萧山区小学科学第六期“新蕊教师成长共同体”专帖 [复制链接]

科学教学研修感悟

在4月15日的钉钉线上研修活动中，我认真聆听了东阳市何曙君、何霞霞两位老师关于素养导向科学教学的专题讲座，这场讲座干货满满，为我在科学教学领域的探索注入了新的活力，带来了许多深刻的思考与感悟。何曙君老师分享的《天气预报是怎么制作出来的》课例，让我对单元总结课的教学有了颠覆性的认知。过去，我在教学此类课程时，常依赖传统的资料阅读模式，学生在课堂上参与度不高，思维也被限制在既定的框架内。而何老师的课例展示出互动探究式学习的强大魅力，它能让学生从被动转为主动，真正成为课堂的主人。这使我反思，在今后的教学中，我应充分挖掘教材内容，以《天气》单元为例，在单元总结课上，结合之前气象数据收集等课程内容，引导学生主动思考、积极探究，培养他们的综合能力。何霞霞老师以“穿衣困惑”为切入点开展教学，这种从生活实际出发创设情境的方式，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。我意识到，科学知识本就源于生活，将生活元素融入教学，能让抽象的知识变得鲜活起来。在以后的教学中，我也会注重观察生活，寻找更多与教学内容相关的生活场景，让学生在熟悉的情境中感受科学的魅力。讲座中提及的一系列教学策略，如创设真实情境、构建多维支架、注重学科融合、结合技术解析等，为我指明了教学改进的方向。“多维支架”策略尤其令我心动，它能帮助学生逐步搭建知识体系，实现思维的进阶。比如在设计学习单时，我可以设置不同层次的问题，引导学生深入思考，让他们在分析和解决问题的过程中提升科学素养。这次研修让我明确了科学教学的新方向，我将把所学运用到实际教学中，努力让学生在充满趣味和挑战的科学课堂中茁壮成长，培养他们适应未来社会发展的综合素养。（育英实验学校曾瑞迪）

素养导向的科学课堂

在小学科学教育从知识传授向素养培养转型的背景下，我对单元总结课的教学实践进行了深入探索，获得了一些有价值的思考。

一、教学理念的转变

传统的总结课往往侧重于知识点的简单回顾和重复记忆，这种"炒冷饭"式的教学难以激发学生的深层思考。而素养导向的总结课更注重引导学生建立知识间的联系，培养他们的科学思维方式和问题解决能力。在实践中，我尝试将总结课设计为"知识建构-方法提炼-迁移应用"的递进过程，让学生从被动接受转变为主动建构。

二、教学策略的创新

通过思维可视化工具的应用，如概念图、流程图等，帮助学生将零散的知识点整合成系统的认知网络。同时，设计开放性的问题情境，让学生在真实问题的解决中运用所学知识。例如，在总结能量单元时，让学生设计一个节能方案，既巩固了能量转换的知识，又培养了工程思维和社会责任感。

三、学习评价的改进

改变单一的纸笔测试方式，采用多元化的评价手段。通过观察记录、作品展示、口头报告等形式，全面评估学生的概念理解、探究能力和科学态度。特别注重过程性评价，及时发现学生在总结过程中的思维闪光点。

四、教学成效与反思

实践表明，素养导向的总结课更能激发学生的学习兴趣和深层思考。学生们展现出的问题意识、创新思维和合作能力令人欣喜。但也面临一些挑战，如如何平衡知识巩固与素养培养的时间分配，如何针对不同学生设计差异化的总结活动等。

总之，从知识教学到素养提升的转变，要求教师重新审视总结课的功能定位。只有将知识梳理、方法指导和素养培养有机融合，才能真正发挥总结课的教学价值，为学生的终身学习奠定基础。（周伊格南都小学）

素养导向的科学课例实践（十）
主讲人：何霞霞、何曙君2025.4.15

报告主题：《从知识教学到素养提升：单元总结课的教学探索》

1.优化阅读模式（静态→动态→角色扮演→真实体验）

在《天气预报是怎样制作出来的》单元总结课上，由于传统文字材料稍显枯燥，如搭配文字则有专注图片而忽略文字的现象，这样的阅读不完整且低效，因此摒弃仅靠课本静态阅读的方式。也尝试了组织角色扮演，学生分别扮演气象观测员、数据分析师等角色等方法，也不太理想，最后学生亲自观测记录，真实体验气象员的工作，实现从被动阅读知识到主动实践探索的转变，提升科学素养。

2.真实情境下的问题驱动（穿衣困惑到天气观念初建立）

从学生熟悉的穿衣困惑入手，以纠结穿怎样的衣服出门合适为契机，引导思考背后天气的影响。展示三天的天气预报，观察不同，并且引发冲突，让学生探究天气要素，初步构建天气影响生活，且可通过科学手段预测的观念，在解决日常问题中提升对天气知识的运用素养。

3.支架多维有衔接（流程支架、学习单支架、体验支架（小小气象员））

流程支架为学生梳理单元总结课流程，从回顾知识到实践应用。学习单支架设计如 “梳理天气预报制作步骤” 等任务，辅助学生自主整理。体验支架开展 “小小气象员” 活动，学生通过资料阅读设计制作天气预报。流程支架规划学习单填写时机与体验活动环节，学习单助力体验活动顺利进行，全方位推动学生从知识学习向素养提升跨越。

4.风云卫星的介绍素养升华

在接近尾声时，引入风云卫星科普。向三年级学生形象地讲解风云卫星如何在太空收集全球气象数据，精准预测气象。学生能明白课本知识背后有强大科技支撑，拓宽对天气预报制作的认知边界，激发对航天科学探索兴趣，从了解天气预报制作知识上升到理解科技助力生活的高度，实现素养升华，提升民族自豪感和爱国热情。（靖江三小 董烨垭）

每月研修

2025.4.15每月研修如期而至，本次研修是由何曙老、何霞霞的素养导向的课例分享。首先是一节观摩课：
一、导入
PPT 出示 12 月 6 日的天气预报记录，提及 11 月 29 日、12 月 3 日、12 月 5 日，利用提前一周、三天、一天的天气预报，发现观测到的天气（气温、风向等）状况发生变化，引出“天气时间越接近，预报越准” 及预报的制作，揭题：“天气预报是怎样制作出来的？”
二、探索
任务一：阅读资料、小组合作，理清预报流程。学生活动：通过资料阅读整理归纳天气预报的制作过程。
任务二：小小气象员挑战行动。学生活动：从整理天气预报流程到制作天气预报，层层递进。播放微课《风云气象卫星》。

然后是两位老师的专业分享：从知识教学到素养提升：单元总结课的教学探索—— 以《天气预报是怎么制作出来的》为例
课堂教学初探索：静态阅读到动态阅读。
再探索：动态阅读到角色协演。
真实实战：角色协演到真实体验。
（一）问题驱动、真实情境：从 “穿衣困惑” 到 “天气观念” 的浅层感知。
（二）多维支架：思维可视，从 “流程排序” 到 “角色体验” 的实践路径。1.搭建流程支架，助思维可视：信息提取→逻辑推理→系统建模。

2.设计学习单支架，助学思并进。

3.构建体验支架，助自我感知深入。
（三）跨越融合，动态生成：从 “地图发布” 到 “气温差异” 的深度学习。
（四）技术解析、责任渗透：从 “天气预报” 到 “风云卫星” 的素养升华，涵盖民族自豪感、钻研探索精神、社会责任感。
素养学习：联结（新旧知识）、生成（思维成果）、迁移（由此及彼）。

本次研修，收获满满。（径游小学 方琪）

《素养导向的小学科学课例分享》

引入：照片的故事：乌鸫的故事，在生活中搜索教学素材

一、何霞霞录像课学习：

（一）引入：老师出示天气预报，询问在天气预报中发现了什么？学生：温度，雨量等天气状况 教师：不同时间节点观测的天气状况也不一样，代表天气一直在变化。学生归纳：时间越接近，预报越精准。今天就一起探讨天气预报是如何制作的。

（二）学生：观测仪器，气象员… 教师提供资料：要求学生阅读，画出流程图。学生活动

（三）学生活动汇报：描述天气预报制作的过程。教师顺势提问：能不能根据收集的数据和制作过程，完成明天的天气预报？学生活动，完成天气预报

（四）学生小组分享如何做天气预报：根据超级计算机的数据结合天气会商得出结论。

（五）各地气象员汇总发言：

1.出示各地天气分布图，发现杭绍温度相似，温州温度较高。学生一起分析原因：靠南，靠海等。

2.讨论天气预报的便利：规划日常生活等。分享风云卫星系统视频。

二、课例分析：

从知识教学到素养提升，单元总结课的教学探索

前6课对应数据收集，第七课是模仿古人整理天气数据，第8课则是制作天气预报。

思考：在课堂教学中，从动态阅读到角色扮演，再到真实体验。

（一）问题驱动.真实情境：从“穿衣困惑”到“天气观念”浅层感知

（二）多元支架.思维可视：从“流程安排”到“角色体验”的实践路径 1、搭建流程支架，助思维可视（信息提取，逻辑推理）2.设计学习单支架，助学思并进（学生需要对学习单上的数据进行判断和处理）3.构建体验支架，助自我感知深入

（三）跨域融合.动态生成 ：从地图发布到气温差异的深度学习

（四）技术解析.责任渗透：从天气预报到风云卫星的素养升华

（漏梦成 萧山区南阳小学）

每月研修

开场是富阳区东洲中心小学往老师制作的《照片背后的故事》，王老师偶然发现家中阳台里有一个鸟窝，于是决定不打扰开始用照片观察记录，发现了不少有趣的现象。生活中有很多影像值得我们记录，也能收集很多素材。

接下来是课例展示《天气预备是怎么制作的》。何老师的设计是从静态阅读到动态阅读，聚焦于天气预报是怎么制作出来的，探索天气预报包含的信息和了解天气预报制作过程。制作过程是静态的，学生容易只关注图片，不深入阅读文本内容，所以再设计为课本剧表演的形式转为动态阅读，最后转化为真实体验制作过程。研讨内容为天气预报对生产生活的作用。

何老师利用穿衣体验活动引入，让学生理清天气预报制作过程，再通过小小气象员挑战进入实践，最后让学生了解我们国家的气象卫星发展。

教研室何老师提出了素养学习要联结新旧知识，生成思维成功，迁移由此及彼。第一次是从旧知到新知的问题解决历程，第二次是从新知到未知的探路奠基历程。情境创设要适切，问题驱动的生成路径从发现层到冲突层再到任务层。构建流程支架让思维可视化，工具选择适切性，认知冲突显性化，专业术语转化。认知升华，从卫星技术到自主创新到国家实力；情感升华，从科技成果到科学家奉献到集体荣誉；价值升华，从气象监测到全球责任到人类福祉。

本月的研修让我知道资源阅读类教学可以走向真实体验，可以从单一任务走向多维实践，从知识教学走向素养提升。（渔浦小学 丁泽平）

小学科学单元总结课《天气预报是怎么制作出来的》听课心得

1.任务驱动激活思维，真实情境赋能学习

教师以三天前、昨天与今日的天气预报图为切入点，引导学生观察气温、风向等要素的变化规律。学生敏锐发现“时间越近，预报越精准”，并提炼出天气要素的核心内容。随后，课堂聚焦“天气预报制作流程”，通过“阅读资料—梳理步骤—排序流程图—小组汇报”的任务链展开探究。学生分组合作：主讲人逻辑梳理、板贴员呈现流程、组员补充修正，在“收集数据—数值预报—天气会商—修正发布”的排序争议中，理解人工修正的必要性。最巧妙的是“气象会商”角色扮演环节：学生化身杭州、温州气象员，结合两地气温差异（如温州气温偏高）分析原因，模拟修正预报结论，既渗透地理思维，又深化协作意识。

2.素养导向与学科融合

信息处理能力培养：教师引导学生从庞杂数据中提取关键信息并转化为流程图，锻炼了筛选、整合与表达能力；科技与生活联结：通过风云卫星系统展示，学生理解科技进步如何提升预报精度，民族自豪感自然而生；合作学习精细化**：小组分工明确，人人有任务，既避免“搭便车”，又培养责任感。

3.知识在探究中生长

本节课启示我：流程性知识需通过“认知冲突”与“思维外显”来内化。例如，若直接讲授预报步骤，学生只能机械记忆；但通过排序争议与角色代入，学生自主理解逻辑，甚至提出“为何需要人工修正”等深层问题。此外，教师细节处理值得借鉴：如提醒“简洁汇报”培养精准表达，追问“温州气温高原因”引导因果分析。科学课堂的每一句提问，都应成为思维的“阶梯”。（三江小学
汪星宇）

解锁素养导向密码

本月的每月研修围绕素养导向的课堂展开，何霞霞老师带来的《天气预报是怎么制作出来的》，让我收获颇丰。​

何老师以问题驱动为切入点，巧妙创设真实情境。从学生每日的穿衣困惑引入，迅速抓住学生注意力，将抽象的天气观念转化为学生的浅层感知。这种方式让学生真切感受到科学与生活的紧密联系，激发了他们的探究欲望，也让我意识到在日常教学中，应多从学生的生活实际出发，提出能引发思考的问题，引导学生主动探索科学知识。​

在教学过程中，何老师运用多维支架，使学生思维可视。通过让学生对天气预报制作流程进行排序，再到角色体验，一步步深入实践路径。学生在这个过程中，不仅掌握了知识，更锻炼了逻辑思维和实践能力。这启发我在今后教学中，要为学生搭建合理的学习支架，帮助他们将复杂的知识体系逐步拆解、理解，让思维过程清晰呈现。​

跨域融合也是本节课的一大亮点。何老师从地图发布到气温差异的深度学习，打破学科界限，让学生在综合情境中运用多学科知识解决问题。动态生成的课堂，充分发挥了学生的主观能动性。这让我认识到，科学课堂不应局限于本学科知识，要积极与其他学科融合，拓宽学生视野，培养他们的综合素养。​

最后，何老师通过技术解析，将天气预报与风云卫星相联系，并渗透责任意识。从知识传授上升到素养升华，让学生了解科学技术背后的力量与责任。这提醒我在教学中，不仅要注重知识技能的培养，更要关注学生科学精神、社会责任感等素养的提升。​

通过此次研修，我深刻认识到素养导向的小学科学课堂的魅力与价值。在今后的教学中，我将借鉴何老师的教学理念与方法，努力打造更优质、更具素养导向的科学课堂，助力学生科学素养的全面提升。（长山小学刘锦萍）

每月研修学习心得

在聆听何老师讲授的《天气预报是怎样制作出来的》这课后，我收获颇丰，对天气预报的制作有了全新且深入的认识。

何老师对教材板块顺序的巧妙调整令人印象深刻。他将传统的顺序改为聚焦、探索加研讨和拓展，这种创新方式极大地激发了我们的学习兴趣。通过创设贴近生活的穿衣需求情境，自然而然地引出天气预报动态变化这一话题，让我们不禁思考“为何越接近日期天气预报越精准”。这种问题导向的教学方式，让我们明确了研究天气预报制作过程的目的与意义，带着强烈的求知欲去探索新知识。

在教学工具的运用上，何老师更是独具匠心。他优化学习工具，将原图顺序打乱，并对文本语言进行精心调整，使其更符合三年级学生的认知水平。这一举措有效地避免了我们对教材的过度依赖，促使我们积极思考，主动去理解天气预报的制作流程。在探索过程中，我们不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者，通过自己的思考和努力，逐步揭开天气预报制作的神秘面纱。

通过这次学习，我深刻认识到天气预报的制作是一个复杂而严谨的过程，涉及到气象数据的收集、分析、处理和预测等多个环节。每一个环节都需要专业的知识和先进的技术支持，凝聚着无数气象工作者的心血和智慧。

这次研修不仅让我学到了丰富的科学知识，更让我体会到了科学探究的乐趣和方法。在今后的学习和生活中，我将以更加积极的态度去探索科学的奥秘，勇于提出问题、思考问题、解决问题，不断提升自己的科学素养和思维能力。（陈滨巧 万向小学）

在真实体验中生长科学素养

——《天气预报是怎么制作出来的》课例学习心得

何老师执教的《天气预报是怎么制作出来的》课例，以素养培育为核心目标，通过层次分明的活动设计和真实情境创设，让我看到了科学课堂应有的模样。整节课以“制作天气预报”为主线，巧妙融合信息处理、逻辑推理、实践操作等关键能力培养，为三年级学生搭建了深度学习阶梯。

一、流程排序激活科学思维

课例最精彩的莫过于“天气预报流程排序”环节。何老师让学生在小组合作中自主排序。这种设计倒逼学生思考每个环节的作用与关联——为什么必须先发射气象卫星？超级计算机运算为何要放在人工分析之前？当学生为“天气会商应该排在哪个位置”争论时，科学探究需要的逻辑思维与实证精神已在悄然生长。这种“知其然更知其所以然”的排序任务，远比被动听讲更能促进认知结构的内化。

二、角色体验深化知识理解

“小小气象员”实践活动设计极具巧思。各小组通过阅读真实气象资料，分工完成流程梳理、仪器演示、天气播报等任务：有的用磁贴展示预报步骤，有的模拟操作百叶箱测温，有的化身主播解读风向风速数据。这种全流程角色体验，让学生真切感受到天气预报不仅是电视里的几句话，而是凝结着数据收集、分析处理、多方验证的系统工程。当孩子们发现“沿海地区预报要特别关注风速”时，知识已转化为解决实际问题的能力。

三、多维支架助推素养落地

何老师的教学支持策略值得借鉴：1.可视化工具辅助，用流程图解构复杂流程，借气温对比图突显地理因素影响；2.分层任务单引导，从“找出天气预报要素”到“分析青藏高原与江南气温差异”，问题设计由表及里；3.真实情境贯穿始终，从提前一周追踪天气变化到模拟发布当日预报，使学习始终锚定现实需求。这些支架既降低了三年级学生的认知负荷，又为思维进阶留出空间。

这堂课给予我最深的启示是：素养导向的课堂需要将知识转化为可操作的实践情境。当学生经历完整的“观察现象-梳理流程-验证结论-迁移应用”过程时，严谨求实的科学态度、抽丝剥茧的思维能力便会自然生发。何老师用行动证明，只要教学设计足够贴近儿童认知、足够扎根真实世界，核心素养的培育便能落地有声。（陈超金惠小学）

4.15研修感悟

本月研修听到了何老师一节精彩的课《天气预报是怎样制作出来的》，收获颇丰，感悟深刻。

何老师这堂课的学生参与度极高，从现实生活中的天气预报引入，独具匠心。他提前数日便引导学生关注天气预报，让孩子们了解其包含的内容，这一举措巧妙地实现了预习前置，自然流畅地导入课题，极大地激发了学生的好奇心与探索欲。

在课堂教学过程中，何老师指导学生通过阅读资料，自主整理归纳天气预报的制作过程。这一环节锻炼了学生信息收集与整理的能力，培养了他们的自主学习意识。随后，组织学生进行天气预报播报活动，更是将课堂氛围推向高潮。学生们在模拟播报中，真切体会到天气预报工作的严谨性，深刻认识到这些数据并非简单获取，而是需要多方面收集整合。

在整个教学过程中，何老师对学生的指导有序且细致。他尊重每一位学生的发言，认真倾听，积极回应，巧妙引导，极大地激发了学生的分享欲，让课堂成为学生畅所欲言的知识交流平台。

开展
“小小气象员”
天气预报活动，对于三年级学生而言颇具挑战性，但何老师凭借精心设计的活动单以及恰到好处的引导，让学生们顺利参与其中。这不仅帮助学生更好地掌握了知识，还培养了他们的实践能力与团队协作精神。

此次研修，让我深刻认识到在教学中要善于从生活中挖掘素材，注重学生的预习引导，课堂上给予学生充分自主的空间，尊重学生表达，精心设计实践活动并做好引导。（储璐璐 世纪实验小学）

每月研修学习心得

此次研修，何老师以《天气预报是怎么制作出来的》这一精彩课例，为我打开了素养导向下科学教学的新视野，让我收获满满。

何老师将素养培育作为核心目标，精心设计了层次分明的活动。“天气预报流程排序”活动，让我们在动手操作中，对天气预报的复杂制作流程有了清晰的认识，锻炼了我们的逻辑思维能力。而“小小气象员”实践活动，则让我们亲身体验气象观测和预报的过程，增强了我们的实践操作能力和问题解决能力。这些活动不仅让我们学到了知识，更促进了我们科学思维与关键能力的发展，使我们真正成为学习的主人。

在教学过程中，何老师巧妙运用了多维支架策略。可视化工具如流程图、图片等，将抽象的天气预报制作过程直观地展示出来，降低了我们的认知难度。分层任务单则根据我们的不同水平，设置了不同难度的任务，让每个同学都能在自己的最近发展区内得到发展。真实情境的创设，如模拟气象台发布天气预报，让我们仿佛置身于真实的工作场景中，极大地激发了我们的学习兴趣和积极性。

何老师的这堂课，充分展现了素养导向课堂将知识转化为实践情境的重要性。它启发我，科学教育应贴近儿童的认知与真实世界，让学生在实践中学习，在学习中实践。只有这样，才能真正培养学生的科学素养，让他们在未来面对复杂问题时，能够运用所学知识，做出正确的判断和决策。

这次研修学习，让我对素养导向下的科学教学有了更深刻的理解。我将把所学所悟运用到今后的教学中，努力为学生创造更多富有意义的学习体验，让科学课堂充满活力与魅力。（韩春丽 万向小学）

每月研修感悟

2025年4月15日，每月研修如期而至。本期每月研修为我们带来素养课例与讲座的是东阳市教育局教研室课程部副主任小学科学教研员何曙君老师和东阳市外国语小学何霞霞老师。

本次研修活动展示的课例是《天气预报是怎样制作出来的》。听过不少课例，这节课我是第一次听。在听何老师的课之前，我一直觉得这节课很难上，认为学生在生活中也很少有机会接触到天气预报的制作，可以说是被我忽略的一节课。但是听完课例，不禁感慨：课的关键是把学生素养发展放在第一位，构建素养导向的课。何老师的课堂由真实问题驱动，由根据天气引发的穿衣困惑为难题，逐步引申到对天气观念的浅层思考。通过任务一天气预报是怎样制作出来的（资料阅读到流程排序），任务二当小小气象员，在课堂上进行角色体验，有效达成学习实践的目的。再到天气预报的发布，研讨各地天气的差异，深入分析其中的各个原因，学生逐步进入深度学习的状态。课堂的最后通过视频展示了我国风云气象卫星的资料，在感受祖国强大的才是幸福生活最大的依靠，是一种在科学学习过程中融入思政教育的很好体现，增强了民族自豪感和社会责任感。

随后的说课中，何老师从“问题驱动·真实情境:从‘穿衣困惑’到‘天气观念’的浅层感知”、“多维支架·思维可视:从‘流程排序’到‘角色体验’的实践路径”、“跨域融合·动态生成:从‘地图发布’到‘气温差异’的深度学习”、“技术解析·责任渗透:从‘天气预报’到“风云卫星’的素养升华”四个方面深度解析了该课。

《天气预报是怎样制作出来的》作为一节单元总结课的课例，为我后续开展单元总结课做了很好的示范，值得我细细学习和品味。（红垦学校 李晶）

四月研修心得体会

走进这次“素养导向的课例分享”研修，我仿佛踏上了一段从静态阅读迈向动态阅读的奇妙旅程。特别是“天气预报是怎么制作出来的”这一课例，让我对教学方式有了全新的感悟和深刻的体会。

以前，静态阅读是我课堂上的“常客”。然而，学生们那略显呆滞的眼神和敷衍的态度，总是让我心生无奈。静态阅读，就像是一本尘封的书，虽然内容丰富，却难以吸引读者的眼球，更难以激发学生的思维和兴趣。而动态阅读的出现，就像是一阵清新的风，吹散了课堂的沉闷，可以为教学带来新的活力。在“天气预报”的课例中，我看到讲师通过搭建流程支架，引导学生们一步步跟随天气预报的制作步伐进行探索。他们不再是被动的接受者，而是主动的探索者。他们的眼神中闪烁着好奇与兴奋，积极参与讨论，思维在交流中不断碰撞出火花。

研讨环节更是将这份动态的魅力推向了高潮。学生们在对比、分析中畅所欲言，他们不仅学会了知识，更学会了如何思考、如何质疑、如何创新。课堂变得异常活跃，学生们的思维也得到了极大的锻炼和提升。

这次研修让我深刻意识到，教学并非一成不变，而是需要不断创新与尝试。动态阅读，就是一种让课堂焕发新生的教学方式。它不仅能够激发学生的学习兴趣和思维，还能够培养他们的综合素养和创新能力。未来，我将带着这份新的感悟，继续探索更多元、更有趣的教学方法，让学生的学习之旅更加充满惊喜、乐趣和挑战。（黄刚红垦学校）

2025年4月研修学习

《天气预报是怎样制作出来的》这节课是天气单元的总结课，教材当中安排了三个板块，聚焦、探索和研讨。何老师做了一定的调整，分为聚焦、探索加研讨和拓展这三个板块。聚焦环节，在这个环节当中，何老师的课堂中是呈现了两个指示指向性。第一个指向是提取天气预报的气温、风向、风速和降水等关键信息即联结旧知。第二个指向是天气预报的准确性对生产生活有重要的影响，并且在这个环节当中，学生产生了一个新的问题，为何越接近日期的会越来越精准了？聚焦板块当中，何老师情境的创设，非常具有适切性。首先，他从教师的这个穿衣需求作为一个切入点，通过展示3次不同时间节点对今天天气的预报差异，构建了天气预报动态变化的这个真实情境。

在这样一个有效的情境的创设学生的思维生长也经历了三个层级，分别是发现层、冲突层和任务层，这三个层级的生长在学生的头脑当中，就植入了本节课的一个探究任务：为什么我们要去研究天气预报的制作过程，它的目的和意义是什么？水到渠成的就引发了下一个环节的活动。所以在何老师的这个设计当中，既联结旧知，又有思维生长。

在“理清天气预报的制作流程”这一任务中，教材当中的原图虽然非常的详细，不仅有图、有文，而且有流程的指向，但是他们团队在设计的时候也提出一个思考：假如把这个原图作为一个阅读资料给学生，那学生会过于依赖这一张教材，那么就会呈现的是“只阅读不思考、只阐述不理解”这种现象，于是何老师在这节课当中做了一些调整，是有关学习工具的。何老师给予学生的资料打乱了顺序，文本的资料，也进行了调整，因为书本当中的文本对三年级的孩子来说不太容易去理解。所以何老师调整了一些语言，让学生能够看得懂，也读得明白。（李欢 金惠小学）

四月研修心得体会

在参加本次“素养导向的课例分享”研修活动中，我对“天气预报是怎么制作出来的”这一课例有了深刻的体会，特别是对从静态阅读到动态阅读的转变有了全新的认识。

在静态阅读环节，学生们对天气预报的制作过程兴趣不高，往往只停留在表面，不深入阅读文本内容。这让我意识到，传统的阅读教学方式难以激发学生的兴趣和深度思考。

而动态阅读则带来了截然不同的效果。通过搭建流程支架，如展示天气预报的制作流程，引导学生进行信息提取、逻辑推理。学生们在动态的阅读过程中，积极参与讨论，思考天气预报的准确性及其对生产生活的影响。这种教学方式不仅让学生更加直观地了解了天气预报的制作，还激发了他们的好奇心和探究欲。

研讨环节更是将课堂推向了高潮。通过纵向对比预报信息，引导学生自主发现问题，如为何临近的天气预报会更准确。这一过程让学生意识到科学探究的价值，培养了他们的问题意识和思维能力。

此次研修让我深刻体会到，动态阅读能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养。未来，我将尝试将动态阅读融入到课堂教学中，通过构建任务矩阵、开展项目化学习等方式，引导学生从单一任务走向多维实践。相信这样的教学方式将更好地满足学生的需求，激发他们的学习潜力和创造力。（潘之怡 红垦学校）

4.15研修感悟

在本次研修活动中，何老师执教的《天气预报是怎样制作出来的》一课令我深受启发。这堂课以生活为原点，以学生为主体，以实践为路径，完美诠释了“做中学”的教学理念，展现了科学课堂的独特魅力。

一、生活化情境，让学习自然生长

何老师巧妙打破传统课堂的时空界限，提前数日布置“观察天气预报”的实践任务。这一设计将预习转化为生动的探究活动，学生带着真实的生活经验走进课堂，既激活了已有认知，又为新课埋下探究的种子。

二、任务驱动式学习，赋能自主探究

课堂中，何老师摒弃了单向灌输，而是以“天气预报制作流程图”为任务载体，引导学生通过阅读资料、小组讨论自主构建知识体系。以开放性问题推动学生向思维更深处漫溯，让知识获取从“知道”走向“理解”。

三、角色体验活动，深化学习意义

“小小气象员”模拟播报环节将课堂推向高潮。学生们需要整合气温、降水概率、风向等多维数据，用专业语言完成播报。这一过程中，他们不仅体会到科学工作的严谨性，更深刻认识到天气预报背后凝聚着无数科技工作者的智慧。

四、以生为本的课堂生态构建

整堂课中，何老师始终以倾听者、协作者的身份介入学习，让每个孩子感受到思维被尊重。这种民主平等的课堂文化，正是培养学生科学精神的沃土。

此次研修如同一场及时雨，让我在“双减”背景下重新审视课堂的本质——教育的最高境界，正是让学生忘记自己在学习，却又在全身心的投入中收获成长。（俞卓能 世纪实验小学）

4.15每月研修

在当前注重科学素养的时代，科学老师肩负着重要的使命，不仅要传授科学知识，还要培养学生的科学思维和实践能力。首先要培养学生的科学兴趣：将科学知识与学生的生活实际相结合，通过日常生活中的现象和问题，激发学生的兴趣；设计简单有趣的实验活动，让学生亲身体验科学的魅力，增强他们的动手能力和探索精神。同时还要强化科学探究能力：设置开放性的科学探究项目，鼓励学生自主提出问题、设计方案、进行实验、分析数据和得出结论；培养批判性思维：引导学生对实验结果进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和问题解决能力。也要促进合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过分工合作完成科学任务，培养团队协作能力和沟通技巧；定期组织学生分享他们的探究成果，促进相互学习和交流，提高学生的表达能力和自信心。更要在教学过程中渗透科学伦理教育，培养学生对科学的正确态度和价值观，通过案例分析和社会实践活动，让学生了解科学在社会中的作用和影响，培养他们的社会责任感。

要达成素养育人，必须提升自身专业素养：不断更新自己的科学知识和教学理念，参加各类培训和学术交流活动，提升自身的专业素养。定期反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学方法和策略。

在教学过程中要注重多元化评价：注重对学生学习过程的评价，记录学生的探究过程和成果，及时给予反馈和指导。采用多样化的评价方式，如实验报告、项目展示、口头报告等，全面评估学生的科学素养。

作为科学老师，我们应该充分认识到科学教育的重要性，不仅传授知识，更要培养学生的科学素养。通过上述策略和方法，我们可以更好地激发学生的科学兴趣，提升他们的科学探究能力，为他们的未来打下坚实的基础。（黄瑶 萧山区闻堰小学）

四月研修感悟

科学教育的目标不仅是传授知识，更是点燃学生对世界的好奇与探索热情。何老师的课堂，正是新课标理念下“科学素养”培养的生动范本。何霞霞老师的这节科学课，以“天气预报”为主题，巧妙融合科学探究、技术应用与社会实践，生动诠释了2022版科学新课标的核心理念——以学生为主体，通过真实情境和实践活动培养科学素养。以下是我的三点深刻感悟：新课标强调“科学学习要与生活实际紧密结合”。何老师以“穿衣准备”这一日常情境导入，引导学生发现“时间越近，天气预报越精准”的现象，进而提出“天气预报如何制作”的核心问题。这一设计不仅贴合“科学来源于生活”的理念，更通过问题驱动，让学生经历“观察—质疑—探究”的完整科学思维过程，培养了科学探究能力和求真精神。新课标指出，科学教育需注重“做中学”“用中学”。课堂中，何老师借助信息技术让学生化身“小小气象员”，亲身体验天气预报的制作流程（如数据收集、天气会商等）。这种沉浸式学习，既体现了“技术与工程实践”的课标要求，又让学生在真实操作中理解科学的严谨性，感悟科技如何服务社会。
在拓展环节，何老师引导学生讨论天气预报对生产生活的意义，并引入我国“风云卫星”的成就。这一设计不仅呼应了新课标中“理解科学·技术·社会·环境（STSE）关系”的要求，更让学生感受到大国科技的力量，在潜移默化中增强民族自豪感和科学使命感，实现了科学教育与德育的有机融合。（贺知章学校 金欣悦）

以素养导向的课例实践为镜

参加本次"素养导向的课例分享"线上研修，犹如在云端开启了一扇教学创新的明窗。何霞霞老师执教的《天气预报是怎么制作出来的》单元总结课，以其清晰的教学逻辑与鲜活的实践智慧，为我重构科学课堂提供了重要启示。

课例中"从知识教学到素养提升"的主题定位，精准切中了当前科学教育的转型方向。何老师将教材中零散的天气观测知识，转化为"制作校园天气预报"的驱动任务，这种项目化学习设计让我深刻认识到：科学素养的培育需要真实情境的浸润。当学生通过模拟气象站角色分工、处理观测数据、编写播报文案的完整流程，其信息处理能力与团队协作意识便在问题解决中自然生长。这种教学范式的转变启示我们，科学课堂要成为连接书本世界与生活世界的桥梁。

作为科学教师，我尤为关注课例中素养评价的具象化实施。何老师通过"观测数据准确度""播报语言科学性""防灾建议合理性"三维评价标准，将抽象的科学态度细化为可观测的行为指标。这种评价创新为我在单元教学中设计分层量规提供了范例，也促使我反思如何让核心素养在课堂落地时更具可操作性。

此次研修让我更加明确：新时代的科学教育既要扎根知识土壤，更要指向思维发展与价值塑造。未来我将尝试构建"现象观察-问题探究-实践应用"的教学闭环，让每个科学概念都成为学生认识世界的钥匙，使科学课堂真正成为孕育未来公民科学素养的沃土。（湘师附小 陈媛媛）

从知识到素养：教学探索讲座有感

听完 “从知识教学到素养提升：总结课的教学探索 ——以三上《天气预报是怎么制作》一课为例” 的讲座及公开课，我深受启发，对教育教学有了全新的认知。

讲座伊始，便抛出了知识教学与素养提升这一核心议题，瞬间吸引了我的注意。在传统教学中，知识传授往往占据主导，可如今时代对人才的要求早已不止于知识的堆砌，更着重于素养的全面发展。这就如同搭建一座房屋，知识是砖块，而素养则是让砖块稳固结合并构成宏伟建筑的架构与设计理念。

以《天气预报是怎么制作》这堂公开课为例，老师的教学思维过程犹如一幅徐徐展开的精美画卷。开课之初，老师并未急于灌输知识，而是巧妙地创设了贴近生活的情境，像是让学生回忆日常关注天气预报的经历，或是描述恶劣天气对生活的影响。这一举措瞬间拉近了学生与课程内容的距离，让学生的好奇心被充分点燃。这让我联想到，情境化教学就像为学生打开了一扇通往知识殿堂的大门，使他们能在熟悉的场景中更自然地踏入知识的领域，也印证了知识源于生活又服务于生活这一真理。

在讲解天气预报制作流程时，老师运用了多种教学手段，模型展示、动画演示、小组合作探究等，一应俱全。学生们不再是被动的知识接收者，而是积极主动的探索者。在小组合作中，他们各抒己见、相互协作，共同完成对知识的梳理与理解。这让我深刻认识到，综合化的教学方式能够打破知识的壁垒，培养学生整体认知和综合解决问题的能力，就像把零散的拼图碎片整合为一幅完整且绚丽的画面。

从知识教学到素养提升，关键在于引导学生将所学知识进行迁移运用。在课堂的尾声，老师设计了富有开放性的问题，如让学生思考在没有现代科技的情况下，如何利用自然现象预测天气，或是假设自己是气象播报员，根据给定的数据进行天气播报。这促使学生不仅要掌握课本知识，更要灵活运用，将知识与生活紧密相连，在知识与生活的碰撞中生成智慧的火花。

这场讲座和公开课为我照亮了前行的道路，让我明晰在今后的教学中，应多创设情境，激发学生兴趣；巧用综合化教学，提升学生综合素养；设计开放性任务，培养学生创新与实践能力。教育之路漫漫，我将以此为契机，不断探索，努力让每一位学生都能在知识的滋养下，茁壮成长为具备高素养的参天大树。（湘师实验小学 许傅春）

聆听科学的声音，感受成长的力量

2025年4月15日，有幸参加了每月研修，受益匪浅。何老师为我们介绍了《天气预报是怎么制作出来的》一课，这是一节以科学探究为核心的科学课或地理课，其教学设计通常聚焦于培养学生对气象科学的兴趣、理解科学数据的应用以及技术与社会生活的联系。

何老师的选题贴近生活，激发学习兴趣，天气预报是学生日常接触的实际案例，容易引发好奇心和探究欲。通过"揭秘"背后的科学原理，能将抽象知识与现实结合，体现STEM教育理念。同时何老师还注重科学流程的完整性，课堂呈现了"数据采集→传输→处理→分析→预报发布"的完整链条，帮助学生建立系统思维，理解现代科技的多环节协作（如卫星、雷达、超级计算机的作用）。何老师还进行了多学科融合教学，融合地理（大气环流）、物理（传感器原理）、数学（数据建模）、信息技术（计算机算法）等，体现跨学科综合实践性。使用实时气象图、数据可视化工具或模拟软件（如Windy、NASA Eyes），增强课堂直观性。若结合校园气象站实践，则更具探究价值。

本节课将"科学原理-技术工具-社会应用"三层逻辑清晰呈现，并设计递进式探究活动，则能有效达成"科学态度与责任"的核心素养目标，侧重真实问题解决，进一步凸显项目式学习（PBL）的价值。（郑金枝 萧山区闻堰小学）

2025年4月研修感悟

4 月 15 日，我有幸聆听了东阳市教育局教研室课程副主任何曙君、东阳市外国语小学何霞霞老师分享的《素养导向的科学课例实践（十）》，收获颇丰，也引发了我诸多反思。

何曙君老师从宏观角度阐述了素养导向在科学教育中的重要地位。当前科学教育不再仅仅局限于知识传授，更注重学生科学素养的全方位提升，这与时代对创新型人才的需求高度契合。这让我意识到，在日常教学中，不能仅关注学生对科学知识的记忆，更要引导他们运用科学思维解决实际问题，培养创新精神与实践能力。

何霞霞老师通过具体课例展示，生动呈现了素养导向如何融入课堂。在课例中，以真实情境问题导入，激发学生的好奇心与探索欲，使学生主动参与到科学探究过程中。这种教学方式摒弃了传统的灌输式教学，让学生在亲身体验中理解科学知识的形成过程。我反思自己的教学，有时过于注重知识讲解的完整性，而忽略了给学生足够的自主探究空间。在今后教学中，我应更多创设类似的探究情境，引导学生像科学家一样思考和探索。

此外，两位老师强调科学教育要注重学科融合。科学并非孤立存在，与数学、语文、艺术等学科紧密相连。通过跨学科教学，可以拓宽学生的思维视野，让他们从多角度理解科学知识。例如在科学实验数据处理中运用数学知识，在撰写实验报告时锻炼语文写作能力。我意识到自己在学科融合方面做得还不够，后续要加强与其他学科教师的交流合作，整合教学资源，设计出更具综合性的科学课程。

这次学习为我指明了改进方向，在未来的科学教学中，我将以素养导向为核心，优化教学方法，加强学科融合，努力提升学生的科学素养，助力他们全面发展。（阮鑫-萧山区崇文世纪城实验学校）

每月研修心得体会

本次每月研修由东阳市的何老师主讲《素养导向的科学课例实践（10）》阅读分享。

何老师的这节课学生的参与度非常高，从现实的天气预报引入，做到提前几天去了解天气预报。让孩子了解天气预报的内容，这就做到提前预习，很自然的引入课题。让孩子通过资料阅读的方式，整理归纳天气预报的制作过程，并让学生自己播报天气预报，让他们真实体验天气预报的严谨性，这些数据的处理并不是简单的。需要多方面的收集形成。利用提前一周、三天、一天的天气预报，发现观测到的天气、气温、风向等天气状况发生了变化来引出天气预报的制作。学生在观察天气预报时能找到其中的特点十分细心。通过天气预报来引入各种天气状况，并直观感受到天气的变化。从现实的天气预报引入，让孩子了解天气预报的内容，很自然的引入课题。让孩子通过资料阅读的方式，整理归纳天气预报的制作过程。让学生排序，很有创意，如果老师讲出来，学生可能无法真正理解每一个步骤，但是排序过程中，学生不仅得知道每个步骤做什么，而且要知道每个步骤为什么要放在前面，有什么作用。小小气象员开展天气预报活动非常有实践意义，对三年级学生比较有挑战性，老师活动单和引导都很到位。（三江小学孙乐天）

素养导向的科学课教学感想

从10月初到11月8日，我在《影子的探秘》这一节跨学科的主题协同教学的展示课例上，历经了两周的设计思路碰撞，再经历了三周的磨课与修改，在几位专家、领导和特级教师的指导下，中途不断删减、增加、修改内容，对教学内容、教学形式和教师协同合作不断进行完善，在这里我们做“设计之初”、“教学磨合”、“课堂展示”三个环节的协同教学反思。

本节课的课例设计最初来自于三年级下册《阳光下物体的影子》这一课，课型也参照了汤晓伟老师之前执教过的一节展示课，在原本教材内容要求“认识到太阳位置的变化会导致影子有规律的变化”这一基础上，提升到了“认识太阳照射角度的变化导致了影子的变化”。但在最初汤晓伟老师的课例中，科学老师默认了学生会使用量角器，也会画、读折线统计图，因此在本节课的教学设计中，意图是在原本课中测量角度的方法上进行数学量角规范的思考与指导，在最后的图表统计上也进一步提升学生处理数据、分析图表的数学思维能力。所以在两位老师分开备课设计教学内容后的第一次碰面，交流之中就产生了严重的思维分歧。

10月上旬，我们进行了第一次磨课。由于之前我们都认为“量角”这个地方是一个思维难点，量角的方法是可以很好的暴露学生的思维路径的，所以我们提供了很多可以用于量角的工具，让学生自由地选择合适的量角方法与量角工具，但随之而来的是孩子们面对多样的材料，注意力被分散，忘记了最初的实验要求。

第二次磨课，我们在整节课的背景中融入了“教师买房，追求采光”这一真实的情境，让整节课的问题提出更具开放性和真实性。我们还重点改进了“实验装置设计”与“量角方法选择”两个环节，为了充分体现学生本位，将老师教的课堂转变为学生学的课堂，在陈曦老师的指导下，我们都在教学设计中适当地进行了“放手”。如科学老师在实验装置给出之前，由学生来说一说该怎么做实验，怎么设计实验的装置；数学老师则在量角的环节让学生思考量角的问题，以及该如何解决。但本节课，学生仍然可以自主选择量角的方法和材料，最后还是出现了两组学生没能成果测量的结果。

此次磨课之后，科学老师开始回想起以前的科学课上，往往都是以一种统一的实验方法去追求全班获得一个共同的结论，或是规律；而数学追求的解题是希望由不同的方法得到一个共同的答案，所以我们在设计本节课的时候，到底追求的是解决量角问题的方法，还是用一个统一的方法，去解决角度背后蕴藏的光影变化秘密，来呼应买房遇到的问题这一真实情境。

课堂展示后，对于课堂的教学设计，在吴特、陈特等经验丰富的专家指导下，已经比较成熟了，但在课堂上两位老师如何配合进行演绎，我们还是新手，都在不断的摸索。在什么环节需要做什么事情，两位老师在台上互相补位的意识，现在课后回想起来也是有非常多需要改进的地方。比如两位老师的关注点在课堂不同的环节应该是不一样的，一位老师主讲，可能他的注意力就在学生的回答上，对于其他同学的关注，或者是其他事情的关注难免有所下降，而另一位老师在此时就可以开展更多的对学生思维之外的关注。（汤晓伟-萧山区崇文世纪城实验学校）

20250415每月研修

参加由何曙君老师和何霞霞老师主讲的《素养导向的课例分享》研修活动，通过两位老师对《天气预报是怎么制作的》真实课堂的分享，我对素养导向的科学教学有了全新且深刻的认识，收获颇丰。​

在《天气预报是怎么制作的》课例中，老师巧妙地将科学知识与生活实际紧密结合。她带领学生模拟天气预报制作的完整流程，从数据收集、分析，到最终的预报发布，每一个环节都让学生亲身体验。这种沉浸式的教学方式，不仅让学生掌握了气象知识，更培养了他们的观察能力、数据分析能力和团队协作能力。在数据收集阶段，学生需要仔细观察天气现象、测量温度湿度等数据，这极大地锻炼了他们的观察和实践能力；而在团队合作完成预报发布任务时，又培养了沟通协作与责任意识，真正实现了科学素养的全方位培养。​

何曙君老师和何霞霞老师在分享中提到的教学理念也让我深受启发。她们强调以学生为中心，关注学生在学习过程中的思维发展和能力提升，而非单纯的知识灌输。这让我意识到，在今后的教学中，要更多地设计开放性、探究性的学习活动，引导学生主动思考、积极探索，让科学素养在实践中生根发芽。​

此次研修活动，让我深刻认识到素养导向教学的重要性与可行性。我会将所学运用到实际教学中，努力打造更优质、更具素养导向的科学课堂，助力学生科学素养的全面提升。（李泽政 萧山信息港小学）