萧山区教学常规征文集 [复制链接]

让科学作业更精彩

萧山区江寺小学  戴军方

《课程标准》中指出“科学教育的形式应该是丰富多样的，除了课堂教学外还必须有各种各样的课外活动，有效利用各种社会资源和自然资源充实科学教育；课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，他有着课堂教学无法替代的重要作用。”

因此科学课外作业也就必然成为科学课堂教学的有效延伸暨学生进行科学探究式学习的重要环节。

基于这样的认识，我对课堂作业本进行了合理选择，把那些适合在课堂内完成的题目尽量放在课堂内当作实验记录、反馈之用。拓展学生课余探究的空间和时间，主要可以分成这样五大类：专题研究类、种植饲养类、科学小制作小发明类、搜集科学信息资料。下面通过一些例子来说明我对作业设计的一些考虑和做法。

因势利导，见机行事——一堂完不成任务的课

那是在教学六年级《做框架》一课时，课堂上我组织学生进行加固正方体框架的比赛，多数组的学生按照要求利用斜杆加固框架，承重能力的确比原先强了。但由于加斜杆的位置、扎橡筋的方法等因素的影响，框架的承受能力有较大的区别的，有的能承受80多本科学书，有的却只能承受10多本书。面对这样的情况我组织学生分析原因，并引导学生继续改进框架使之能承受更多的重物。然而此时40分钟已到，灵机一动就给学生布置了一个课后作业，利用课余时间进行比赛，我利用了两个中午的时间给学生的框架称重，做承重测试。最后最多的同学居然能承受框架自身重量3000多倍的东西。

其实，对于孩子们来说，他们最愿意做的事就是动手做，而动手做也最能让孩子在实践中提出问题，并想方设法解决问题。通过这次框架承重比赛，孩子们发现三角形的确能增加框架的牢固程度，但是橡皮筋的捆扎方法、竖杆的精细等其他因素也同样影响着框架的承重能力。这是课堂作业本无法实现的。

作为一名科学教师，其实在更多的时候要引导孩子们将学到的知识及时的运用到生活当中去，不要因为孩子们的制作粗糙就放弃实践，也不要因为孩子们的无序操作而大加责骂。教育有时就是在粗糙与错误中逐渐发展起正确概念的。

跨越学科，多方联动——一次活动带来的延伸

那是在教学材料单元时，有一节制作鸡蛋保护器的课，而且区里还有比赛，我想如果我们的学生能够把我们的研究过程或参赛过程写下来，那不但可以对研究的方法有一个梳理，还可以促进学生写作水平的提高。于是我在部分学生中要求把研究过程和参赛感受写下来，可以由我来修改，也可以交给语文老师去修改，我还利用自己是科学网网管员的机会，把学生的作品全部发到网上，一宣传大大提高了学生的兴趣。本着科学为你的心情日记积累素材的观念在学生中大肆宣传，结果有的文章居然还发表到《萧山日报》上去了。

    其实我们每一堂科学课中都有相对严谨的实验与分析，如果孩子们能把课堂上的实验过程与自己的分析及时的写出来，把实验课中的特别的发现和特殊的感受记录下，那对于提高孩子们的写作能力是大有帮助的。反过来，也有助于让孩子们理清科学课堂上的实验步骤与思维过程。让思维更严谨，让实验更清晰。让理智去解决自己的猜想。

整理成册，借网宣传——一本“科研”成果集的产生

那是在教学蚂蚁、蜗牛的观察时，我组织学生进行的一次课余观察活动，我不但要求学生全面细致长久的观察，我还要求学生写观察日记，我呢给他们做打字员，一旦他们有观察发现，我就帮他们录入到电脑里，这样一段时间下来，3年级学生蚂蚁观察日记还成为校园网上的热门。

其实，对于低年级的孩子们来说，他们喜欢科学的热情绝不亚于语文数学，但为什么我们老是抱怨孩子们在课外活动表现与我们估计的截然相反的行为呢？据我了解，有些孩子不喜欢观察是因为客观条件的限制，如一时找不到观察的对象，没有观察的工具等。而有些是主观因素，由于某种原因，孩子们认为这样的观察有一定的难度，而没有持续，最大的原因是教师或家长没有采用相对应的策略鼓励孩子持续观察。作为一名科学教师，有责任也有义务通过各种手段去激发孩子们观察实验的兴趣。及时召开成果发布会就是一个不错的方法。让孩子们在成功中体验观察实验的乐趣。

利其器，善其事

——谈谈小学科学教学中实验器材准备的改进

萧山区宁围镇第一小学  陈荣林

小学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在小学科学教学中进行科学探究，实验器材是必不可少的探究工具，特别是在实验探究课中，实验器材更是起着举足轻重的作用。我们在进行科学实验课的教学活动中，对实验器材的准备总是习惯性地按照教材、教参所提示、所要求的去作准备，或者是按“老思路”、“老经验”去准备实验器材，然后再拿到课堂中使用。这样习惯性地、按部就班地准备实验器材，在实际教学中往往会出现以下一些问题：

1.准备的实验器材的变化没有教材的变化快，达不到预想的实验目标。作为一所传统的“老”学校，在我们仪器室中的实验器材绝大部分还是以前《自然》、《常识》学科教学中留下来的实验器材。这些实验器材相对于以前的《自然》、《常识》教材来说当然是完全匹配的，能够产生预定的实验目标的。但作为新教材的《科学》，与以前的《自然》、《常识》有了很大的变化，如果现在我们只是听其名、看其文去准备实验材料，而不作仔细分析、思考，其实很多实验器材对于《科学》教材来说已经是“名存实亡”了，不能很好地适应我们的新教材教学，实验效果可想而知。如早期配备的简单机械实验盒、沉浮实验盒等配套实验器材，对于变化了的新教材就不能完全适合，教学效果一般。

2. 准备的实验器材缺乏针对性，实验效果不明显。我们如果根据教参所提示的要求或按照“老思路”去准备实验器材，往往会产生实验器材缺乏针对性的问题，从而影响实验的效果。因为教参只是作为一种教学的参考，它里面所给的一些教学准备提示也只是作为一种建议供我们参考而已，如果我们不考虑自己教学的实际情况，盲目依赖教参中的提示，相信自己的“老思路”、“老经验”，那么产生问题也就在所难免了，实验效果就会不明显。

浙江省《小学学科教学建议·科学》在“教学准备与设计”环节中建议“精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。”“器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。”怎样精心准备典型的实验器材，准备适合学生学习的实验器材呢？我从以下几个方面作了一些实践研究：

1.仔细阅读教材和教参，准备典型的实验器材。

准备实验器材，首先要明确准备的目的，这就需要我们熟读教材和教参。通过仔细阅读教材和教参，可以让我们抓住一个实验的重点和本质是什么，在这样的基础上再去准备实验器材，就会很大程度地避免盲目性，大大提高实验器材的典型性。如在三下科学《磁铁的两极》一课中，有两个探究活动：一个是研究磁铁什么地方的磁力大，另一个是研究磁铁的两极。参考教材和教参中所提示的准备材料，我发现要准备2套磁铁，一套是标明了磁极的磁铁，另一套是没有标明磁极的磁铁。通过细细研读教材和教参，我明白教材中第一个探究活动的目的是让学生亲手操作，收集数据，利用数据证实磁铁确实有两个地方磁力最强，从而引出磁极这个科学概念，培养他们的实证精神。第二个探究活动的目的是让学生通过探究明白磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用也就不同，并为下节课《磁极的相互作用》作铺垫。从这两个探究实验的目的出发，我觉得可以用同一套磁铁来进行探究活动，那套没有标明磁极的磁铁更符合这两个探究实验的设计目的，在这节课中是最具有典型性的实验器材。因为没有标明磁极的磁铁，在外观上通体一样，学生找不到不同点，可以减小对学生探究活动的干扰，促使他们从本质上去研究磁铁。另外没有标明磁极的磁铁表面没有涂油漆，相对粗糙点，在第一个探究活动中回形针更容易悬挂上去，学生操作方便，也可以减小对探究活动的干扰。拿着这套具有典型性的实验器材去上这节课，学生在课堂上探究的注意力集中，探究活动的重点突出，学生学习效果很好。

2.做“下水”实验，反复对比，准备适合学生学习的器材。

在有些实验中，可以使用的实验器材不止一种，这时候就需要做“下水”实验（就是《小学学科教学建议·科学》中建议的“教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。”），通过反复对比，选择适合学生学习的器材，切不可随便准备一下仓促上阵。如五下《科学》第二单元中《空气的热胀冷缩》一课，空气的热胀冷缩实验既可以像书上那样在锥形烧瓶上套只气球来做，也可以用套在橡皮塞中的I形或L形玻璃管中液柱的移动来实验，也可以在玻璃管的口子上沾点肥皂水来实验。实验的材料多种多样，到底那种材料更适合学生观察探究空气的人涨冷缩呢？我就自己先找来能做这个实验的材料，然后一个一个做“下水”实验，一个一个对比。通过做“下水”实验对比，我发现在：A锥形烧瓶上套上气球，由于气球皮有一定的厚度，又有弹性，当锥形烧瓶放入温水中时气球鼓起来的效果不是很明显。在冰水中的气球，如果冰水放置的时间稍长些，气球瘪下去就不是很明显。学生如果不仔细观察，就看不出温水中和冰水中的区别，会误认为在温水中的空气和在冰水中的空气是一样的，用这样的实验器材来进行实验探究，学生学习的效果是不理想的。B用套在橡皮塞中的I形或L形玻璃管中液柱的移动来实验，实验效果很明显，当烧瓶放入热水中时，液柱快速地向上或向外移动，在温水中的液柱向上向外移动的速度相对较慢，而在冰水里的液柱则会慢慢向下或向内移动。但是由于玻璃管中的水和玻璃管都是无色透明的，远距离观察效果较差，观察比较费力。C在玻璃管的口子上沾点肥皂水来实验，在温水中效果很好，随着空气的热胀，会在玻璃管的口子上形成一个肥皂泡；在冰水中的现象和用清水的一样。而在热水中的，由于空气热膨胀比较厉害，肥皂水的涨力有限，在管口形成的肥皂泡很容易被吹破，烧瓶中空气后续的膨胀现象就看不到了。综合实验情况，我准备了L形的玻璃管，在玻璃管中灌入高锰酸钾液柱，增加液柱和玻璃管的对比度。这样的材料无论是学生动手操作还是教师示范操作，学生都很容易发现空气的热胀冷缩，适合学生的学习。

3.亲自动手，自制教具学具，准备有新意的器材。

在准备有一些探究实验课实验器材时，我们会发现仪器室中现有的器材派不上用场，市场上现成的实验器材又买不到，用多媒体课件又代替不了，怎么办？这时候就需要我们科学教师发挥自己的聪明才智，发挥科学创新的特长，发挥动手能力强的特点，亲自动手，自己设计制作实验器材。如新修订的教科版《科学》五上第三单元是“光”这一教学内容，我们发现“光和影”的相互关系探究，如果用太阳这个自然光源，会受到自然环境、天气、时间等的影响，实验操作局限性较大；如果用手电筒来代替光源，学生持着手电筒探究，既麻烦又影响探究效果。针对这个教学内容的特点和实际教学中的局限性，我们设计制作了“光影演示器”（如图1）。这个自制实验器材，不仅可以不受自然环境、天气、时间等的影响进行教学，而且实验效果快速，明显，学生观察清楚方便。这样就大大提高了实验探究的效率。除了自己设计制作实验器材外，我们还可以参考其他科学教师的实验器材设计，动手制作实验器材。如在五下科学《传热比赛》中“三种材料的传热比赛”这个实验，我们就根据教研室何树德老师的教具设计文章——《热传导及物体的导热性比较演示器》，准备制作材料、工具，自己动手制作了这个实验器材，在课堂教学中收到了良好的效果（如图2）。

 数据呈现 指标量化

    —— 小学科学实验“四定五分制”评价的实践与研究

               萧山区回澜小学  俞铁英

《科学》课要求以丰富多彩的活动特别是实验来充实教学，学生通过实验来体验科学，学科学。但学生实验时易乱，易失控，甚至存在安全隐患,这与小学生自制能力差，新奇感强，爱说好动，言行易失控有很大的关系。

在开放的空间里，大量的实验时间里老师如何规范学生的实验，通过合理的实验评价来提高学生的实验质量，这才是关键之处。通过长期的探索，我在教学中采用了“四定五分制”的实验评价方法，简单地说：在做实验前先“四定”即定实验目的、定实验顺序、定实验操作过程和定实验创新意识，在实验过程中以具体的数据（五分制）进行考评，让学生在完成实验时“心中有数”，这样不仅激发学生学习的兴趣，还激励他们的斗志，从而取得良好教学效果。

一、定好“标”

“标”指实验的目的。只有让学生明确实验的目的，清楚地知道要解决的问题，学生在实验过程中才能克服随意性和盲目性。因此定目标是学生实验前的重要环节。这里标主要有两个，评价分数合计为1分。

1.能正确读懂实验要求，并根据实验要求准确地提出自己所要研究的问题。(0.5分)

2.能提出自己合理的猜想或假设。（0.5分）

每次实验前都要让学生明确实验目的，大胆地猜一猜出实验的现象等等。说得白一点，就是让他们明白为了什么做这个实验，做了这个实验你将学到哪些科学的知识。

俗话说得好：“只怕想不到，不怕做不到。”在《探究马铃薯沉浮的原因》这个实验前，我就让同学们结合各自的生活经验来猜猜哪些物体溶解于水后也能上使马铃薯浮起来，然后再让学生尝试把盐、味精、鸡精等不同的材料放入水中，观察它们是否能使马铃薯浮起来，通过亲自操作实验学生明白在生活中，不仅是盐能够使马铃薯浮起来，还有许多其它溶于水的物体也能使马铃薯起来。

二、定好“序”

“序”指实验前让学生明确实验的顺序，即怎样来做？这个“序”包括两方面，一是实验器具和材料的准备、使用、操作程序。二是实验步骤的安排有序，即先做什么后做什么，先解决什么问题后解决什么问题，实验时解决一个问题后应怎样记下现象和结论等。不同的学生可能有不同的操作顺序，但他只要是围绕目标，实验以前设计的实验顺序可行、合理，只要符合实验操作规程的顺序，有一定的科学性就应给予支持。这里评分标准主要有三点要求：

1.实验材料、实验仪器选取正确与合适、简单与节约。（0.5分）

2.对所选的实验仪器能正确使用，合乎规范，注意安全。(0.5分)

3.能按正确的实验步骤，通过观察、实验、制作等活动，进行操作验证。（1分）

如在《探究马铃薯沉浮的原因》中，有的小组带来的马铃薯太大了，实验室里的杯子放不下，有的小组带来盐、味精等等太少了，因实验材料选择的不恰当而导致实验不能完成或影响实验的结果，还有的小组把马铃薯扔进杯中、在搅拌时很随意，有液体飞溅出来，这都是很危险的，这些不规范的方法有时会引起严重的后果。老师要根据小组实验的情况适时给分，对操作程序不规范的要在全班同学面前指出来，让同学们引起足够的重视。

实验操作过程的清晰化和规范化有助于学生知识的掌握和能力的培养，不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，更为以后能科学化的研究打下伏笔。

三、定好“法”

“法”指整个实验过程的管理办法。管理办法要尽可能地体现学生的主体作用，要体现学生的主动学习方面，老师只是起指导或监督作用。管理的办法制定要细，要有针对性。这里评价的标准主要有两点：

1．实验过程中，集中精力，仔细观察，运用多种感官，正确读取数据，有一边实验，一边观察，及时记录原始实验数据的习惯。（0.5分）

2．实验汇报过程中，能仔细聆听别人的意见，及时补充和提出自己的合理建议等。（0.5分）

在实验操作过程有时会产生喧哗、吵闹，在实验汇报过程中会产生不集中注意力等现象，这时老师要引导学生多想、多看、多做、多说，通过“一条龙”的形式来提高学生实验技巧和实验的综合能力。

（1）仔细观察实验现象和大胆猜想实验结论。很多成熟的、正确的科学成果正是从错误的、幼稚的脱胎而来的？科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡想”。为此，我们的小学生在做实验时，对有关科学结论，教师不能先急着告知，应让孩子敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生思维能力、创造能力的重要手段。

比如教学《探究马铃薯沉浮原因》一课，教师在做加马铃薯放入两杯的不同的液体观察沉浮这个演示实验时，让学生观察马铃薯沉浮的不同表现，并询问这是为什么？你打算这样来验证你的猜测，通过老师的不断鼓励，学生们产生了许多不同的答案：

生1：一个杯子中加入的盐，我从书中看到过的。

生2：能使马铃薯浮起来的可能加入白糖。

生3：里面会不会有味精？（自言自语）……

生4：可以用嘴巴尝一尝。

生5；不行，万一有毒怎么办？再说老师讲过不清楚的物体不能随便尝、闻。

生6：那就在太阳下晒，看液体中到底有没有其它的物质。

生7：晒要许多时间，太慢了，我看可以用火烤。

……

学生通过观察实验的现象，进行合理大胆的猜测，不仅激活学生学习方法以，更开拓了学生的思维。

（2）多说多总结。科学实验后，应让孩子们把实验的结论说出来，不让学生说，怎么知道他们是如何想的？从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。我们教师可以针对“现象→结论”推导的难易程度采用多种方法去引导学生。

在《探究马铃薯沉浮原因》的实验中，当看到马铃薯浮起来实验现象后，学生马上得出结论：马铃薯的沉浮和在水中放入的盐的多少有关系，盐入得越多，马铃薯就容易浮起来。同时动作快的小组还发现白糖、味精、鸡精也能使马铃薯浮起来，但需要的量更大。再通过弹簧秤测量在不同液体里钩码的重量，学生就会发现马铃薯上浮的原因是液体的的浓度不同（其实是液体的密度不同）而已。老师结合小组汇报情况再得到科学结论那是“水到渠成”。老师通过给予恰当的分数来评价学生的实验表现，更好促进学生竞争意识。        

四、定好“新”

  “新”主要是指学生实验的创新意识。这里的学生实验的创新主要体现在以下几方面。

1．实验材料准备的新。主要材料准备充分，容易找到，或者是生活中常见但只要稍加改进就是一件好材料等等。（0.5分）

2．实验设计过程的新和实验方法的新等，主要指思路新颖，方法巧妙。（0.5分）

创新是一个民族进步的源动力，只有不断的创新，我们的科技才能不断的进步，我们的社会才能不断向前发展。学生在学习过程中只要有一点创新的意识，老师就要及时加以肯定给予表扬并进行奖励，在评分标准中适当给予高分。如在《探究马铃薯沉浮原因》的实验带材料过程中，有的小组把家中调味品味精、鸡精带来，更有甚者连胡椒粉也带来，做实验时一边打喷涕，一边做，虽然他们小组实验没有实功（估计带的量不多）。也有的个别小组同时把糖和鸡精加入水中让它们溶解，结果它们也能使马铃薯浮起来……，在汇报实验结果，有的小组敢于对其它小组汇报结论进行质疑，同学们在学习过程中没有被课本所束缚，没有被老师的话所束缚，他们运用自己的思想在实验过程中有所改变，这不正是我们所追求的吗？

  “四定五分制”评价方法实行以来，学生对实验目标、实验过程和自己操作的规范都有一定参照，对实验的结果有了一定对照：评价结果在4分以上，说明实验得到有效的实施和控制，实验处于良好的状态，可以继续进行。评价结果在2.5—3.5分之间，说明实验准备、实施过程还有欠缺，实验状态一般，实验过程还必须进一步调控和改进。评价结果在2分以下，说明实验方案未能有效实施，实验状态不佳，应及时查根源、找对策。当得到高分时往往以“OK”的形式庆祝自己，当得到较低分时就以“哎”一句话来形容自己的不满。

教师应积极有效地引导学生实验，让学生在实验中既主动又规范，既积极合作又感到愉悦，让学生有一个科学合理的实验方案。教师有序地对学生实验进行精心策划是提高实验教学的必备条件。教师应在实验前、实验中和实验后进行合理的指导，特别是要制定出对实验评价的合理、合情的科学性评价办法。激发学生的实验兴趣，培养学生动手操作的能力和全面细致的观察能力，培养创新意识和提高学生的实验能力。

 “没有规矩不成方圆”，合理制度再加上积极的引导一定会收获到成功的喜悦。

[此贴子已经被作者于2009-7-7 19:52:57编辑过]

小学科学教学中实验材料准备的改进方法

萧山区北干小学 胡哓华

常常听到不少教师抱怨：科学课难上，不知怎么上。

当然，这部分教师往往是兼课的，是凭一支粉笔、一块黑板和一台投影仪上课上习惯了的。

耳边也听到很多专职科学教师表态：科学课好上。不过有个前提——材料都能找到。

因此，学生那里对科学课也呈现出了两派：兼课老师的科学课不要听，纪律乱。专职科学教师的课很喜欢上，甚至于最喜欢上！课前甚至前一天就充满期待！

由此可见，课前准备好合适的、有结构的实验材料是学生爱上科学课、进行有效探究学习的基础和关键。但是，较多实验材料不好准备是科学教师的共识。我们可以从以下几方面进行改进：

一、加强认识，学习同行准备材料

科学课作为新课程下的一门新的学科，担负着培养和提高学生科学素养的重任，它的学科地位不容忽视。有些老师可能对它还不是非常了解，以为和以前的常识课差不多，还是一门副科。尤其是兼课老师，认为只有自己另外教的语文、数学才是主课，这样的认识我们会阻碍我们的行为。所以我们要在思想上认识这门学科的重要性，正确认识科学课教学的特点，有必要对所有科学教师进行科学课程的系统培训，加强理论的学习，无论是专职还是兼课教师都应该多外出听课学习，开开眼界，看看别的教师是如何准备实验材料的，从而做好学生科学课学习的引领，让学生都有机会参与到科学探究活动中来，亲身体会探究活动的乐趣。如教学五下单摆的内容时，根据书上插图准备材料是不理想的，铁架台上的横杆太短，摆锤摆动时很快就会碰上铁架台的竖杆。摆线如何固定才能既让它自如地晃动又便于调节长短也是问题。在网上视频中观摩了李家绪老师教学的《摆的研究》后，通过加长横杆，借助夹子，很快解决了这些难题，增强了教学效果。            

二、整理盘点，合理利用现有材料

学校仪器室中有着许多原常识课教学时留下来的材料。这些实验材料虽然不能满足现在科学课教学的实验需要，但是它们却还后很大的价值，完全可以好好利用。有许多的实验器材不管是以前的常识课还是今天的科学课都用得上的。如酒精灯、烧杯、铁架台、放大镜、水槽、弹簧秤、温度计啊等等，只要我们对它们进行充分的筛选、整理、修复、归类，用得着的时候多着哪。所以我们要好好的保管，发挥他们的应有功能。再如原来常识教学中的杠杆实验盒、冷热实验盒，光学实验等等，虽然盒里的材料不全能用得上，但通过整理，里边我们还是会发现许多科学课上用得着的好材料的如杠杆实验盒中的杠杆尺、简单机械盒中的滑轮等器材，质量还是很不错的，经久耐用，效果不见得比科学材料箱中的差。

科学工具箱中的科学材料都是经过专家们研究制造的，又与科学教材配套，可以说为科学教师的材料准备节省了不少时间和精力，箱中的材料虽还不能说是尽善尽美但总体还是不错的。如六下的小电动机、拱形桥等，我们要用好它。在备课的过程中对工具箱中的实验材料做到心中有数。而对于箱中的一些易耗品，我们用好后要及时添置，以备下次的使用。

三、注意积累，教师有心准备材料

一些科学材料的准备是不能一朝一夕就能完成得到的，所以科学老师要做个有心人。平时注意材料的收集整理，变废为宝，积少成多。不要等到今天要上这个内容要用到这种材料才想到当初那个材料可以用上而没留下。有些材料如可乐瓶，对于其它学科的老师来讲可能是垃圾要扔掉的，但对于我们科学课来讲却是宝贝，许多时候要用到它，再如硬纸板、坏了的乒乓球等它们是研究抗弯曲能力的好材料；还有生活中的一些石头，可能很少有人去关心研究它，但在我们的科学课上就有这样的内容安排。《各种各样的岩石》就是要我们去研究岩石的组成和岩石的特性。所以我们平时可以多捡一些象花岗岩、长石之类的岩石以备上课时用，且岩石不易消耗可以长期保存，填补学校仪器室材料的不足。

科学课实施的第一个轮回中，新材料还未配下来或根本就没有，实验材料相当缺乏。这个时侯任教的教师要准备的材料尤其得多。这个时侯老师要把辛辛苦苦准备的材料好好保存，学会积累以备后用。当下一届老师任教到相应内容时也可以少花一点时间，减少一点后边任课老师的准备时间。

四、动手自制，替代专用不足材料

实验室的材料并不能完全满足每一课的需要，有的实验材料实验室里根本就没有，这个时候我们就要根据实验的设计自己来设计制作实验器材。在研究《固体的热胀冷缩》时，学校里大都只有铜球这样一种可以研究热胀冷缩的实验材料。而一种材料如何让学生信服固体有热胀冷缩的特点呢？于是我就想在做其它金属材料的热胀冷缩的实验，苦于仪器室里没有这样别的器材，我就和其他几个科学老师自制器材。由于其他的材料的热胀冷缩现象不明显，我就想到利用指针的偏转来将试验中材料受热或遇冷产生的现象进行放大，使学生看到了实验的现象，得出了正确的结论。

再如五年级科学教材中的《光》单元中，在研究不同颜色物体吸热能力强弱的对比实验时，我们设计制作了一个利用白炽灯照射，不同颜色试管内空气膨胀

再如五年级科学教材中的《光》单元中，在研究不同颜色物体吸热能力强弱的对比实验时，我们设计制作了一个利用白炽灯照射，不同颜色试管内空气膨胀快慢的对比试验，由于空气受热膨胀速度比较快，所以实验现象十分明显，这远比教材中将温度计放入不同颜色的纸袋中，看温度计上的读数上升的快慢的研究效果好得多，也节省了许多课堂上时间。

五、拓展渠道，鼓励学生自备材料

有些科学课堂上要准备的材料有很多，有些时候要准备的材料需要专业人士的帮忙，这个时候完全依靠教师自己的力量也许就难以完成，这个时侯我们不妨想想其他办法，如学生就是一个不错的资源。在材料的准备中我就经常请学生协助我准备材料。别小看学生，他们会帮上不少忙。难度大的他们会发动他们的家长协助老师的材料准备。

比如在《比较水的多少》一课中要用到几十个大小不同的塑料瓶，这完全可以让学生去准备，到自己家里找找，课堂上用的几个根本不是问题。再如《蜗牛》《蚯蚓》等小动物的研究，课中用到的这些蜗牛和蚯蚓最好也还是让学生自己去准备。在材料的寻找过程中学生对这些小动物的生活环境和生活习性会有一个全面的了解，也增长了不少相关的课外知识。既然这样就让学生自己去准备，何乐而不为呢？再如研究《磁铁的性质》《我们周围的材料》的时候，我们可以让学生去准备各种各样的材料，用丰富的材料来研究它们能不能被磁铁吸引、以及软硬、柔韧性等，材料越多对于结论的科学得出更有价值、更带有普遍性。

我们的学生来自于不同的家庭，每一个家庭又有不同的背景，所以教师在让学生准备某些材料时，可以充分利用学生的家庭资源。如在讲动物的一生的时候，我就让一些来自于农村的学生去准备，农村的孩子家里养蚕的比较多，又有桑树的优势，我就让学生带一些来供同学们观察。再如五年级第一学期“运动与力”单元中要讲《我们的小缆车》一课，课中要用到许多垫圈或螺帽，利用垫圈或螺帽的重力来牵引小车，从中发现垫圈或螺帽越多小车行驶的速度就越快的结论。可是实验室里根本就没有这样的材料。当我了解到任教的班级中有几个学生家里就开螺丝厂的，就和这些学生的家长取得联系，让孩子带一些来供我们课堂上研究使用。这位家长听说老师上课要用到小垫圈，就主动教孩子带了一些垫圈送给学校实验室。

兵马未动，粮草先行。通过各种途径提前做好实验材料的准备，是我近几年教学科学以来一贯的工作态度。在十多年的教学生涯中，曾经有一个鲜明的印象：孩子们最青睐的是体育课，最烦的是下雨天。所以，刚开始对自己所教的科学课，一直有自知之明，不期望成为他们最喜欢的，不担心成为最不受欢迎的。所以，自己也心态平和不紧不慢地上着一节节科学课。因此，当自己所教五年级的班主任表示自己班的学生最喜欢上的就是科学课时，当前不久召开家长会后不少家长明确地告知——“我女儿（儿子）最喜欢的就是你这位老师，明天有科学课今天晚上就开始高兴，哪节科学课没上回家就要抱怨”时，当经调查反馈，知道学生们在生活中的探究能力明显增强时，我知道，我的材料准备的改进方法与实施有了些许的成功。但是，学生的对科学课的热爱让我倍感肩上的重任，促使我今后在教学上做更多的思考与改进！

我的过程我珍藏

                         ——科学实验记录单的改进例谈

                   萧山区义蓬镇第一小学 高黎明

小学科学课有许多实验。实验对于激发小学生的科学兴趣、培养小学生的科学思维、养成小学生的科学习惯等方面，具有举足轻重的作用。在日常教学中，实验前，科学教师不仅为学生准备好了许多有结构的探究性材料，还准备了各种各样的配套实验记录单。实验记录单的有效利用，对实验效果具有强化和支撑作用。

●常态呈现

2009年5月31日，南阳镇小学的章小亮老师在党湾一小执教了题为《磁铁有磁性》的教学研讨课，该教师对教材内容做了比较成功地处理，对实验记录单也做了较为周密的设计，取得了很好的实验教学效果。现将记录单整理如下：

记录单1：

磁铁能吸引哪些物体实验

能被磁铁吸引的打“√”，不能被磁铁吸引的打“×”。

思考并填写：能被磁铁吸引的物体有什么共同点？

我发现：能被磁铁吸引的物体都有铁。

记录单2：

磁铁隔纸能吸引多少回形针实验

实验完成后将数据报给老师，然后思考：从你们小组的数据中，你们发现了什么？

我发现：隔的纸越多，吸引的回形针越少。

上例中，精巧、周密的实验表格设计，为实验教学的顺利进行做了成功的铺垫，也为学生的实验过程做了较为详尽的记录，有助于学生分析、归纳其中蕴含的科学道理，更有助于培养学生的实验能力。

遗憾的是，下课以后，有的学生把实验记录单忘在了抽屉里，有的虽然带走，但也很快遗失了。这样简单的处理，显然太过可惜。笔者认为，这些实验记录单在填写使用之后，仍然是有效的教学资源，它是科学教育的契机，仍可进行深入的挖掘与利用。

●    改进策略

浙江省教育厅教研室2008年12月编印的《教学管理指南及学科教学建议》中的小学学科教学建议●科学第21条告诉我们：一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。而课堂作业是很有保存价值的。第28条指出：提倡建立学科学生成长记录袋。而实验记录单可作为构成学生成长记录袋的重要内容之一。因此，实验记录单应该保存，值得保存。

保存实验记录单，具体做法是制作一本空白的《实验记录档案册》，把平时每堂课每个实验的记录陆续粘贴在档案册里。这本实验记录档案册，在原记录表的基础上再增加两块内容。一块是基本信息，记录实验时间、实验地点、实验小组成员等基本信息。另一块是教师评价，记录老师对学生实验的关注与评价。在一个单元后再增设一个“单元寄语”栏目，在一个学期结束后，增设一个“学期寄语”栏目。“单元寄语”是阶段性评价，“学期寄语”则是一个学期的总评。教师的评价与总评，能进一步督促、引导、鼓励学生养成科学实验的习惯，持之以恒、认认真真地做好建档工作，到学期末再进行归档整理，有利于知识的进一步梳理与强化。这种做法，体现“我的过程我珍藏”的思想。教师引导学生完成科学实验记录表的建档工作，简单，有效，富有意义。

对改进后的表格，图示如下：

我的过程我珍藏

实验时间：2009、5、31   实验地点：实验室  小组成员：杨曼、翁晴超、方军

记录单1：（粘贴）

磁铁能吸引哪些物体实验

能被磁铁吸引的打“√”，不能被磁铁吸引的打“×”。

思考并填写：能被磁铁吸引的物体有什么共同点？

我发现：能被磁铁吸引的物体都有铁。

记录单2：（粘贴）

磁铁隔纸能吸引多少回形针实验

实验完成后将数据报给老师，然后思考：从你们小组的数据中，你们发现了什么？

我们发现：隔的纸越多，吸引的回形针越少。

单元寄语：

ⅹⅹⅹ同学，《磁铁》单元你学得认真，实验做得很成功，记录单保存得也很完整哟！

你喜欢磁铁吗？能自己动手制作一块磁铁吗？试一试，再写下来。

学期寄语：

ⅹⅹⅹ同学，一学期以来，你的实验记录单保存得真完整啊！俨然像个小小科学家。

你能对实验记录单进行分类整理吗？你有想说的话吗？请写下来。

●改进意义

一、有利于激发持之以恒的科学兴趣

《教学管理指南及学科教学建议》指出：小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。可见，小学科学课，其主要任务之一是激发学生学习科学的兴趣。实验记录单的收集与整理，特别是指导老师的激励与评价，容易使学生真正体味到学习科学与进行科学实验的成就感，从而产生持之以恒的科学兴趣，为以后真正从事科学实验与终身学习而奠基。

二、有利于培养一丝不苟的科学态度

小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。把平时每堂课每个实验的记录都整理好，妥善地放置于珍藏册里，这样的过程，这样的态度，有利于培养学生一丝不苟的科学态度。如果从小就把辛辛苦苦的实验记录表随手扔了，那怎么能形成良好的科学习惯？我们的科学教育，应该让学生从小像大科学家那样一丝不苟、认认真真地积累属于自己的第一手原始资料，这才是真正属于孩子的情感态度。

简单地说，珍藏实验记录表，“珍藏”的是一丝不苟的精神，扔掉（忽略）了记录表，便是扔掉了科学的习惯和探索的潜力。

三、有利于构建系统连贯的科学知识

实验中得出的结论，是学生经过亲身体验、探究获取的知识，远比书本知识来得深刻，而保留下一个个实验结果，以单元为单位，回顾这些实验，有利于学生形成整个单元系统科学知识。如上例中的《磁铁有磁性》一课，学生记录了“磁铁能吸铁”、“隔的纸越多，磁铁吸的回形针越少”，当完成整个单元教学的时候，学生回顾整个单元的实验学习过程，就是磁铁单元的知识树状图，其中的难点不言自破，其中的重点不言而喻。

四、有利于提高归类整理的科学思维

当一个学期结束时，教师让学生花一二堂课的时间对自己的实验记录进行整理归类，既是一种科学知识的归类复习，更是一种科学思维的训练。这种归类整理，可以按常规实验类别分，种养殖观察实验、操作实验、天文观察记录等；可以按学生的兴趣分，最感兴趣的、比较感兴趣的、一般的；也可以按学生的难易度分，较难的、一般的、简单的；还可以按谁做实验分，演示的、分组的；具体分法很多，只要学生有依据，都可以进行相应地分类。但教师重在分类以后的引导，如做好提升工作。所谓提升是指选择一个最感兴趣的实验，进行相关或相反地拓展性研究，也可以对不很成功的实验进行再思考、再实验。

科学是经历，科学是数据，科学是继续，让学生沉浸在经历——数据——继续的氛围中，有助于科学思维的茁壮成长。

●改进辨析

实验记录珍藏册在一个学期粘满以后，从形式上看，跟老课程的实验记录手册差不多，但实验记录手册不等于实验记录珍藏册。主要区别在于珍藏册是由学生自己积累的第一手原始资料形成的，而手册是现成的整体印制表格。其使用的主要区别在于珍藏册是由记录表可分先后呈现的，能很好地做到有结构地呈现，而手册是整本的，劣势明显。其作用前者是完成一种作业或说任务，而后者则是一种收获。基于上述三点，两者在教育学生的功能也有了很大的区别。

●结束语

我的过程我珍藏，建立的是一本实验记录珍藏册，尤如一本孩子成长日历，记录下的是孩子学习过程中的原始足迹，有的正确、有的欠完整，还有的甚至错误，然而结果的对错不是最重要的，因为自然界的真理本身就在不断地完善，重要的是帮孩子迈开了走向真理的第一步，为孩子积累了研究学问的科学元素，对其是终身受益的。

参考资料：

《教学管理指南及学科教学建议》   浙江省教育厅教研室   2008.12

[此贴子已经被作者于2009-7-7 19:55:06编辑过]

改善“貌合神离”五步走

——小学科学课中小组合作实验凝聚力的有效提升策略研究

萧山区党湾镇第二小学 王建国  陈婷

一、现象描述

在小学科学课的实验教学中，一般都是采取小组合作实验，这一有着一定积淀的策略，貌似已经很成熟了，可是，若细心观察，我们不难发现：虽然有的小组合作实验时积极性很高，可一旦让他们汇报成果时，有些成员就自顾自，不知道做实验的目的到底是什么了；有些成员在合作实验的过程之中，只是扮演一位听众，甚至有些连观看实验的好奇心也没有，只是很别扭地坐在那里；有的小组成员会因为相互之间的一点不协和，彼此之间争得面红耳赤，实质上这一争论跟本次的实验毫无关联；也有的小组成员在实验的过程之中，付出了很多的心血，但汇报员在汇报成果时似乎一点也没有提及团队成员的功劳，不免让这些成员有些失落……因此，有人游离、有人反感、有人无奈……

这“貌合神离”的局面，实质是合作小组凝聚力的缺失。一个缺乏凝聚力的学习组织，怎么能“各尽其才、各显其能”呢？

为此，我们期望通过“小组合作实验中凝聚力的有效提升策略的研究”，使得实验中合作小组的成员能“人心所向”，以充分开发小组的学习潜能，确实提高合作实验的质量。

二、“五步”策略

为改善这“貌合神离”的局面，我们尝试分五步走：

第一步：共树长远愿景

共同的愿景，是小组成员共同奋斗的目标，是小组成员所共同持有的意向或景象，它创造出小组成员为一体的感觉，并遍布到组织全面的活动。

1． 规划个人愿景。

小组的共同愿景，是从个人愿景汇聚而来。同时，这一汇聚、提炼的过程是漫长而艰苦的。要让小组的每一个成员充分展现自己的价值所在。

例如：有学生期望自己能成为小组的核心，科学组织小组成员学到更多的知识；有人期望自己能在小组中既锻炼自己的口头表达能力又锻炼自己的领导潜能，使自己成为小组发言的骨干；有人希望自己在小组中获得更多的学习机会，获得更多的帮助……在个人规划的基础上，可以让学生在小组中交流自己的愿景规划。然后，再安排时间，让小组成员组内商量并且制定小组的共同愿景规划，甚至可以制作“愿景卡”，提出小组的个性化口号，这口号耳熟能详，并且具有一定的激励性。

2．避免依赖顺从。

小组合作实验中，由于成果的共享性，有着不付出任何的辛劳也一样可享受小组成员的相同待遇，有可能会有一些成员会产生依赖的心理，这会使小组失去一部分的智慧。如果这一心里倾向占据主导，别说小组的凝聚力，就连合作实验的效果，也未必能体现。为此，可以采用“我为小组奉献了什么”的灵活性反馈调查，以此来提醒学生在小组合作实验中展示自己的才华是一种责任，是一种荣耀。同样，对于调查中发现的那些在学习中尚未积极投入的小组成员，要求在下一次安排合作实验时，做重点考虑，这样，也就可以避免逃避倾向的滋生。同时，在安排合作实验时，尽可能地保证时间的充裕，以给予组内成员更多的交流学习的机会，努力排除因为时间紧张而导致学生养成敷衍的不良习惯。

3．分解短期目标。

每次合作实验，应该都会有追求的目标，比方说，获得正确结论、赢得老师赞赏、超过另外小组、取得不断进步等等，每一个合作实验的环节，都应该在落实好任务的基础上帮助学生很快找到个人目标，相信，这短期的目标行为，经过长期的训练，就可以自然而然让大家养成做任何事都明确目标和任务性，培养了大家的合作学习的习惯，也就避免了课上浪费时间，能让同学们真正在实验中有所收获。

第二步：完善即兴激励

    1．关注细节。

    细节决定成败，这其中的道理大家应该已十分清楚。在教学实践中，教师即兴的评价引导，关注细节，这不仅是一门艺术，更是教育的智慧之所在，更能达到教学相长的意外效果。

    例如，当学生进行汇报时，不允许出现代表个人的发言，一旦出现，不论怎样，必须把他引导到互助合作的道路上来。相信，在老师和同学们的共同协作下，一些领悟能力较强的学生就会成为创新的领头人，待到那时，我们也将会看到细节为小组合作实验成功的关键。

    2．锤炼激励。

    合作实验，在科学课课堂上是一项主要的策略，从学生的一些表现意义上说，似乎还算比较新。 以往我们在教学之中，已把合作放在一定的位置，但并没有把它提升到研究的高度。因此，既然现在已作为一个研究的载体，我们就有必要在尝试的阶段适当持续性地加以关注，对于评价的语言，适当的激励显得尤为重要。人人都希望得到别人的肯定与激励，更何况是积极向上的学生。 课堂教学中的即兴评价，实质上是很富有挑战性的，因为它将立竿见影般地收到效果，教师能运用激励性的评价，在充分肯定小组合作所取得学习成效、所展示的良好氛围、所展露的成员的点滴进步的基础之上，相信，学生会为之而倾注全部的热情。同时，实际操作中，小组的核心人物要积极挖掘合作实验时本组的优秀一面。这光亮点，可以是学习过程中的相互鼓励、积极探究的一个场面；可以是某人独特的见解……

即兴的评价需要我们教师能不断关注新的教学思想，不断尝试新的教学策略，在全新的教学实践中，我们必须保持灵活的教学机智。

第三步：进行专项训练

凝聚力，虽然是一个无法量化的意境，但是可以观察到的，因此，同样可以通过训练，让全体成员感受到它真切存在，并可不断提升。

课堂教学，对知识的要求相对较高，因此，在强调对“知识”的研究中，不由自主地忽视了其他的因素，小组凝聚力的训练提升，也会在“知识”的冲击下，被回复式淡化。因此，探寻一系列专项的训练，在相对弱化对“知识”关注的前提下，让学生不断感受小组凝聚力的重要性，从而使凝聚力得到强化与提升。

1．在游戏活动中显提升。

游戏，学生喜闻乐见，在系列化的游戏活动中，学生追求成功的向心力，可以促使学生共同心愿的达成，可以规范学生共同行为的产生，无形之中小组的凝聚力、向心力将逐渐形成，在这当中，我们可以在课开始前，推出诸如“同心圆拼盘、拧一股粗绳”之类的小游戏活动，在活动中体验，在感悟中提升。

2．在全员参与中悟提升。

按照小学生的心理特点，一旦将其归入某个小组，只要没有太大的冲突产生，他们都会乐意为这个小组尽自己最大的力量，因此，每个小组成员都有着为小组出力的强烈欲望。关键是在实验操作中，我们能否调动起他们的参与积极性，激发起学生为之努力的内在情感。为此，我们必须保证：

①每个成员在每次的合作实验活动之中，必须有他的一席之地。

②每次合作实验之后，小组长必须对小组成员进行全面反馈，了解谁还没有为小组出一点力。

③对平时比较沉默的组员建立特殊档案，实行特殊加分制，积累到一定分数，要求老师给予特殊表扬。

3．在角色体验中获提炼。

在合作实验中，一般每个成员都有自己特定的角色。比如：记录员、激励员、观察员，汇报员等等，他们都肩负着小组合作实验之中的某项重要任务，应该是缺一不可的，但相比之下，汇报员抛头露面的机率更高一些，或许学生会对某些角色有一些看法，因为在安排小组时，是不可能完全都顺应学生的需要的。因此，实行阶段性角色互换，让学生在体验不同角色的艰辛之中，体会小组成员之间必须达成共识。同时，在每次的角色互换后，在对前后两个角色有了一定体验感知的基础上，让学生写写感受，并在小组之中进行交流，这样大家都会更为学会相互理解，相互激励，团队的合作情感也进一步得到巩固。

第四步：落实过程监控

对小组合作实验，要切实提升小组成员的凝聚力，应特别关注学习、活动过程的展开。加大对过程的监控，是教师有效把握学生学情的前提。在通常情况下，我们会把合作实验的话题抛出，经过一定的引导示范后，由各个小组自主展开实验，有时教师会来到各个小组了解情况，看似深入了各个小组，实质上那也是没有多少现实意义的，因为那时往往会从关注知识的角度到小组成员之间。至少对于情感的舒畅、心情的顺畅，一般是无暇顾及。为此，我们将积极尝试：

1．尽量全程记录。

在安排记录员中，教师要帮助各个小组设定的记录员要有比较高的记录水平，并力求将组内成员的学习反馈都有重点地记录下来，防止遗漏。为提高记录的实效，教师可以下发统一的合作实验反馈表，便于记录员按统一的格式进行记录，方便又有实效。

2．活动回顾调查。

在每次的合作实验开始之前，老师可下发给各小组合作实验反馈表（组评表、自评表）。                  合作实验反馈表

活动内容：                         活动时间 ：           （组评表）

说明：很好=5分   好=4分    不太好=2-3分     不好=1分

参与度，指参与的次数是否多。

合作实验反馈表

活动内容 ：                       活动时间：             （自评表）

说明：很好=5分   好=4分    不太好=2-3分     不好=1分

参与度，指参与的次数是否多。

明确调查表的作用意义之后，让学生参与小组合作实验之中，能结合调查反馈表的实际要求，扎实开展小组合作实验，实验活动一结束，各成员进行自评，小组马上对各个成员的各项表现进行评定，及时查找不足，便于及时修正。

3．不断反思提升

学生要学会自我反思，每次的合作实验之余，教师可以安排一分钟时间，让学生静下心来思考刚刚自己在合作实验中的表现，即时的反思，以促进自省。让他们用最简洁的语言记录于笔记本上，保障学生在以后的学习中能及时地调整、不断地巩固提升。

4．追踪问题解决

有些问题，并不是偶然的现象，有着一定的持续性，比方说爱随意打断同学讲话、爱玩弄实验器具、实验中过分兴奋等。对于这一类影响小组凝聚力、影响小组合作实验深入展开的问题，决不可放松，教师可帮助学生设定“成长记录卡”，记录这类问题产生的频率、关注的频率，这样，可以在外界提醒与自醒的共同作用之下，逐步改正这些问题。

第五步：给予多元赏识

小组合作实验之中，成员间凝聚力的培养与提升，不可能是一蹴而就的简单过程。

合作，是一种学习的方式，更是一种内心的交流方式，只有学生感受到在小组合作实验的过程中是愉快的，是得到同伴和老师的肯定的，相信，他们的态度才更认真且参与小组合作实验的热情度也一定会得到进一步地提升。我们认为，学生对于追求成功的原动力，主要来源于肯定与鼓励。因此，我们在小组合作实验的氛围中，可以进行 “多元赏识”的尝试。

 所谓的多元赏识，就是指在学习的过程中，多角度、全方位地对学生的学习状况加以肯定。当然，这不是无原则的一味吹捧，而是根据学生自身的实际情况，从发展变化的角度入手，一分为二地、以激励为主地加以客观的评价激励。

 在学生进行小组合作实验之中，我们倡导“多元赏识”，主要是基于以下几方面的思考：

学生已经具备了一定的独立思辨的能力。这是“多元赏识”的前提。学生不会无谓地对于一些毫无意义的学习表现作出夸乎其词的肯定鼓励，他们有了一定的原则。

学生更需要源自于各个层面的肯定。真诚的赏识，这是促使学生进一步深入探究、进行深层合作实验的阶梯。

具体可以尝试以下措施：

 1．引导真诚赏识。

要想学生之间的赏识真诚，首先教师的示范引导必须发自内心，决不能留有形式主义的痕迹。不论是采用何种教学组织形式，教师的真情投入是最为关键的因素。在合作实验之中，教师自己也应该是小组之中的一分子，在把握整个教学进程的同时，与学生同思共辩，情不自禁之时，对于个别学生的精彩演义，自然会流露出赞许或肯定。学生是非常敏感的，教师的真诚赏识，自然会促进更加放松的投入到合作之中。

 2．引导客观赏识。

因人而异、客观公正，赏识到位，不仅让被赏识的学生内心愉悦，更得让全体同学心悦诚服。在日常的学习活动之中，教师必须帮助全体学生建立对所有同学的客观评价，甚至细化到各个环节。

3．引导机智赏识。

赏识的时机并不是每时每刻都会产生，对于教师，在引导学生进行合作实验时，更需要全情投入，同时必须保持赏识的热情，因为机会总是亲睐于随时都有准备的人。赏识的机智是可以训练的，但这项工作贵在坚持。同时，学生之间的赏识，那更是奥妙无穷，在一个小组之中，我们必须尽快培养骨干核心。日常的教学实践告诉我们，在班级中，总有那么几位学生是才智过人，只要我们稍加引导，他们就会心领神会，于是很快就能进入状态。在这些小组骨干的带领之下，氛围逐渐形成，“多元赏识”自然走上良性循环的状态。

三、期待效果

通过以上的五步策略，我们期待达到这样的效果：

1．促进实验合作参与投入化。保障合作实验之中学生之间能互相协调，能充分挖掘自身的潜能，尽最大的可能投入合作实验之中，保障学生在愉悦的氛围之中，达到心智潜能的最大开发。

2．保障实验合作实验常态化。合作实验成为学生学习的一种重要举措，使学生乐于合作，善于合作。

3．促进实验合作更富人情味。合作实验，不仅要让学生掌握知识，还要让学生在学习的过程之中培养良好的品性，健康、合群、乐学，是我们要引导学生努力追求的目标。

4．促进实验效果更为优质化。凝聚力的培养，最根本的目的，就是为提高实验的成效，扩大学生在实验中的收获。

[此贴子已经被作者于2009-7-7 19:56:10编辑过]

关注细节改进  提升科学常态课堂的实效性

萧山区三星小学 沈  洋

新课改实施以来，小组合作探究已成了广大科学教师课堂教学的主要策略和学生课堂学习的主要方式，但在实际的课堂教学中，小组合作探究不乏流于形式和缺少细节的关注。如何在小组合作探究活动中，根据学生的个体特点与差异，关注探究过程中的细节落实，让细节成为学生探究的有效支点？对此，我校在科学常态教学实践中，努力实践“关注细节 提升科学常态课堂实效性”的教学改进行动。

一、“细节”缺失的现状分析

1．现象一：分组细节的缺失。

实际课堂中，有些教师对分组往往采用按座位“划组”或以主观意愿“点将”分组，造成组间综合能力的差异等情况。合作中，有些小组很成功，有些小组总是超出计划的合作时间；有些小组人人敢交流，有些小组却面对课堂反馈鸦雀无声；有些小组的材料准备与整理非常规范，有些小组却往往要依靠教师和异组的支援。一节课下来，教师往往会抱怨自己的学生素质差，不会合作探究与交流。其实是缺失了分组细节的落实。

2．现象二：合作细节的缺失。

实际课堂中，教师往往会简单地布置探究活动的主题和任务，缺少有效分工与方法指导，这时的合作探究场面看似热闹，气氛活跃，实际上没有统筹发挥好学生的个体素养，往往会出现学生“争着操作”、“不愿汇报”、“记录不及时”、“材料仪器管理杂乱”，教师“忙于重复指导”等让执教教师不愿遇到的情况。最后，甚至还会出现课堂教学时间不够，教学任务无法按计划完成等结果。这些情况的出现，主要归因于教师在引导与铺垫环节中缺乏对学生个体差异，岗位分工，职责明确，方法指导等细节的落实。

3．现象三：探究细节的缺失。

科学合作探究应体现目的性、参与性、有序性、合作性。有效的合作探究应在课堂教学中充分体现和发挥“四性”，在探究结束后，通过组间的交流互动，使“四性”得到全面的展示和升华。然而，目前的科学课堂不乏出现教师一味追求探究的结果，缺乏对“学生探究过程”的细节关注。在实际课堂中，有些小组往往匆忙地开展老师布置的探究活动，造成学生一时找不到探究的切入点，把不准探究的基本顺序，出现了“你等我，我盼你”、偏离教师备课预设等现象。

二、“细节”落实的改进行动

每一次小组合作探究的成功，都是师生在细节上精益求精的结果。在常态课堂中，让学生的合作探究从细节中入手，在细节中生成。

1．行动一：落实分组合作的细节。

教师一般从学生年龄和思维特点出发，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，要求组员在性别、个性、操作等方面存在合理差异，以便合作探究时发挥各自的优势，并使各小组总体水平基本一致，以保证组间竞争公平。既然是合作探究，就涉及到组内成员的分工。首先是组员要有角色分工，一般要求每个小组事先选定组长，以安排任务，监督进程。其他组员在探究前明确分配职责与合作过程。如：《生的食物和熟的食物》一课中的“烤爆米花”活动中的分组合作细节落实。

2．行动二：落实材料准备的细节。

探究材料准备的结构性与有效性，是合作探究取得成功的前提与保证。在准备过程中，教师要考虑材料的必要性、可行性、精确性，这就需要教师在组织学生进行课前材料有效准备时，关注准备过程中的“细节”落实，为探究的有效性做好准备。

如：在探究《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，在材料的准备上为防止学生观察盐水和清水有什么不同时受杯子的外观的影响，可选择两个型号、质地、清洁度基本相同的烧杯，以减少观察时的外因干扰；在比较盐水和清水的重量时，同样选择好同型号的两个烧杯，并在课前称好其重量；对学生制作盐水时需要的盐，在课前用天平称进行等重量分袋包装，并且做到在一杯水中溶解一包盐的量不足以让马铃薯浮起来。学生通过逐袋加盐，不断地积累这杯水会越来越重的经验，不过学生不会马上意识到，在小组交流谈论的时，材料的结构就会在学生的思考中慢慢反映出来。

3．行动三：落实合作设计的细节。

小组合作探究活动的设计在课前如果有充分的过程预设，细致的分析学生的已有科学素养和探究能力，就能正确的把握教材和学生已有经验的切入点，使合作探究的预设方案真正符合学生的年龄特点和知识水准。

如：在《生的食物与熟的食物》一课中，我在其中一个环节的设计上有两个思路。第一方案是当学生对生熟马铃薯有哪些不同的特征作出一系列假设后，让学生对这些假设根据其生活经验作出判断，并且马上进行验证，如果学生能够否定自己的假设，这里的分组实验就可以取消，因为按步探究就显得没有价值了。另一方案是如果学生不能否定自己的假设，或者小组间的意见不统一，就让学生进行分组实验，再在实验过程中去否定不统一的观点，亲历一个探究的过程。这个预设方案是站在学生的角度，依学生的需要来组织教学。这是新课程改革中要求我们尽量让课堂成为学生的需要，而非学生适应教师预设的需要。

另外，我们在探究活动设计时还应考虑到学生在哪个问题的提出或知识迁移上存在问题，教师要有课前的预设，准备怎么去临场引导？

如：在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，学生马上提出加了盐后的水比清水可能要重的问题是比较困难。教师可以有意识地演示在清水中不断地加盐，问学生可能会发生什么变化？学生想到了水的重量可能增加了。接着，在解释马铃薯为什么能在盐水中浮起来时，学生又出现了困难。这时可以在教学设计上安排小组讨论，让学生的思维得以碰撞，但不一定能形成科学概念。教师需再次提出：我们研究得出盐水和清水有什么不同？其实，这个不同就是能让马铃薯浮起来的原因。学生在教师的逐步深入引导中，就有学生回答：马铃薯在清水中比清水要重，盐水比清水重，所以马铃薯在盐水中比盐水要轻。因此，在教学设计时一定要细，充分估计学生的合作探究水平，对不能确定的过程与现象可以有多种发展方向的预设。

4．行动四：落实合作探究的细节。

小组合作探究活动中，虽然要让学生有充分的自由发挥时间与空间，但教师在过程中合作引导还是不能脱节，尤其在方法指导与演示实验等方面，一定要关注“细节“的分析与落实，这样，才能使探究过程得以按师生的预设目标有效迈进。然而，由于我们对探究“细节”的疏忽，往往会使应该呈现的科学思想和方法不能完整兑现。

如：在《生的食物与熟的食物》一课中，学生在“烤爆米花”的探究环节上，我问学生要不要用小棒拨动逐步升温的玉米粒，学生根据自己的生活经验，都说要拨动，否则与汤勺接触的部分会烤焦，而且玉米粒不能均匀受热。我就按照学生的建议进行演示操作。这看似平常的细节，实际正潜移默化地影响着学生的科学思维。

教师的实验操作一定要规范，在演示实验中用自己的言行为学生的后续探究形成范本。在科学教学中，实验操作时需要规范的地方太多了，一马虎，教师也有可能失误。

如：我校一位教师在执教《淀粉的踪迹》时，在导入环节中说：“同学们，老师今天带来了一小瓶“酒”，哪位同学敢上来尝一尝？”（部分学生大胆举手）老师接着说：“在尝之前，先得闻一闻“酒”（碘酒）的气味并告诉大家。”一同学上台后，那位教师自己先演示闻碘酒的气味，由于一时疏忽，该教师直接用鼻子去瓶口闻气味，随后学生很自然地跟着老师的示范闻“酒”的气味。虽然在这次观察中得出的结论是一样的，但如果换成是对鼻子有刺激或损伤的液体，那就会出现实验事故。正确的操作应该是一手拿打开盖子的“酒”瓶，持于与鼻子接近水平并保持安全距离的位置，然后用另一手掌轻轻的在瓶口上方往鼻子方向扇风，再感觉其气味。

5．行动五：落实合作评价的细节。

相对于评价学生个体学习而言，评价小组合作探究学习，在表扬有合作成果的小组基础上，更要关注小组的合作过程。课堂中经常可以看到以小组为单位的团队合作比赛，教师经常会通过“加星”、“积分”、“争卡”等方式激励探究有效的合作小组，通过对团队在小组中形成互相帮助、互相配合的评价激励，培养学生的合作精神。在常态课堂中，为使评价更具简易性、灵活性、有效性，教师首先要建立科学合理的“小组合作探究”评价机制，这是提高合作评价有效性的前提。评价机制需要将过程与结果、集体与个人评价相结合，让学生认识到合作探究的价值和意义，并更加关注合作探究的过程。

如：我校实施小组合作探究的评价机制。

（1）探究准备阶段评价表（表1）。

此表在探究前，教师进行引导时分工，由小组长在组内讨论后负责填写，课后由课代表收集、统计、汇总，最后由教师进行分析与教学调整。

（2）探究过程阶段评价表（表2）。

此表为小组在课堂合作探究过程中，由各小组填写。组员自评由各项目负责同学填写；小组共评由小组长负责，成员一起评议填写，课后由课代表收集、统计，最后由教师进行汇总分析与教学调整。

（3）探究成果阶段评价表（表3）。

此表为合作探究后，由相关负责师生填写。小组自评由各小组利用下课前几分钟进行填写，组间互评由各小组利用课余时间自主选择其他小组进行互评，课后由课代表收集、统计，最后教师进行汇总与分析，并进行教学反思与调整。

三、基于“细节”落实的反思

[此贴子已经被作者于2009-7-7 19:57:00编辑过]

教育评价是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此教育评价的本质是一种价值判断。教育中的许多事物都无法用数据表示，因此教育评价中定性信息的搜集是必需的。搜集定性信息的主要办法是资料查询、座谈、随访、现场考察、实录，等等。定性信息的结果可以是原始记录，也可以转化成评定量表和等级。课堂教学评价：既是一个理论问题，又是一个实践问题。我们希望能够借助评价“诊断、反馈、调控、改进”的功能，实现对科学课堂教学的推进，“引领学生经历一个科学的过程”。

而以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的情况。

学生的学习状态评价的内容：

（一）、情绪状态：观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。

随着时代的发展，社会对人才需求的标准也在不断改变，这就要求我们在课堂教学中尽快解决评价中存在的这些问题，多几把尺子去衡量学生，并努力把评价的主动权交还给学生。

一、充分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性。

过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。

教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的差异性是十分重要的。

在教学《我们的生命周期》一课时，我让学生回忆有哪些变化说明我们在不断生长？学生提出：“我的手在长大”，“我的个子在长高”，“我的体重在增加”──接着我马上问：“我们怎么记住这些变化呢？”这时学生纷纷提出自己的想法：可以用红印泥拓印、可以用笔在纸上画下来、还可以拍成照片保存下来，可以用尺量，把数据记下来……学生的这些创意不但得到了我的赞扬，我们师生还马上付诸行动，一起设计了一张“我的生长发育记录单”。这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下潜能会受到极大的激发，从而探索出各种各样的的创新方法。

教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉进师生之间的距离，使学生树立自信心，充分体验成功的喜悦。而且还可以让学生参与到教学评价中去，自己反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生的自主性、张扬个性的目的。

二、尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流。

学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。为此，在科学课上，我总是尽力拓展让学生可以相互交流的空间，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。

在讲《蚂蚁》一课时，我中设计了这样一个评价环节：你认为哪一小组的观察方案是可行的？理由是什么？你们小组有更好的方案吗？这样利用孩子们好胜心强的心理特点，引导他们去关注别人的发言，从中取长补短，把交流的面从小组的几个人，扩大到全班的范围内。

在进行交流的同时，我还特别注重对学生语言表达能力的培养。我们都知道，语言是思维的外壳。最成功的实验，如果你不能用语言把它表述出来，也是毫无价值的。也许你会认为训练表达，那是语文老师的事情。这样你就大错而特错了。其实，别说是在课程正逐渐走向综合化的今天，就是在过去，因为学科的关系，对同一事物的表达有时往往也是不同的。所以对学生语言表达能力的培养必须加强。如常规训练中要强调让学生说完整话，说话要注意条理清楚、简洁、生动。进行实验设计时，一定要先交待设计的意图，接着再介绍实验所用的器材、方法与步骤。汇报观察或实验结果时，要先讲清条件，再说出现象，接着分析产生此种现象的原因，最后推导出结论。实际整个过程就是一个完整的科学推理的过程。如果学生能够表达清楚。就表明他的思维也是清晰的。（附《蚂蚁》课堂教学评价表）

三、关注对科学探究过程和情感、态度、价值观的评价

科学探究的目的固然是解决实际问题，但我认为，探究所经历的过程，以及在这个过程中所形成的科学态度、科学情感和科学价值观，与科学结论的获得相比是同等重要的。特别是现代的科学教育改变了过去那种生硬、呆板的面孔，特别强调科学与人文的有机结合。确实，科学技术最终是为人类服务的，有人群的地方就会有人的感情存在。情商作为一种非智力因素，对人的智慧形成起着不可估量的促进作用。

为此，在教学《蚂蚁》一课时，随着对蚂蚁认识的深人，我有意引导学生们把蚂蚁看作是自己的朋友，还让学生跟蚂蚁做走迷宫的游戏。在创设的蚂蚁走水上迷宫游戏中，学生们刚一看到惊慌失措的小蚂蚁时，有的着急，有的却觉得好玩。这时，我就引导他们设身处地地把自己当成是水上迷宫中的小蚂蚁，让他们说出此情此景中的小蚂蚁会想什么，一下子就拉近了学生与蚂蚁的感情。在这样平等的感情交流中，让学生自己感悟出珍惜生命、爱惜小动物的重要性。这样的评价，对学生人生观的形成必将产生一定的影响。

四、提倡多元化评价，充分发挥评价主体的作用。

学生是学习的主体，同样也是评价的主体，在教师的指导下，让学生积极参与科学学习的评价活动，由原来教师单方面评价扩大到学生自评、生生互评、家长督评和教师综合评价，克服了教师评价“一言堂”的缺憾，有利于学生之间互帮互学、互相促进，以及团结合作精神的培养。
　　学生自我为评价主体。学生的自我评价，可以让学生正确认识自己，发现自己存在的不足，也为自己提出了努力的方向。
　　小组同学为评价主体。在探究结束之后，根据自己的观察发现，评出本组在实验探究中表现突出的同学：谁操作规范，谁注意与同学合作，谁观察仔细，谁记录认真，谁实验中有创新……谁如果得到大家的承认，就是本节课的“探究之星”，同学们都想争做“表达之星”“操作之星”，这样，有利于学生在相互评价中互相学习，互相激励，形成一种浓厚的学习氛围。
　　小组整体为评价主体。小组活动，我们通常采用集体评价的方法，评价小组成员之间是否团结合作，是否互相帮助，是否共同完成操作实验，哪个小组表现最突出，就是本次课的“优秀实验小组”。集体的力量是无限的，人人都想争当优秀实验小组的成员，他们的实验中便能很好地约束自己，遵守纪律，规范地进行实验操作，评价为大家提供了一个充分展示自我的平台，每个人都希望得到大家的认可。

反思：

如何指导学生有效评价。

学生往往根据自己的喜好进行评价，自己喜欢的分值高、评语好。不喜欢的则低分甚至不记分、或者答卷上空白，或谈话中沉默为金。学生在本年龄段那些素质应得到提高，了解得还不够。从他们的无知中也清晰地看到他们的需求和发展方向。

结语：

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使教师从学生学习的角度，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。学生对自己学习情况的反馈和教师教学情况的评价，从而展示教师课堂教学的真实情况，其中包含教师无法觉察到的学生的学习行为和学习态度等情况。孩子们童真的心语，展示着孩子真诚的建议，是教师发现不足从而改进教学的重要依据。

附 参考书目：

1教学管理指南及学科教学建议  浙江省教育厅教研室  2008年12月版

2科学（3—6年级）课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2002年版

3科学（3—6年级）课程标准解读 湖北教育出版社 2002年版

4教学评价原理及应用  肖远军著  浙江大学出版社  2004年版

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 让科学课在期末复习中二次升华

——小学科学三段式复习策略谈

 萧山区南翔小学 沈雅飞

一、问题背景：

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。”什么是评价?一句话，评价本身就是教育，不是为了评价而评价。教育部XX说“如果我们能多花些工夫把评价做成教育过程或教育本身，那么许多事情就会迎刃而解了。”所以要找一个好的切入点，把评价做成一个教育的过程。笔者认为就目前而言，这个好的切入点就是考试。考试是一种主要的评价方式，如果我们把考试及复习做成教育过程或教育本身，那“试”情也就好办多了。

二、现状调查：

小学科学的考试及复习现状调查

1、应试教育味重。应试教育一直束缚着教师教学思想的更新，使教师们在教学改革中总是放不开手脚，个种现象表现在复习课的课堂上就是学生背概念，记结论。考前复习更是搞“题海战术”和“死记硬背”。

2、复习系统性不高，结构性不强。要么蜻蜓点水，要么面面俱到，眉毛胡子一把抓。复习到后来，无论是学生还是教师本人，对学科知识都是稀里糊涂。

3、复习方法单一，“炒冷饭”或“满堂灌”。复习课堂枯燥，乏味。学生复习的负担大、任务重，主动性不强，积极性更差。更有甚者在复习迎考阶段激化师生矛盾，出现师生关系的对立。这种情况在复习阶段也是屡见不鲜。

三、解决思路：

三段式复习策略，遵从小学生的认知特点、心理特点及复习课的特征，将复习按“唤醒——强化——回归”三个阶段展开，以有效调动学生的复习主动性和积极性，鼓舞学生的考试信心。同时差异化对待每一个学生，切实减轻学生的学业负担。并创新复习课的类型，提高复习课的效率，提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，最终将考试与评价真正做成一种教育过程。

以下以六年级期末毕业复习为例（复习周期为三个星期，复习周课时为3至5节），来探究“三段式复习”的最佳复习方法和复习策略。

四、操作过程：

第一阶段：激趣创新，唤醒复习（一般安排2至4课时）

唤醒的目的在于尽快地将学生调整到最佳复习状态，利用各种学生喜闻乐见的复习方式，调动学生的复习兴趣和积极性，并能出现主动、积极的复习情绪。以助推下一阶段的强化式复习。唤醒式复习阶段的复习形式多样，重在催生学生的复习积极性，并将学生的注意力聚焦到科学复习上来。我们总结了几种适于唤醒式复习的几种复习方法及复习课型：

1、知识竞赛型复习

知识竞赛型复习比较适合于基础知识的考核。以竞赛的形式能比较好的调动学生复习的主动性和积极性，并能高效地组织学生来参与复习。

复习课例 恰逢今年是国际天文年，又有日全食这个天文奇观为背景，在复习宇宙单元的时候，利用同学们征订的人手一套的《日全食观测资料》以及学校组织的《探索我们的宇宙》知识讲座，我们就组织了一次天文知识竞赛，并提前一个星期布置了该项活动。要求同学们课外去积极搜查资料并能够在同组成员间资源共享。教师则事先做好了知识竞赛的多媒体课件，用课件来组织竞赛，既能够提高竞赛的高效性，又以课件中大量精彩的声像资料，大大吸引了学生的关注力，促成了知识的内化。这种复习方式笔者年年使用，是学生喜闻乐见、见效甚强的一种学习活动；

2、实验操作型复习

实验操作在平时的教学组织中常见，但在期末复习时往往较少安排。若能在期末复习中也能有效地组织实验操作，或安排适当的演示实验，定能较好地吸引学生的注意力，调节学生的复习状态，收到较好的复习效果。

复习课例 第四单元环境单元的第七课时《考察家乡的水资源状况》。要求学生在课外考察水资源的同时带回水样，以备用显微镜进行进一步的观察研究。师提前告诉学生，凡是带回水样的同学或小组都可以用显微镜对水样进行观察研究。学生对使用显微镜来观察微生物的兴趣异常浓厚，这大大调动了学生完成任务的积极性。在学生带回水样后，师在实验室布置好了显微镜，并对实验室实施了开放，组织学生利用午间休息等时间来观察水样。观察前要求学生先进行一定的复习（一是复习显微镜的操作方法，二是了解水中常见微生物的类型），以保障观察的有效性。这样的活动安排，既解决了新问题，又复习了旧知识，一举两得，师生皆大欢喜。另外教师还可以利用这种形式安排学生来复习显微镜下的动植物，如观察植物花粉等。

3、实践探究型复习

探究是科学课的主要学习方式，通过实践探究能够帮助学生建立扎实的科学概念，增强科学过程的体验，培养科学探究的技能。

复习课例 在《宇宙天文》单元，安排学生观察近几天的星空及月相，并记载下来。同时在课堂上组织交流、研讨。这既培养了课外实践活动的能力，又有效促进了课内的复习。

第二阶段：精耕细作，强化复习（一般安排4至6课时）

经过第一阶段的唤醒，学生的复习已初步进入了积极、自主的状态，则为第二阶段的精耕细作、强化复习打下了铺垫。如果说第一阶段的复习是综合型的、跨越式的，那么第二阶段的复习则是系统性的，结构性的，网点式的。

1、结构梳理式复习

科学课程涉及面广，每册教材四个单元，单元7～8课自成体系，复习时要着力帮助学生理顺各单元的概念体系，弄清各课科学概念之间的关系，在理解、运用上下功夫。可使用分类图显示大小概念之间的逻辑关系，使本单元的相关概念变得条理有序，清晰易懂。最终形成一个本单元概念分类图，在对概念理解的基础上注意适当的记忆和运用。

结构是驾驭知识的龙头。一个科学完善的知识结构图示，可以化繁为简，方便学习。当然，要梳理好知识结构，必须遵循教材体系，适当调整章、节、子、目，安排好知识的恰当位置，形成科学的知识网络。帮助学生理清了知识结构，从而也就是减轻了学生的学业负担和复习压力。

2、视频回放式复习

视频回忆式复习比较适合于对一些难以用用师生口述方法来复习的考核点。如实验操作亦或是一些教学重难点。采用视频复习的方式，一方面可以替代教师的复述，另一方面又可以有效组织学生的复习，调节学生的复习情绪，学生注意力强，复习效率高。因为是跟着视频来复习，还可以减轻学生复习课的课堂负担。在采用这种复习方式或复习课型的时候，教师应注意课前搜集一些包含考核点与重难点的视频资料，加以精选并剪辑。以有效组织、引导学生的复习。

3、知识考查式复习

知识考查式复习就是以练习或考查测验为主的复习方式。创造一种适当紧张的应考氛围，将复习状态调整到学业考试状态。同时要帮助学生正确看待模拟考试，模拟考试意在考核同学们的复习情况，查漏补缺，寻找复习中的盲找，纠正复习偏差，提高应试能力。同时，期末复习阶段的考试特别要注重“及时反馈”。在复习时间有限的情况下，宜采用当堂反馈。一般可以安排前三分之二的时间（要控制试卷的题量）用于学生完成考查卷，后三分之一的时间用于当堂批改和反馈。批改可以采用自批或互批的方式，当然，有时需要对每个学生的复习情况做个清晰的诊断的，则可采用教师个批的方法。

4、精析巧练式复习

最后阶段做一些练习是必要的，但是为了保持清醒的头脑，应做到“精析巧练”。练习的目的一方面是要保持解题的熟练程度，另一方面是要巩固自己的自信心，所以泡在题海里或一个劲儿地做难题都是不适合的。通过精选并精讲考试习题类型，帮助学生梳理解题思路，指导解题技巧，最终达到以点带面的复习效果。习题精选和精讲可从两方面把握，一是把握核心知识能使我们的复习突出重点，突破难点，提高复习效率。二是把握考试题型和解题技巧，要让学生对每一类题型的解题方式都心领神会，从而也增加了考前的信心。

第三阶段：人文回归，差异复习（一般为2至4课时）

考试的目的回到原点是什么：帮助每一个学生了解自身的学习状况，让他们得到个别化的提高。考试一方面是考验教师的教学水平，但根本性的目的是帮助学生诊断学情，得到提升。如果我们一切用发展的、科学的观念来看待考试问题，那么着力于学生个体化的提升则应作为复习时的重要策略。

1、自查自纠式复习

在考前的几天内一定要从无边的题海中解脱出来，将复习重心转向“看”。一看知识汇总：更深一步的领会对知识的概括和总结，使知识的系统性、条理性、完整性更加明确清晰。以便能在答题时，根据主干线索，迅速回忆，熟练地掌握知识的整体框架，在答题中做到“八九不离十”。二看平时解题中的错误之处，分析错误的原因并从中吸取教训引以为戒，以防在考试中再次“失足”。对于优秀生来说，还建议看书本，特别要注意课本中某些平时练习时接触少而易被忽略但又属考试范围的知识点，使其重新记忆，澄清模糊认识。

2、提优补差式复习

后进生常常受到考试的压力和别人的轻视，他们由于自己未能很好地完成学习任务而具有自责与自卑双重心理。考试要理解后进生想改变自己消积处境的良好愿望，为他们创造表现特长的机会，肯定他们的成绩，哪怕是微小的成功，也要让他们能够体验成功的喜悦。一旦考试所表达的帮助和关心为他们所接受，作用将远远超出具体知识的学习，将会影响他们学习方法、学习态度的改变。复习阶段对这些后进生的补差，老师可设计一些体现概念体系的分类图、韦恩图帮助他们加深对科学概念体系的理解，切忌采用满堂灌和死记硬背的方式强制他们复习，可适当穿插一些演示实验调节学生的复习状态，改变单一的复习方式。对成绩较好的学生，在指导他人复习的同时通过自己的讲解，进一步理顺概念，学会运用，同样达到复习的效果。对于后进生和优秀生，在复习任务和作业量的安排上也可以弹性设置，切不可加重后进生的复习压力。

3、团队互助式复习

小组学习的方式可促使不同学习层次的学生相互帮助，相互监督，相互促进。对成绩中下的学生，可在小组同学的帮助下跟上复习的进度。对于自学性较差的学生，可在小组同学的督促下及时完成复习任务。对于学习优秀并自学的同学，则可发挥其在小组内的骨干作用，让其组织小组同学学习并完成复习任务。还可将复习任务组织成竞赛活动，以带动小组的积极复习。有了复习小组，能帮助老师提高复习的效率，最终提高整体的复习成绩。

4、个案诊断式复习

在最后复习阶段，教师应根据各个学生在前期复习中的进度和状态，帮助学生了解自己的状况，解决好短期内易见收效的关键问题，还可以制订相应的提高方案：1.有的同学基础知识不扎实，一定要以课本为主，将主干知识网络反复巩固；2.有的同学一看就会、一考就错，则要在问题解决策略上下功夫，寻找解题目标与已知条件间的隐藏的联系，多角度思考问题，训练自己的思维。3、3.     有的同学考试紧张、马虎，书写不规范，则需在平时注意加强这些方面的训练。

5、谈话疏导式复习

复习的最后阶段，稳定学生的考试心态，鼓舞学生的考试心理显得尤为重要。让学生体验到知识的美好，体验到复习考试的信心，切莫让复习掉入黑色的漩涡，让师生处于情感对立的尴尬处境。要做到这一点，教师首先要树立科学发展观，要承认学生之间的学习差异，要以正面的、积极的态度来看待学生个体差异带来的学习差异。使考试能起到发现、利用学生的优势，激励各类学生的积极性、主动性，树立自信心的作用。让师生关系在期末复习中得以升华。

五、收获与启示：

通过以上三段式复习策略及复习课型的创新，达到小至细微的知识点大到知识的整体网络结构都能胸有成竹，使知识的掌握进入一个最合理的结构状态，使学生的学习情智调节到最佳状态。在实际的操作过程中，这三个阶段的复习并不是相互孤立的，而是可以融合的。复习方法也是灵活机动的。总之，复习考试是一个重要的教学过程，我们应该用长远的眼光、用科学的方法来做好这一个教育过程。使复习考试真正能实现学生综合素质的提高，教师教学水平的提高，最终为实现素质教育服务。

[此贴子已经被作者于2009-7-8 15:03:20编辑过]

——谈小学科学教学常规管理改进的几点认识

萧山区党湾镇第二小学  王建国  盛镇义

科学课上，我们经常可看到学生亲自动手操作和实验，亲身经历了一个又一个的探究活动，场景如火如荼，气氛热闹非凡。可是，细细考虑，这是真实、有效的科学探究吗？

什么是“科学探究的有效性”？它是指通过探究活动让学生获得具体的进步与发展，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的协调发展。反观这样的要求，不难发现，目前，在科学探究活动中的确存在着不少问题或者误区。首先从探究过程上看，“赶场式”探究有过程无结果，探究效果得不到应有的控掘。其次，从探究组织上看，“热闹式”探究有温度无深度，学生的思维得不到应有的发展。再次，从探究形式上看，“花俏式”探究有形式无内容，学生的探究时间得不到有效利用。另外，探究内容有些远离学生生活，学生无法投入足够的探究热情；教师的探究指导有的也不够到位，使学生探究得不到有效的帮助……这些都或多或少造成了科学探究的低效。

基于以上认识，笔者认为，“教无定法，贵在得法，贵在教学常规的改进落实”。要想提高科学探究的有效性，教师就必须在教学设计与指导上狠下功夫：精心设计，让问题成为有效探究的起点；合理安排，让结构性材料成为有效探究的基点；亲历实践，让体验成为有效探究的生长点。

一、让问题成为有效探究的起点

“学起于思，思源于疑”。探究源于问题，有问题才会引发探究活动。激发学生的探究欲，引导学生提出有价值的科学问题，是有效探究的前奏。因此，在设计探究活动时，必须精心设计，让问题成为有效探究的起点。

1．问题设计要紧扣预定目标

探究问题的预设要以教师期望学生达成的目标为基础，这样的探究才会更有效。预设问题时，首先要有明确的目标。一节课的目标，是单元目标的分解，因此要充分考虑到本单元要求学生达到的目标，甚至考虑到整个小学阶段乃至更高层次的要求，而不是拿问题作摆设，它应该是仔细定位、精心设计的产物。

【案例】《我们周围的空气》

有一位老师在上《我们周围的空气》一课时是这样开始的：“你知道人身上的五官是哪五官吗？”学生回答：“眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手”于是老师让学生上来摸老师带来的“礼物”（一袋空气），接着问：“生活中哪些地方存在着空气呢？”

由于对本节课的目标把握的不够明确，这位教师设计的两个问题显然层次欠低，没有多大价值。如果第一个问题仅是让学生回忆自己的感官，那是大可不必，因为学生在后面的观察实验中能自然地运用起来。至于第二个问题，连幼儿园小朋友都知道的问题，没有问的必要。

《我们周围的空气》的目标可以定为：能自己收集一袋空气，并能对这袋空气用一定的方法进行感知；能尝试与水相比发现相同和不同……教师从教学的一开始就应围绕教学目标预设问题。如：我们的周围存在着很多空气，但平时很少对它进行研究，你有什么办法来“抓”一些供我们研究呢？这个问题的目的在于讨论“抓”空气的办法，继而让学生“抓”一袋空气，然后来仔细观察。

可见，只有在清晰的目标指引下，学生的探究活动才不会迷失方向，探究才会有效进行。

2．问题设计要把握前概念水平

前概念是指学生通过日常生活的各种渠道以及自身实践，将周围自然界的物体和事件联系起来，形成的对自然现象的理解与想法。通俗的说是指学生脑子中对事物或现象的已有理解。学习不是简单的将新信息装入一个空的容器，而是学生已有理解基础上建立新的理解，建构新的知识。因而，只有学生的前概念参与的学习才会更有效。

教师在每一节备课中，会有一个或几个核心的探究问题，这些问题的预设，必须从学生的前概念水平、学生的知识原点开始，否则再明确的目标也将无法实施。

【案例】100毫升水能溶解多少克食盐？

在《100毫升水里能溶解多少克食盐》一课的教学中，施教老师一开始拿出一只盛有水的烧杯，然后向里面加盐。“同学们，我把一勺盐放进水里，一会儿食盐溶解，再放一勺又溶解了，继续放，食盐能这样无限溶解吗？”

学生异口同声，很自信地回答“能”。这个回答与老师预设的刚好相反，于是教师又重新问：“不停地加食盐能不停地溶解吗？”学生的回答依旧与前一次一样，教师没办法了，只好自己说：“这样不停地加，食盐是不能无限溶解的。”然后展开了“50毫升水里能溶解多少食盐”的研究……

出现这样的问题，恰恰说明教师对学生的知识原点没有深入了解。四年级学生刚学习了一些物质溶解在水里的内容，脑子里知道的是食盐在水中能溶解的概念，而对溶解在一定条件下要达到饱和的概念缺乏认识。因此，“食盐在水中能无限溶解”就成了当时学生的前概念。

那么，教师要做的就应该设计问题去引导学生建立溶解“饱和”的概念。就拿上述案例来说，当教师意识到这是学生处于前概念水平时，教师可以这样追问：加一袋盐呢，加一车呢，把地球上所有的盐都加进去呢，这样来促使学生反思。

另外，课堂上出现了这样的“生成点”，教师应该怎么办？教师要从学生的回答中敏感地解读出学生此时的前概念，然后灵活调整自己的教学设计。在上面案例中，教师干脆组织学生当场实验：一次加入20勺盐，看能不能溶解完。当学生发现食盐不能在水中无限溶解这个事实时，与其的前概念发生了矛盾后，就会思考：一杯水里到底能溶解多少食盐？

可见，了解学生的前概念，是进行有效探究的前提与保障。

3.质疑能力要在情境中培养      

 教学的艺术，在于教师对学生的激励与唤醒。活动设计时，要十分重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和探究欲，使学生发现并提出问题来。由于学生不太可能像科学家那样在复杂的自然现象面前，凭着自己的经验与感觉，能敏锐地发现问题。因此，作为教师要“扶”一下，能积极地为学生创设符合客观事实的问题情境，使创设的情境对学生的思维具有一定的启发性和暗示性，这样学生的思维就会有一个明确的方向。

【案例】《蜡烛能燃烧多久》

师：（点燃蜡烛）老师用一个杯子盖住这蜡烛，会出现什么现象？

生：当然会灭掉

师：谁来说说燃烧的蜡烛被杯子盖住后，为什么会灭掉？

生：……因为燃烧的蜡烛被杯子盖住后，氧气进不去，里面的氧气烧完后，蜡烛就灭了。

师：就是说杯子里的氧气烧没了，同学们有没有意见？

师：（出示两支长短不同的蜡烛，放在桌上点燃）那么，一个杯子同时盖住两支蜡烛，结果又会怎样？以小组为单位，先猜测，后验证你们的猜测。

生：……（分组实验）

师：哪个组来汇报一下实验现象？

生：我们猜测高的蜡烛先灭，实验结果猜想是对的。

生：我们组也一样

……

师：实验结果都是一样的，没问题了？

生：蜡烛灭了，并不是杯子里氧气没了。

师：是吗？那为什么呢？

生：假如氧气没有的话，两支蜡烛应该是同时灭，而实验结果是一支高的蜡烛先灭，矮的蜡烛后灭，说明高的蜡烛灭的时候还有氧气，不然矮的蜡烛不会烧一会儿再灭掉。

师：如果杯子里放高、中、矮三支蜡烛，可能会有什么现象呢？

生：可能高的先灭，然后依次是中的、矮的。

师：这就是说，刚才我们说的结论：蜡烛灭了，杯子里的氧气烧没了，这个结论是错的，应该是杯子里还有氧气。那为什么会产生上面这些现象呢？你会提出什么问题呢？

生：为什么还有氧气，而蜡烛却灭了？

生：为什么高的先灭，矮的蜡烛后灭？

……

总之，要使学生的科学探究真实有效，教师就要精心设计好问题，并能创设情境帮助学生发现问题，提出问题，使问题成为有效探究的起点,从而更好的引领着整个探究活动的深入展开。

二、让结构性材料成为有效探究的基点

学习科学，就是带领学生去经历一个个观察、研究认识周围事物和环境的探究活动，而材料无疑是学生动手、操作的凭借和探究推理的“桥梁”，“没有材料就没有经历”。因此，材料的恰当选择，往往关系到探究活动的有效展开，甚至关系到一节课教学的成败。恰到的材料，是成功的一半。

1．精心准备

《科学究竟是什么》指出：“有结构的学具是能够吸引和适应特定年龄和能力的孩子们，让孩子们通过适当努力，能够最终获得发展，而不是被迷惑和打击。”所谓有结构的材料是指经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，是蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。它一般具有这样的特征：一是贴近学生的生活，让学生感觉更直观、亲切。二是所选材料要为探究的问题服务，并有助于深入的探究。三是材料要有变化，以保证探究的严密性、正确性。

【案例】《拱形的力量》

一位老师在上《拱形的力量》一课时，一开始就是这样导入：

师：在每个小组的桌面上有两上垫板，我们把它看作一条河的两岸，用这张白纸在这里造一座平桥，拿这些螺帽、铁垫圈来测试这座平桥的承受力，发现它能承受的压力很小。那么，你们知道有哪些办法可以增加桥面的承受力？

生：可以增加桥面的厚度。

师：好，不过增加厚度要增加材料了，不增加材料又有什么方法呢？

生：可以改变形状，比如做成折纸型。

生：可以改变材质。

生：可以增加桥墩。

师：加桥墩也要增加材料呀，如果把这座桥变成这种形状，这是什么形状？

生：拱形

师：把桥面做成拱形，它的承受力会加大吗？

于是让学生做平桥与拱桥的对比实验……

从上可以看出，教师事前就为学生提供了有结构的材料。垫板、拱条、铁垫圈、螺帽等材料，每份材料都为概念的呈现与建构发挥着作用：垫板控制了变量跨度；拱条大小、厚薄及铁垫圈的轻重保证了拱形随着压力的增大，形状会呈现出两边的拱脚慢慢散开的现象；螺帽与铁垫圈的提供个数又含着极限与技术的内涵。试想，学生在这些有结构材料的帮助下，就能牢固建构起“抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大压力”的科学概念来。

2．有序呈现

一组有结构的材料，还是课堂中的“纪律员”，它像一只无形的大手，牵引着学生走上认知、探究、发展之路。

在教学中经常会遇到：当确定某一探究问题后，教师就将所有材料一古脑儿的呈现在学生面前，结果学生的注意力往往集中在新鲜的感兴趣的材料上。随着时间的流逝，活动的质量却没成正比。如果适时地、分批地提供探究活动所需的材料与器材，学生的探究就会随着材料的不断提供而向前推进。

【案例】在教《简单电路》一课时，在学生组成了一个简单电路的基础上，教师再发给学生一个电珠和一段导线，问：你能在这个电路的基础上再点亮一盏小灯泡吗？学生依照教师提示及材料显示的信息，动手组成一个串联电路。接着再提供一段导线，问：还能在原有的电路基础上再用上一根导线，改装出一个新的电路来？学生思考、动手，最终组装出一个并联电路。

利用有结构的材料，在原有电路的基础上进行改装，避究盲目的把已经装好的电路拆下重装，把有限时间放在最重要的探究活动上，从而获得更多有价值的成果。而且，学生的注意力都被新的研究材料及探究活动所深深吸引，无暇顾及其它的事，避免了课堂上“乱“而”无序“的现象出现，这样，教师既有效调控了探究活动，又很好把握了课堂秩序。

总之，有结构的材料为学生的科学探究奠定了扎实的物质基础，从而确保探究活动的有效而深入的开展，可谓事半而功倍啊。而这一份成功的获得，更有赖于我们科学老师的一份精心，一份细心。

三、让体验成为有效探究的生长点

小学科学是一门培养学生科学素养的启蒙课程，而科学素养是知识、技能、态度情感价值观的综合体，它无法像知识那样直接“教“给学生，而是个体与社会文化融合，再创造的结果，是个体在社会化的过程中对科学活动、生活的感受，体验并内化的复杂产物。因而，让学生亲历积极、能动的探究活动，体验科学学习的乐趣，增长科学探究能力，理解和形成科学概念，树立尊重事实，善于质疑的科学态度，才能培养学生的科学素养。

小学生的身心发展特点，决定了他们学习方式是通过“直观”而非“原理”来学习的，有别于成人。因此，亲身体验应该成为小学科学学习、探究以至于培养科学素养的主要途径。且不能把体验仅当作是标鉴，为“体验”而体验，而应努力放大其功能，让它成为学生的生命感受，成为催生科学素养的生长点。

1．重视学生亲身体验 

体验，是指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。

“告诉我的，我会忘记，分析给我听的，我可能记住，如果让我参与，我会真正理解”。这是学生的真心表白。《科学课程标准》指出，“小学阶段，儿童对周围世界存有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期正是培养科学兴趣、体验科学过程发展精神的重要时期”。

【案例】科学课的魅力在于能做实验，能在玩中学，而只有学生自己做的科学，才是真正学到的科学。事实上，科学教材中，安排了大量的观察、考察、种植、饲养等内容，我们完全可以带领学生走出教室，引导他们对大自然的事物进行考察、体验。如《油菜花开了》一课，我把学生带到校园周边的田野里，置身在花香与泥土的芬芳里让学生观察一株油菜、一朵油菜花、一株油菜上的花，那份独特感受，又岂能在课堂上能体会到？如《种子的萌发》一课，在上课前一周里，我就布置学生回家浸泡黄豆、蚕豆、油菜的种子，让学生每天给予它们特别的“关爱”，并仔细记录种子的变化过程。课堂上，学生带着自己的“战礼品”，把喜悦写在脸上，把呵护溢于行为之中……这些活动不仅生动地学到了有关生物知识，而且极大的激发了学生学习科学的态度，以及与大自然和谐相处的情感。

2.引领学生经历实证

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者”。教学中，我们教师要努力让学生获得动手创造的信心与勇气，激发他们的求知欲，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，同时也应该引导学生像科学家一样的搞探究活动，使学生明白，无论是动手实验，还是动脑思考，都是我们收集科学实证的过程。

而科学实证，是建构科学知识、培养科学素养的强有力的支柱，因此，让学生经历基于实证的探究活动，不仅有效地学习科学，而且深切感悟“崇尚事实，强调证据”的科学本质。

【案例】一位老师上《磁铁的两极》一课中，创设情境“将钢珠置于条形磁铁的不同部位，松手后会怎样”，引出问题“条形磁铁什么地方磁力强，什么地方磁力弱”，从而让学生经历探究：通过亲自悬挂回形针的办法检测条形磁铁磁力的强弱。实验前，请学生讨论“用什么方法来研究条形磁铁磁力的强弱”，目的就是让学生明确寻找实证的途径。实验时讨论“回形针挂哪里，怎么挂”，并请学生及时记录数据，目的就是让学生收集事实证据。实验后，请学生仔细分析数据，再得出结论“条形磁铁的磁力两端强，中间弱”，目的就是让学生明白用证据说话。实证意识，贯穿着整个探究活动的始终。

有了实证意识，学生在动手实验时，把关注的焦点放在实验现象、实验数据上，而对一些细枝末节才会置之不理。通过分析现象、数据等事实，得出科学结论，从中又让学生逐步养成细致观察、大胆猜测、小心验证的科学态度。

3．适时渗透人文熏陶

科学素养已不仅仅是包涵科学概念与技能、科学探究能力、科学行为方式等要素，还隐含着科学主义与人文主义的一种和谐，包括科学情感、态度、价值观。因此，只有充分认识科学的人文特性，并且在教学中加以渗透，才能让学生经历真正意义上的科学与科学教育。

人文精神往往隐含于科学教学内容和探究活动之中，教师在教学活动中不能仅着眼于掌握科学知识，而且也应该着眼于挖掘教材中丰富的人文素材与人文价值，使学生在获得知识的同时，培养了人文精神。

【案例】如引导学生认识太阳，可介绍哥白尼的相关材料，突出哥白尼的科学实践精神与坚持真理的不屈精神；如引导学生观察水，可增加比较河水与污染水这一环节，用比较的方法进一步观察水，在学生对水的特点有了进一步了解后，教师可引导：如果把这杯污水倒入这杯河水里，会怎样？如果污染水流入饮用水里，结果又会怎样？如果所有的水都污染了，后果会怎样？由此渗透保护水资源是每个公民的责任的教育，从而使学生获得行为的规范，情操的陶冶，心灵的净化，人性的完美。

总之，有了“体验”，不仅使科学学习变得生动有趣，而且也使深奥的科学道理变得浅显易懂，更使理性的科学闪烁着人文的斑斓。

正如叶澜教授所说的：“课堂应该是向未知方向推进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，”而科学课中的探究活动更是如此。如果说，课堂中的探究活动是叶，那课前预设则是根，只有教师精心培育，修缮教学常规，抓住“起点、基点、生长点”等关键因素，那片绿叶才会绽放出精彩与美丽来。

参考文献：

1.    《科学（3——6年级）课程标准 》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版

2.    《科学课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年7月第1版

3.    《刘默耕——小学自然课改革探索》，刘默耕著.湖北教育出版社，1998年8月第1版

4.    《科学课》杂志

[此贴子已经被作者于2009-7-9 15:14:38编辑过]

建立新的小学科学教学常规，是一进步推进科学课的重要手段。浙江省教研室从去年开始发布了小学科学教学常规的初步成果：《浙江省小学科学学科教学建议》，希望各地把实施过程中的经验积累起来，不断完善，最后成为教学规范。

现在，萧山区率先进行教学常规征文活动，非常好，强烈支持！

常规管理改进背景下“会诊式集体备课”的探讨与实践

萧山区河庄镇小 寿建杨

一、实践背景

备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件。在当前，我们的集体备课主要是以年段为单位，在教师个人备课的基础上，组织同学科的任课教师进行集体备课，是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。它明显优于个人闭门造车的单一的备课活动，在实施素质教育，尤其是《新课程标准》的今天它显得尤为重要。但我们也发现，受传统教学观念的影响，在目前流行的集体备课模式中，还存在着种种名不符实、搞形式主义的集体备课现象。据分析，至少存在着这样几种误区：集体备课＝轮流备课；集体备课＝分头备课＝统一备课；集体备课＝个人备课；集体备课＝统一教案。如果集体备课是这样去实施的，那么带来的将是教学效果差、教师惰性增强、教学能力退步等状况。我们主张，集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制非常迫切。2009年是萧山教育的质量提升年，我们响应区教研室提出的“教学常规管理改进”行动，重点是放在备课常规管理改进上，避免了在集体备课中出现以上情况，真正实施跟踪式的课堂培训与指导，提高教师的常规备课质量和备课理念，博采众长，为提升课堂教学质量服务。

二、研究的理性思考

“会诊式集体备课”：“会诊”的对象是某位教师的某一课教学设计，“会诊”的医生一般是参加集体备课的同教研组教师。它是通过教师们的集体多次“会诊”，对教师课堂教学的各方面把脉诊断，描述病情表现，分析病情成因，提出治疗方案，进行调理治疗的过程。

“会诊式集体备课”要求教师在个人充分备课时，要写教材及学情分析，要写教法及学法指导，促使教师必须研究大纲、参考书，通读教材。特别是上课前又增加了一个“说课型诊疗”环节，通过其他老师对这一教学设计的“问诊”和初步的“诊疗”，更加深中心发言教师对学情的了解，深化对教案的把握。

我们的目标与思路：以“会诊式集体备课”为载体，不断优化年级备课组的功能，发挥集体的智慧，有针对性地优化教学设计。使不同层次的教师得到不同的发展，通过直接承担“中心发言人”的形式，在集体备课的过程中不断“实践──—反思──—再实践”改进自己的教学行为；参与课堂观察的教师以实证研究为主要方法，通过科学的观察、分析，理性审视课堂、思辨教师的教学行为；参与听课的教师以反思总结为主要方法，聆听他人的课堂教学，通过有效的交流，反思自己的教学实践。参与的角色不同和角度不同，得到发展的程度也就不同。同时，以“会诊式集体备课”为载体，加强校本教研的实践与探索，从根本上改变教师的教学方式，构建和谐教研共同体，真正实现教研成为教师内需的趋向。

三、具体的工作措施及做法

下面，我们就在“会诊式集体备课”活动中，活动的准备、活动的过程和管理谈谈自己的体会。

（一）“会诊式集体备课”活动的准备

1．组织学习。组织全体教师重点学习上海教育出版社的《教师成为研究者》一书，此书以教师所熟悉的教育情境、教育经历为背景，内容具有操作性，应答了教师开展研究所关心的和实践中需要解决的问题，详细地阐述了“行动教育”的理念与方法。课题组主要成员要求至少通读此书三遍以上。组织全体教师学习《课堂观察指导》，掌握课堂观察的技术。

2．专业引领与队伍建设。

为了保证集体备课的顺利实施，除了保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领，更需要“专业研究人员”和“教研员”的专业指导。组建研究队伍是引导会诊式集体备课的关键，为此，我们组建了年轻化、专业化的队伍，能吃苦肯钻研，敢创新，课题组成员有较扎实的教育理论水平和丰富的教学实践经验，组长和副组长都曾有杭州市及以上的论文获奖。

3．确定“诊疗”课例。

集体备课不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。每次集体备课都确定好一个中心发言人，中心发言人可以是备课组长、资深老教师、骨干教师，也可以是新教师，主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题。引导大家深入讨论，力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。     

确定“诊疗”课例，具体分四步：

①制定集体备课计划

学期初，以教研组为单位进行教学研究，深入钻研教材、大纲、标准，依据本年级实际制定出切实可行的教学计划、教学目标和具体进度安排表。然后，按教学进度安排表依周次制定出集体备课安排表，表中有“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。

②中心发言人先精心钻研教材和教法，形成初步的教学设计。

③中心发言人根据计划提前备好课，或打印或复写，并在教研组集体研究前两天分发到每位教师手中。

④每位教师根据自己对教材的理解和本班学生的实际情况，思考和充实每个环节，甚至修改、删减或增添某些教学环节。

4．绘制各类表格。

在理论的支撑下，制定“会诊式集体备课”记录表，参考温州市广场路小学张滨雁著的《透视“会诊式集体备课”的活动案例》，如：第一种“教学目标的制定与实施”、“课堂教学艺术”、“提问行为类别频次”、“教师习惯性行为”四个专项记录表，适合“初诊”；第二种是“课堂教学有效性行为和无效性行为”记录表，适合“复诊”。各教研组可以根据实际需要灵活选择合适的记录表进行研究，或在教研活动中偏重某项专题的会诊，或是对于“顽症”进行反复会诊。

会诊表一：会诊整合表