好老师的20项修炼，从这个冬天开始
第一篇 修炼教师精神
修炼之一：教师的服饰——服饰是信任的外衣
马克·吐温说：“服装建造一个人，不修边幅的人在社会面前是没有影响力的。”
的确，“人是衣服马是鞍”，服饰彰显人的品位。
修炼之二：教师的微笑——身体的教育意义
戴尔·卡耐基说：“一个人脸上的表情比他身上穿得更重要。”
教师的微笑拥有无穷的教育魅力。教师，要面带微笑进课堂。
修炼之三：教师的语言——沟通无限
本·琼生说：“语言最能表现一个人，你只要一张口，我就能了解你。” “开言知肺腑，出口见精神”。
著名特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”
教师的语言，是人类最美的语言。
修炼之四：教师的习惯——习惯成就人生
万世师表孔子曰：“少成则若性也，习惯若自然也。”
习惯成就人生，习惯决定成败，习惯是一种成功。
修炼之五：教师的宽容——一种教师美德
古语说：“海纳百川，有容乃大。” “严师出高徒。” 而宽容，是一位具有人格感召力的优秀教师应具有的一种优秀品质。
教师的宽容是一种力量。在教育中，宽容比惩罚更具有力量。
修炼之六：教师的德性——用德性育人
陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 教师的德性既是一种品性，也是一种智慧。
修炼之七：教师的智慧——成为一个大智的人
第斯多慧说：“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。” 古希腊时期，人们把教师称为 “智者”。
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。” 我国还有 “授人以鱼，不如授人以渔” 之说。
修炼之八：教师的情感——做个多情善感的人
卢梭说：“情感在很大程度上依赖于悟性。由于情感的活动，我们的理性才趋于完善。”
人是一种情感性的动物。稳定的情绪与丰富的情感应成为教师感动力的源泉。“爱” 字为先，铸就高尚的师德。
第二篇 精炼教师生活
修炼之九：教师的规划——自主思考并规划教育人生
有谚语说：“机遇从来都只垂青有准备的人。” 有规划，才能有目标，才能有动力。
没有专业发展规划，一个有思想的教师的成长，是很难想象的。
修炼之十：教师的阅读——过一种阅读的生活
苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书。” 对 “读书人” 来说，没有阅读的人生是不完整的人生。如果不读书，还能去教书吗？
修炼之十一：教师的研究——专业发展必经之路
联合国教科文组织曾指出：教师是教育研究的生力军。教育科研是教师专业成长的源头活水。
修炼之十二：教师的反思——新型教师的必备能力
曾子曰：“吾日三省吾身。” 反思是人自我觉悟的过程，是自我提升的过程。
教师应勤反思，把教育反思作为自己的基本研究行为。
修炼之十三：教师的写作——教育生活体验的表达
契诃夫认为：“必须写自己看见的，感觉到的，而且要写得真确、诚恳才成。” 一名优秀教师，要学会表达自己，而写作则是表达自己的最佳方式。
修炼之十四：教师的幸福——体悟教育之美
孟子曰：“得天下英才而教育之，三乐也。”
教师的幸福之源是学生，是学生的成熟，是学生的理解，是学生的一颗善良的、晶莹剔透的童心。
第三篇 锤炼教师生活
修炼之十五：以生为本——人的教育
普卢塔克说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。” 教育的中心是人，教育的目的是培养人。
魏书生说得好：“当你把学生看成天使，那你就生活在天堂里；当你把学生看成魔鬼，那你就天天生活在地狱里。”
修炼之十六：课程意识——超越书本中心
杜威说：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”
一个教师如何理解课程，就决定了他如何实施教学，他的课程视野，甚至直接影响了孩子们的思维方式。
修炼之十七：跨越边界——知识之后是什么
哲学家赵汀阳说：“知识不足是科学的问题，更是与人的命运和幸福相关的问题。” 对单一教学局限性的超越，是潜移默化的价值教育。
修炼之十八：教学艺术——学习的革命
佐藤学说过：“通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。” 教学是一门艺术。
修炼之十九：寻找声音——一种重要的软实力
巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”思想是行动的指南，思想有多远，我们就能走多远。
修炼之二十：教育之梦——做个有信念的教师
梭罗说：“大多数人都生活在平静的绝望之中，快逃出这种境地。”
人是要有信念的。没有信念，便没有思想主见，没有理想的追求。一个没有信念的人，在生活和工作学习中是不能站稳脚跟的。
教育信念，是优秀教师和普通教师的分水岭。
所以说，做老师也好，做其他工作也罢，我们一定要善于发现工作本身所蕴含的美感，进而享受其中的快乐！
