期刊论文阅读笔记
1.《将看不见的科学实践能力转化为看得见的行为表现》
吴晓. 将看不见的科学实践能力转化为看得见的行为表现[J]. 小学科学, 2022 (13):10-12.
一、测评单要体现多维目标、真实情境和驱动问题
（一）测评单设计要体现多维目标
（二）测评题目要呈现真实情境（学科情境、生活情境和学术情境）
（三）测评题目要体现问题驱动（素养为针，指明方向；情境为线，贯穿其中。驱动性问题：穿针引线）
二、测评单设计要凸显引导、记录和评断的功能（测评单集任务引导单、活动记录单、成绩评断单三功能为一体）
（一）利用任务进行导引
1.明确任务点聚焦核心问题
2.串联任务线推进操作环节（实际操作“明线”和思维逻辑“暗线” 双“任务线”串联并行）
3.建构任务群联动实践板块
（二）体现认知、思维和结论的过程记录
1.运用“图文框+”让方法外显（迁移点、推进点、矛盾点）
2.借助“结构图+”让思维可视
3.通过“数据表+”让过程完整
（三）成绩评断要指向多维功能（以评促教，实现“学教评”一致）
1.用二项判别的方式夯实操作基础
2.用等级划分的方式关注个体差异
3.用分项赋分的方式实现梯度反馈
三、测评单设计要可操作、可评价
（一）评价项目要全面
（二）评价标准要细化
（三）评价方式要便捷
2.《支架式教学法促进学生深度学习》
詹林芳. 支架式教学法促进学生深度学习[J]. 小学科学, 2022 (13):13-15.
一、基于真实，搭建情境支架
二、优化结构，搭建材料支架
（一）选择可视化材料，丰富感性经验（抽象、不可见的概念转化为具体、可见的现象）
（二）提供结构化材料，丰富探究过程
（三）借助模型，丰富直观体验
三、巧用学习单，搭建活动支架（长时探究、任务驱动学习法）
3.《小学科学教学中的实践创新策略》
陈拓. 小学科学教学中的实践创新策略[J]. 天津教育, 2023 (12):68-70.
一、小学科学教学中的实践创新需求以及重要性
（一）小学科学实践教学创新需求（多角度全方位优化自身教学方式）
（二）小学科学实践教学的重要性（学生主动参与，科学知识的运用）
二、小学科学教学中的实践创新策略
（一）做好准备工作，为科学实践打好基础（讲解基础的科学知识、明确学生的学习特点和个性特征，创新教学方法、全面研究小学科学课程）
（二）提升学生的动手能力
（三）建立课程体系（按照学生的认知发展需求，循序渐进地开展科学实践活动）
（四）采用灵活的教学方式，调动学生的学习积极性（兴趣培养）
（五）根据学生能力开展实践活动（生活化的方法）
（六）提供有趣的科学实践资料（合适的实践材料）
（七）培养合作学习能力（小组学习：“自主性”原则、成员均需发言、共同完成）
（八）提高教材质量，有效进行实践教学（细致设计、恰当设计）
（九）帮助学生将科学实践与实际生活联系起来（注重科学知识与学生日常生活的联系、生活技能）
（十）注重教学反思，促使学生树立正确的教育观念（科学实践意识，转变思想，重视科学实践，注重教学反思）
（十一）信息技术的有效运用，开阔学生的学习视野
（十二）强化实践性教学，培养学生的实践能力
教师：创新意识，灵活多样的教学策略，实践教学
4.《基于核心素养培养的小学科学教学设计——以“月相变化”为例》
张丽娜, 唐翠兰. 基于核心素养培养的小学科学教学设计——以“月相变化”为例[J]. 科教文汇, 2023 (7):185-188.
1 背景（核心素养，学习科学的重要意义：建立科学思维方式，提升创新实践能力，促进身心健康发展，正确认识客观世界）
2 科学素养（科学课程设计、教学实践、教育评价）
3 “月相变化”前期分析
3.1内容分析（月球的大致状况，地球、月球和太阳三者的相对运动，月相的形成原因以及变化规律等）
3.2目标分析
3.2.1 科学知识目标（掌握相应知识）
3.2.2 科学探究目标（简单逻辑推理）
3.2.3 科学态度目标（好奇心、探索精神、批判精神）
3.2.4 科学、技术、社会与环境目标
3.3学情分析（学生可以感知月亮的变化，但较少关注规律，形象思维→抽象思维）
3.4重难点分析（措施：直观动画演示抽象原理，模拟实验，口诀记忆，课后观察）
4 “月相变化”教学过程设计
4.1播放中国航天探月视频，创设情境，激发兴趣（融合科技，创设情境，增强学生认知度，树立民族自豪感）
4.2模仿直播，认识月球（图示区分月球背面与暗面）
4.3动画演示原理，设计实验，探究月相（“月球”一面涂上黑色，未涂色面始终面向“太阳”）
4.4融合传统文化，借助动画理解月相变化（中秋节，月有阴晴圆缺）
4.5提炼内容，小结知识，价值升华（思维导图：概念、形成原因、变化规律；探测月球重要性）
5 总结（联系社会实际，合理创设情境，深入挖掘科学知识和原理背后蕴含的人文内涵，精心设计教学，引导学生主动学习）
5.要补齐小学科学教育的短板
林长春. 要补齐小学科学教育的短板[J]. 湖北教育, 2023 (10):7-7.
做好科学教育加法
一、补齐小学科学教师队伍建设的短板。
1.要从源头上解决科学教育师资问题：高等院校招生培育。
2.地方教育管理部门要为小学科学教师定编定岗，招收专业化科学教师。
二、补齐小学科学实验室建设的短板。
实验室、基本设备器材、实验员等的完善。
三、补齐小学科学实践创新活动的短板。
小学科学教师要树立科学创新人才培养观念，开展丰富多彩的“科创筑梦，助力‘双减’的科学实践活动。
四、补齐小学科学教学研究的短板。
“自我反思—同伴互助—专家引领”的 UIS（大学、教研机构、小学）协同校本教研模式。
致力于成长为专家型小学科学教师。
