进阶式教学设计，聚焦核心概念
在11月23日的“研读新课标 运用新理念”的研讨活动中，在各位老师的观点报告中，我对新课标的理念如何实际运用和理解有了更深层面的认识。
在《做大自然的孩子》这节课中，根据新课标中的核心概念为导向，设计了三个进阶式环节：1.完整动植物与人类之间的联系气泡图
学生在南洞的亲近大自然之旅，将所看到的动植物记录下来，并思考记录它们与我们的联系。这个课前的准备意在让学生能在课前积累丰富的学才，调动学生的经验，从而充分挖掘学生的前概念。然后根据研学单，小组内合作将与我们衣食住行与其他的相对应的动物名称填入气泡图内。这一活动，想让学生在分析归纳中，形成人类的活动与生存离不开大自然的动植物的意识。
存在的问题：我们想让学生从寻找动植物与我们的联系将核心概念有效聚焦与落脚，但在实际上环节的操作无法让学生的科学思维显性化从而推动科学态度责任的形成。让学生的前概念和情感能切实落脚，应从学生的自身的联系出发。林老师的建议是从生自己身上的衣食住行去找与之有联系的动植物，立足于自身出发，使得学生的科学思维发展有了支点和关联点，对后期的保护大自然的情感衔接更加的紧密与自然。
2.阅读绘本，有新的感知
大自然中不仅动植物与我们人类的生活有联系，还存在着动植物之间以及动植物与天气、土壤等大自然之间也有密切的联系。想以绘本的形式让学生发现这些大自然中藏着的许许多多的联系，于此同时也看到了人类活动对大自然的动植物的影响，引发学生的思辨行为。
3.续画绘本，使核心素养培养落地
续画绘本的形式推动学生的探究实践形成人类活动对大自然的动植物的影响的核心概念。绘本的续画其实也是属于模型建构教学的一种方式。学生从自身的经验事实出发，对人类影响大自然的行为和我们的保护行动以图画的方式进行呈现。在这个过程中，将抽象的头脑想法具象化，将人与自然的情感行为化，明确大自然是我们共同的家园的观念得以完整，指向核心素养的培养与发展
存在的问题：在这个情感外向的过程中，实际课堂教学中缺乏了一根主线，将学生的生活与周围发生的事件和核心概念与所指向的素养所连贯。进阶的过程像容易踏空的楼梯，学生无法将自己的前概念与探究所得到的结果相衔接，也就是无法将前一阶段的学习材料成为下一阶段的学习的前概念。在核心概念的聚焦，科学思维的外显上有明显的偏差，如课堂中学生画的内容是保护大熊猫，那如何我们自身做到保护大熊猫呢，脱离了生活经验的猜想和方案是失去意义的。所以需要引导学生准确地表达观点，可以加入目前我们所遇到的大熊猫猎杀和不被游客善待的视频与资料等。将将概念转化成观念，需要真实的参与于感受，这是本堂课没有顾虑到的点。
所以于我而言如何把握好核心素养引领下的核心概念的聚焦，是教学设计的关键步骤。每节课的核心概念如何聚焦，如何在探究实践过程中形成核心概念，是我接下来需要更加专注的事情。林老师提供了实践探究课程的环节时长安排建议，加强实践探究和学生的生生互动的思维碰撞和推理的过程是核心素养发展中的关键点。把握好每一节课堂的核心概念和四维目标是极其重要的，以及课堂课后的评价和反馈，也是要去切实落实的
