从知识教育到素养提升的单元总结课教学探索分享，更是为科学教学指明方向。传统教学注重知识传授，而素养提升要求我们构建更系统、更具深度的教学体系。单元总结课不再是简单的知识回顾，而是引导学生梳理知识脉络、建立知识关联、培养归纳总结和批判性思维能力的重要契机。以《天气预报是怎么制作出来的》一课为例，从静态阅读到动态阅读，再到角色扮演，教学方法的创新让学生深度参与课堂，实现从知识接受到能力培养的转变。
此次研修让我深刻认识到，素养导向的科学教学是时代所需。在今后教学中，我将汲取两位老师的经验，把科学摄影融入教学资源，借鉴录像课的情境教学法，精心设计单元总结课，不断探索创新，努力为学生打造更优质的科学课堂，助力学生科学素养的全面提升。（党山小学 潘盈超）

每月研修学习体会
15日的每月研修印象深刻的是东阳市外国语小学的何霞霞老师带来的课例《天气预报是怎么制作出来的》。
正如评论中老师们的留言所说的那样，我没有听过这节课的公开课，课件这节课上起来颇具难度，何老师给我们展示这个课例，给我了一个很好的学习机会。
在这节课中，何老师利用提前一周、三天、一天的天气预报，引起学生的学习兴趣，再让学生发现观测到的天气、气温、风向等天气状况发生了变化引出天气预报的制作。学生在观察天气预报时能找到其中的特点，这十分有利于后续活动的展开。是对学习资料的深度学习。可以说天气预报就是身边的科学课，处理天气预报信息是有效学习的重要能力。比起直接教导孩子方法，让学生通过资料阅读的方式归纳整理天气预报的制作过程，更有利于学生思维的发展。
课堂中老师让学生排序，这很有创意，如果老师讲出来，学生可能无法真正理解每一个步骤。但是排序过程中，学生不仅得指导每个步骤做什么，而且更要知道各个步骤为什么放在前面，有什么作用。
除了排序，这节课中老师对小组成员工作的安排也让我颇有感触，在小组展示环节，人人有事做，有的负责整理思路表达，有的负责板贴，各司其职。很好的避免了一个人回答，队友们无从下手的尴尬。
虽然只是一节课，但在其中饱含教师的教学经验与智慧，让我受益匪浅。（湘师附小 张琪）

今天每月研修迎来了东阳市教研室课程部副主任、小学科学教研员何曙君老师和东阳外国语学校的何霞霞老师。
何霞霞老师带来了观摩课《天气预报是怎么制作出来的》。何老师出示了一星期前、三天前和昨天看到的今天的天气预报。学生通过观察发现每次看到的今天的风速、天气状况都不同，再出示今天看到的天气预报，发现时间越接近，预报越准确。接着何老师出示题目：“天气预报是怎么制作出来的”，学生根据主题阅读资料，完成流程图，然后小组进行有序的汇报、摆放板贴，其他小组提出不同建议。何老师给组内的同学进行了分工，还引导学生重点说明自己组与其他组的不同意见，最终统一天气预报制作方法。紧接着何老师提供新的任务，让学生挑战成为小小气象员经历作出天气预报，进行天气会商、发布天气预报的过程，并思考气象预报的意义，认识中国的气象预报系统，值得我们学习。
接着何霞霞、何曙君老师分别开展了《从知识教学到素养提升：单元总结课的教学探索》为题和《让风景看得见：从知识教学到素养教学的转变》为题的报告。何老师一开始尝试从静态阅读到动态阅读，从文本阅读到视频观看，但效果仍然不佳，接着又尝试从动态阅读到角色扮演，效果也不足，最终何老师开展了真实体验的教学。何老师主要从穿衣困惑这一情景引入，在教学过程中，提供多维支架，让思维可视化，从简单的流程排序到真正的角色体验，然后观察不同地区的气温差异，体会天气与所在地区的关系，最后通过认识风云卫星，激发民族自豪感，体会社会责任感。（信息港小学 邵荧荧）

让素养教育融入课堂

《天气预报是怎样做出来的》一课中，何老师从“今天穿啥衣服”这个日常小问题入手，一下子就把孩子们的注意力给抓过来了，他们一下子就关注到了气温，争着抢着发言，课堂气氛瞬间就活跃起来了。这让我想起平时自己上课，有时候为了引入新课，绞尽脑汁也达不到这样的效果。看来，贴近生活的情境创设，真的能瞬间点燃孩子们的学习热情，以后我也得多琢磨琢磨，怎么把生活和科学知识巧妙地结合起来，让孩子们觉得科学就在身边，触手可及。
在探索天气预报制作流程的时候，何老师用小组合作、流程图梳理的方式，让孩子们自己去琢磨，在这个过程中，孩子们的思维火花一直在碰撞。最让我佩服的是“小小气象员挑战”环节。孩子们拿到气象数据，瞬间就变身专业气象员了，那认真劲儿，简直让人忍俊不禁。他们分析数据、做预报，还开天气会商，忙得不亦乐乎。通过何老师的引导，学生的数据分析能力得到锻炼，对于天气预报的描述非常流畅、详细，能够旁征博引。子啊我们平时教学中，不能光教孩子们死记硬背知识，更要教他们怎么去运用知识，怎么从一大堆信息里找出有用的部分，然后做出合理的推断。这样才能让孩子们真正掌握科学探究的方法，提高他们的科学素养。
此外，我们得把科学精神、家国情怀这些“隐形宝藏”深埋进课堂，正如何老师在课堂中讲述了我国气象事业发展史，孩子们的眼睛都亮了，让他们收获了精神的力量，爱上科学、追逐梦想。
这堂课让我收获满满，也让我反思了自己的教学。以后，我得更加注重教学设计，灵活调整教学策略，丰富教学评价手段，努力提升课堂教学质量，为孩子们的科学素养发展创造更好的条件。（赭山小学 凌启煜）

4月15日每月研修如期进行，本次研修邀请了东阳市外国语小学何霞霞老师进行课堂展示和《从知识教学到素养提升：单元总结课的教学探究》和来自东阳市教育局教研室何曙君老师做《让风景看的见——从知识教学到素养教学的转变》。两位老师基于教学实录，进行了分享、分析和反思。听了两位老师的分享，让我感触良多，有以下几方面体会：
何霞霞老师的课堂展示执教《天气预报是怎样制作出来的》，何老师的课设计新颖，注重学生思维进阶发展，是非常好的一堂课。课后，何老师结合这节课，向大家分享了执教这节课的所思所想。她从“问题驱动 真实情境：从“穿衣困难”到“天气观念”的浅层感知”，“多维支架 思维可视：从“流程安排”到“角色体验”的实践路径”、“跨域融合 动态生成：从“地图差异”到“气温差异”的深度学习”、“技术解析 责任渗透：从“天气预报”到“风云卫星”的素养升华”。通过何老师的分享，感受到何老师在科学教学中能从学生角度多方面考虑，有效提升学生的素养。
接着是东阳市教育局教研室何曙君老师的讲座。何老师根据何霞霞老师的课，从教研室团队层面去分析这节课。她从情境创设的适切性、问题驱动的生成路径、构建流程支架让思维可视化、真实体验、成果体现、跨学科融合、协作与实践结合等方面深度剖析了这节课从设计到实施，再到学生的发展。同时，最后介绍了我国风云卫星系统，让这节课从认知、情感、价值三方面有了升华。
非常喜欢这种研修模式，有课堂展示，以及基于这节课进行自我剖析和专家剖析，能够让一线老师产生更多共鸣！（萧山区渔浦小学  方春波）

何霞霞老师分享课例《天气预报是怎样制作出来的》，本课紧扣课程标准中“地球与宇宙科学领域”的核心概念，目标设定清晰：学生通过了解天气预报的制作流程，认识科学技术与生活的关系，同时培养观察、推理和合作能力，符合三年级学生的认知水平，既有知识性目标，如气象观测工具、数据收集与分析，又有科学思维与探究能力的渗透，，】如逻辑推理天气预报的步骤、模拟气象数据分析，以“天气预报”为载体，让学生角色扮演，将抽象的科学工程流程转化为适合学生的探究活动。何老师的课例为我们提供了单元总结课教学的范例，何曙君老师也为我们总结单元总结课的实践方向和路径：从资料阅读走向真实体验；从单一任务走向多维实践；从知识教学走向素养提升，搭建STSE（科学-技术-社会-环境）教育桥梁。
从知识教学到素养教学的转变，本质是让学习“回归真实世界”。我想教师需以“用知识解决问题”为锚点，通过情境化、实践性、反思性的学习设计，帮助学生在探索中形成专家思维，最终实现“知识为基，素养为魂”的教育目标。（所前二小 赵海芳）

以上为团队老师们4月每月研修观后体会。