记2022.11.30网络研修线下培训点滴整理与思考（临海小学场）
新课标下本次学习培训虽然短暂，但是收获满满。喻伯军老师的讲座既有理论的高度，又有实践的深度。他不仅为我们深刻解读了新课标的变化，还深刻分析了多个优秀课例，为我们如何在新课标理念下实施素养导向的课堂教学提供了很好的建议启发。 另外我们还有幸观摩到了吴老师的《我们来做热气球》，这节课为我们接下来的新课标理念下的课堂教学提供了很好的示范作用。吴老师在尊重学生的认知发展规律及学习兴趣的基础上，先让学生自主试错，在试错中学生自己发现新的问题，并激发他们想要解决新问题的兴趣，再为学生提供充分的学习支架，引导学生自主解决问题，一步步建立并修正一个完整的能升起来的热气球模型。整个过程中，学生的科学思维，探究能力，实践能力得到了发展，真正实现了素养的落地。结合这次培训，对于接下来如何改进教学，我有了一些想法。以六年级第四单元《电磁铁》为例。这节课我们往常的设计主要就是让学生去设计
电磁铁磁性强弱的探究实验，并通过实验分析数据得出结论。但是每次上完这节课总有个感觉，学生在这节课中探究的兴趣不大，反思后我觉得有个最主要的原因就是探究的问题一直都是我们老师给的，而不是学生自己自主想要探究的，整节课中一直被老师推着走，缺乏自主探究的兴趣。所以我想要进行这样的尝试，结合项目化学习模式，实现素养导向的课堂教学。具体设计如下：出示建筑工地的建筑垃圾中钢铁资源的浪费情况严重的现状，希望对垃圾进行分类，实现资源的回收利用。在此基础上出示任务情境：利用提供的材料（一组基本的电磁铁材料）分拣出三种“垃圾”：木屑，细铁丝，碎铁块。学生利用提供的材料完成任务，在完成过程中产生新的问题：利用电磁铁，铁丝已经能精准分拣出来了，但如何增大电磁铁磁性强弱，将碎铁块与木屑分离出来呢？学生对于该新问题显然比原来老师给出来的同样的探究问题更有探究的兴趣，会想方设法并且并积极自主地解决新问题，而教师只要提供补充材料（更多地电池，更长的导线等），以及学习单等学习支架，帮助学生解决新问题。在解决问题的过程中，学生自然地发现影响电磁铁地影响因素及具体关系，教师只要稍加引导交流整理即可。相比原来的课堂，我觉得改进后的设计更能发展学生的科学思维，自主学习的能力，初步实现核心素养的落地。期待改进后的课堂效果。
当然，新课标理念下的课堂教学对我们来说是一个挑战，但同时也是教师和学生的一次提升，期望在接下来的教学中有更多的尝试与收获。
