读《如何认识假说在科学探究中的作用》
一、读书摘记:科学探究是一个包含了提出问题、做出假说、制定计划、观察、实验、搜索证据、进行解释、表达与交流的过程。《科学课程标准》指出:科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上,而在于通过探究培养学生的科学思维能力。
个人观点:对于这点我有着疑问,在科学探究中,思维的参与和发展的确是核心,是很重要的,但是把这说成科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上,我觉得不是很妥当。首先科学课上动脑很重要,动手同样重要,我国为什么会落后其他国家,其中的一个原因就是以前我们国家的教育上不重视动手能力的培养,特别在封建社会,看不起那些能动手、回动手的劳动者,而比较看重那些聪明、智力高的人,而判断智力高低的手段也单一地归结为能否诗词,能否玩文字。这是一种畸形;其次探究操作方法和操作技能同样能提高学生的思维能力。因此我觉得动手和动脑都是同等重要的。
二、读书摘记:恩格斯说过:只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说。
三、读书摘记:启发学生多进行有科学根据的假说,是智力和语言发展的一个相当重要的心理动因,对发展学生的科学思维能力起着至关重要的作用。
个人观点:这句话中,我觉得“进行有科学根据的”这几个字很重要。在平常的教学中,我们会发现,有时学生的发言常常是让我们一团雾水,当然这里除了学生原因,有时也可能是我们老师自身的原因,因此在学生作出科学的假说后,是有必要让学生说说为什么会有这样的假说,这样假说的依据是什么。
四、读书摘记:《科学课程标准》在假说方面也对学生提出了具体要求:能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题;能运用已有知识做出自己对问题的假想答案;能根据假想答案,指定简单的科学探究活动计划
……
五、读书摘记:实施假说教学策略时应注意以下几个问题:
1、充分认识假说在科学探究中的重要地位。
在一般科学课上学生往往忙着收集证据、进行解释和求证,而如何根据有限的线索确定证据收集的方向,如何在不止一个可能合理的解释面前作出决策?这就是进行假说教学的价值。
个人观点:这层意思就是说当学生学会假说,科学地假说后,能提高科学课堂的效率,这是不是也是提高科学课堂有效性的一个方面呢?
2、创设情境,引导学生多角度进行假说。
假说包含的特点:(1)具有一定的观察根据。(2)有相关的实验或其他实验研究工作紧随其后。(3)假说是有一定的理论准备的,是符合逻辑的,和不是随意猜测的。
教师在鼓励学生大胆提出假说的同时,要强调假说的经验根据或理论根据。
3、假说是可检测的。
检验假说的方法主要有逻辑分析(判断假说的可检验性)和实践检验(包括直接检验和间接检验)