上虞区2022学年共同体罗华英专帖（四年级） [复制链接]

我非常欣赏这节公开课，老师在没有多少预设的情况下，提了一个开放性的探究问题，让我们老师非常真实的看到了学生设计解决问题的真实思考，也发现了一些学生存在的前概念问题。

      从谢特的角度，他认为我们的教学时，给学生做了太多的铺垫和知识传授。相当于在一个布满荆棘的山上，我们事先为他们开辟了一条路径，引导他们毫不费力地顺着我们开辟的路径到达目的地。因为路是我们开辟的，学生当然不知道为啥要在这个位置开路，开路的方式又遵循怎样的逻辑。自己开路的方式错在哪儿？很多时候课堂上学生出错问题是非常好的教学资源。
      很多老师评价公开课时，在意授课的形式是否新颖，课堂氛围是否热闹，学生参与度和学生接受的效果。但学生参与度和学生学习效果，用谢特的话来说可以通过教师良好的引导和暗示，让学生的回答完全符合我们的要求，甚至还可以在课前和学生沟通好，让大家觉得课堂效果非常完美。但这真的是我们孩子们需要的教育吗？多聆听孩子在没有预设条件下的回答，才能真正理解孩子们的思考，才能发现他们认知的逻辑规律和确定自己教学应该从哪个方向进行指导。当我们把所有的孩子都当成一张没有图画的白纸，然后一股脑儿都教，这样的课堂会即费时，又低效。      而且让学生完全按部就班的随着我们的教学思路走，那么学生的创意思维从何培养？所以很多看似非常流畅的教学，其实缺乏真正的科学素养培养。
    
     逻辑是哲学的根基，而哲学带来了科学，科学创造了文明。所以，本质上人类的文明建立在逻辑上。逻辑学不好是学习理科的一大障碍。所以很多看似有关联的教学内容，精彩纷呈的教学环节堆积在一起，但如果不符合学生认知逻辑和学科本质知识结构逻辑，这样的科学教学去提高学生科学素养其实都是舍本逐末。



  只有遵循认知逻辑的教学，才能锻炼学生科学探究的能力和提高学生的科学素养。

自己设计暗合，让其他小组去检测

我非常欣赏这节公开课，老师在没有多少预设的情况下，提了一个开放性的探究问题，让我们老师非常真实的看到了学生设计解决问题的真实思考，也发现了一些学生存在的前概念问题。 179791 179792 179793[/attach 罗华英 发表于 2023/4/30 11:02:23

好老师值得学习

我今年也是四年级，看看你的教学思考、平时所学所获，共勉！

四年级下科学第3章《岩石和土壤》

本章内容我打算分为以下方面进行教学：1、问题引入--我们随处可以看到的岩石来自哪儿？ 地球又是来自哪儿？

                       2、岩石三大类别：向学生介绍岩石的三大类别：火成岩、沉积岩、变质岩。透过视频，让学生了解不同类型的

                                   岩石特点和形成过程。

                       3、岩石的组成：矿物和岩石的区别、岩石与矿物的关系。矿物的特点

                       4、分组活动：将学生分成几个小组，让他们观察并研究他们从野外捡来的各种岩石和土壤。让学生观察岩石颜色、

                         在无釉瓷板上划条痕颜色、硬度、光泽度、透明度、磁性、晶体形状等特点辨别属于哪种类别的岩石。

                       5、土壤的形成：介绍土壤的形成过程---物理、化学、生物过程。

                                 介绍土壤的基本组成，包括有机质、矿物质、水分和空气。让学生了解土壤如何支撑植物

                                  生长以及维持生态系统的平衡。

                       6、土壤的种类：向学生介绍不同种类的土壤，如沙土、壤土和黏土，以及他们的特点。通过观察和实验，

                            让学生掌握不同土壤的组成，土壤的透水性、保水性、保肥性等。

                       7、人类与土壤的关系：讨论人类如何利用土壤进行农业生产，利用岩石和土壤进行建筑及其他用途。

                                      同时让学生了解人类活动对土壤的影响

                          如：污染、侵蚀等，以及保护土壤的重要性。

                        8、在每节课中，留出时间让学生提问，解答学生的困惑。总结重点内容，让学生复习所学知识。

                            布置回家作业：采集岩石并制作岩石标本，带学校展览交流。采集不同种类的土壤带学校展览交流。

3.1《岩石和土壤的故事》【教材简析】

第一节课作为单元起始课，首先要让学生理解研究岩石和土壤的意义，即为什么人们一直在对岩石和土壤进行研究。

因此，用“了解岩石和土壤背后故事”这一活动贯穿本课的学习，一方面激发学生探究岩石和土壤的兴趣，更重要的

是通过了解它们的故事，认识到岩石、土壤记录了地球形成和演化的历史，是地球家园的重要资源，为后面的学习奠

定良好的基础。

【学情分析】

四年级的学生对岩石和土壤并不陌生，山坡上，溪沟里、小路边到处都可以找到它们。同时，学生也知道岩石中会有

动植物的痕迹，以及化石的存在。但是，他们并没有意识到这是岩石和土壤在形成过程中记录下地球形成演化的历史。

因此学习地球的形成过程和地球演变过程。有助于学生了解地球历史、地质变迁为学习岩石和土壤提供背景知识。

【教学目标】

科学观念

·岩石和土壤是自然界中天然存在的物质，它们的形成是地球形成与演化的结果。

·岩石和土壤是地球上重要资源，用途广泛。

【教学准备】

视频《地球的诞生》

【教学过程】问：在地球上的哪些地方可以找到岩石和土壤？（生交流）

在地球上到处都能发现岩石和土壤的踪迹，不仅在陆地上有，海底同样有它们的踪迹。这些地球上的岩石和土壤又是

从哪里来的呢？学习地球的形成视频--《地球的诞生》

《地球的诞生》（birth of the Earth）是一部由美国国家地理频道制作的纪录片，主要讲述了地球从形成到演变成现在这个样子的过程。主要有以

下几部分内容：

1、星尘和气体凝聚成太阳系：约46亿年前，太阳系内的星尘和气体在重力的作用下凝聚成渐渐增大的团块。这些团块最终形成了地球等行星。

2、地球的早期历史：早期地球非常炙热且充满火山活动。在这个过程中，地球表面的物质开始冷却并凝固，形成了岩石和地壳。

3、气候变迁：地球经历了几个重要的气候变迁时期，如冰河时期和大温暖时期。这些气候变迁对地球的地貌和生态系统产生了深远的影响。

4、大陆漂移:地球板块不断移动，使大陆不断改变位置。这些板块运动导致了山脉的形成、火山爆发和地震等地质现象。

5、水的形成和海洋的诞生：地球上的水主要来自太空的彗星和小行星的撞击，以及地球内部的火山活动。水逐渐填满了低洼地区，形成了海洋。

6、生命的起源：地球上的生命起源于海洋。生命经历了几个重要的演化阶段。

7、大灭绝事件：地球史上曾经发生过5次大灭绝事件，每次都造成了大量生物的灭绝。这些灭绝事件使得生物进化和多样化，最终促成了现在地球上的生物群落

影片以丰富的图形和专家解说，生动的展示了地球的形成和演变过程。它有助于学生了解地球历史，地质变迁以及岩石和土壤的形成等。

因为是英语解说，虽然有中文字幕。但四年级的孩子，阅读速度不够，在播放过程中，我不断点暂停，并通过提问和解说，降低学生理解的难度，加深学生的思考和记忆。

通过本影片使学生对地球科学和自然现象产生了浓厚的兴趣，使他们更愿意了解岩石和土壤的知识。

在播放过程中不断地有同学举手提出各种问题，足以表明孩子对地球科学的兴趣。

影片也帮助学生建立对地球历史，和地质过程的基本认识，为学习岩石和土壤提供背景知识。

它讲述了地球表面物质冷却凝固的过程，以及水的形成和海洋的诞生，这有助于学生理解岩石和土壤是如何形成的。

影片中提到的板块运动、火山活动和地震等地质现象，可以帮助学生了解这些现象与岩石形成的关联，并理解岩石在地球演变过程中的作用。

丰富的图像和专家解说，生动地展示了地球的形成和演变过程。这样的视觉呈现方式有助于学生更好地理解和记忆相关知识。

虽然《地球诞生》并非专门针对岩石和土壤的教学影片，但它为学生提供了地球科学的基本概念，并激发了他们对这一领域的兴趣。

在使用这部影片时，配合课本和作业本，以更有效地帮助学生学习。

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打破传统才是创新，才是颠覆。

陈佳老师执教的五年级下册第四章第一节《温度与水的变化》一课在小科论坛分享的教学思路，极具创新性，整节课以 “获取一杯凉白开” 为真实任务，通过 “情境导入→实验探究→数据研讨→生活迁移→责任升华” 的逻辑链，引导学生观察温度与水的形态变化，建构 “热量驱动物态变化” 的科学概念，同时借助 “吉象评价” 强化科学态度与合作能力，最终以 “康师傅凉开水” 作为任务成果的兑换奖励。详细案例可以点击小学科学网的链接进行访问。总的来说，陈老师设计并执教的这节课有许多亮点值得我学习。

以下，从教学亮点与改进思考两方面展开分享。

（一）真实情境导入，联结生活与科学
记得有一位教授曾经在桂馨网络研修的讲座中提到，判断一堂好课的其中一条标准就是：引入的问题是否是一个真实发生的情景，而不能为教学内容去编凑一个情景。如果教师课堂引入和学生所学内容或实验联系不强，学生可能会对实验的意义产生疑问，导致学生的理解出现断层。陈佳老师摒弃了脱离实际的虚构情境，以 “获取一杯凉白开” 这一生活化任务作为课堂起点，既贴合学生日常经验，又与后续实验探究 “温度与水的状态变化” 形成紧密逻辑关联。该情境更能引发高年级小学生对科学知识实用性的关注。
课堂中，陈老师通过提问 “为何制作凉白开需持续煮沸”，引导学生结合 AI 工具（如 DeepSeek）探究科学原理 —— 高温杀灭微生物、去除有害物质，从而理解生水危害并养成健康饮水习惯。这种 “从生活问题到科学探究” 的设计，让学生直观感受科学知识在健康、环保等领域的应用价值，有效提升学习积极性、目的性与参与感。

（二）AI 赋能教学，促进跨学科融合
陈老师在课堂中使用AI 解答生活常识，能够激发学生的好奇心和探究欲望。学生在实际生活中遇到的问题，能及时得到科学的解释，有助于培养他们的科学思维。同时为后续实验操作中学生存在的认知误区—“把水加热到沸腾即可“作了提前防范，让学生理解煮凉白开不是简单加热到沸腾，而是需要持续加热一段时间。整个制作过程，涉及热量、温度和水的物态变化，这种联系有助于学生将科学知识内化成生活实践。
使用AI作为教学工具，也让学生更容易接受和理解抽象的科学概念，可以提高他们学习积极性，也可以激励学生自主探究和学习，而自主学习能力在未来的学习中尤为重要。
另外通过生活常识的AI引入，陈老师的课堂不仅关注科学知识，还与健康生活、自然与环保结合，促进了跨学科的思维。从 “水的物态变化” 延伸至 “安全饮水与环境保护”，使科学教育超越知识层面，助力学生形成全面的科学素养与社会责任感。
总之，陈老师设计引入AI解答问题这一环节不仅丰富了课堂内容，还为学生提供了实践与理论结合的机会，培养他们的科学素养和综合能力，使教学更加全面和有效。

（三）优化实验步骤，提升探究效率
课本原设计是把水加热到沸腾后冷却三分钟，在加热过程中测量水的温度变化，但不要求测量水的初温。在冷却过程中观察并记录每隔一分钟的水温值。冷却三分钟后，再加热到沸腾，然后继续加热三分钟，同时观察并记录沸腾后持续加热三分钟内每一分钟的温度变化情况。也就是说课本的实验过程需要把水加热至沸腾两次。而陈佳老师的实验要求学生在加热前就记录水的初温，在加热过程中每隔2分钟观察记录一次水温变化情况，等水沸腾后，再持续加热3分钟，观察并记录水在沸腾阶段三分钟内每隔一分钟温变化情况。然后就可以停止加热，让水自然冷却三分钟，同时观察记录这冷却三分钟内每一分钟水温变化。也就是说陈老师整个实验过程中只需要把水加热至沸腾一次即可。这样的实验步骤减少了实验的总体时间。有利于学生在有限的课堂时间内完成实验，避免因时间不足而造成的实验中断或仓促记录。简洁的实验设计也为学生留出了更多时间进行讨论和分析。学生可以在实验结束后，针对观察到的现象进行深入的探讨，从而加深对科学规律的理解。
通过从水的初温开始观察记录，到沸腾，到冷却三分钟，整个过程让学生更全面地观察水温的变化趋势，理解加热过程和冷却过程伴随着温度的动态变化。这种连续观察有助于学生更好地理解热量与温度的关系，使学生能够更专注于观察和记录数据，而不必在复杂的操作中分散注意力。这样也可以减少学生在操作过程中的错误，提高数据记录的准确性，有效提升学生的观察与记录效率。
此外简化后的实验步骤更贴近真实烧开水过程，增强了实验的生活关联性

（四）改进记录表单，深化数据理解

陈老师在课本记录单基础上，增加了 “测量水的初温” 的内容，然后让学生每 2 分钟记录一次温度与状态。这一改动使数据覆盖了 “加热初期→沸腾→冷却” 的完整过程，丰富的数据记录，也为后续课程的拓展研究提供实验素材，比如学生可以通过分析数据得出水在加热升温阶段的非均匀性（如水温接近沸点时升温速率减缓），反向分析冷却阶段的温度下降是否呈线性？鼓励学生进行反思和交流，分析实验现象中发现的问题、总结规律，实现从 “被动记录” 到 “主动建构” 的认知升级，深化对热量传递与物态变化的理解和迁移。

（五）结构化课堂设计，培养科学思维

1. 逻辑链清晰，强化因果关联
课堂以 “任务导入→实验探究→数据分析→模型建构” 为主线，各环节环环相扣。通过 “获取凉白开” 的任务需求，自然引出对 “温度与物态变化” 的实验探究；对实验数据的分析又为 “热量 - 温度 - 形态” 模型的建构提供实证支撑，帮助学生理解科学探究的基本逻辑。

2．聚焦推理能力，融合归纳与演绎
在数据分析环节，学生先通过观察实验数据归纳得出 “水沸腾时温度不变”“冷却时温度下降” 等规律（归纳推理），同时，陈佳老师引导学生进行演绎推理，从已获得的实验数据建构“热量-温度-形态”模型。进一步深入剖析热量与温度及形态之间的本质联系，增强了学生的逻辑思维能力，实现了逻辑链和推理能力的双重建构。

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六、对模型建构的思考

陈老师在教学设计中对模型的总结是：“热量吸收      温度上升/形态转化（液    气）。热量释放
   温度下降/形态转化（气    液体）。即热量传递过程会导致两种可能：水温变化或水物态变化。这个模型的可视化能够帮助学生深入建构复杂科学原理。但针对 "沸腾阶段热量、温度、形态" 的模型建构，我有一些思考：

在沸腾过程中，水确实会吸收热量以达到汽化的目的，但此时水的质量在减少，根据《热量公式 Q = Cm
Δt》，在沸腾阶段，水的温度基本保持不变即Δt=0，而且水由于沸腾，质量减少，m减少，C比热不变。因此，表示放热的箭头数量不应与吸热相同。在沸腾阶段，水吸收的热量主要用于改变状态（液态转为气态），而不是用于提高温度。当然仍然有一部分热量会散失在周围空气中。由于水的质量减少，散失的热量反而会比之前减少。因此，模型中应明确表示热量主要用于相变（即水的状态变化），而非简单地用“放热”来表示热量的传递。

改进建议：
1.重新绘制箭头数量：可以将吸热用一个大的粗箭头，放热箭头可以标注为 “用于状态改变的热量（液态→气态）并绘制成大小粗细略小于吸热箭头。直观表达沸腾阶段水吸收的热量主要用于相变。同时再绘制一根细细的箭头，标注放热，表示热水向周围环境释放的热量。“粗箭头” 标注为 “水汽化散热”。通过箭头粗细差异（吸热箭头粗于放热箭头）体现水在沸腾阶段吸收的热量主要用于状态变化。
（二）补充状态变化说明
在模型中增加文字注释：“沸腾过程中，吸收的热量用于实现液态到气态的相变；部分热量通过蒸发或热传递散失至环境，但因水量减少，总散热量随时间递减。散热和水在相变吸收的热量之和与水吸收的总热量是平衡的。这使得水在沸腾过程中，虽然在持续吸热，但温度依然保持不变的本质原因