江南实验学校草帽2009年学校教学生活纪实 [复制链接]

天文知识调查表(1)

前言：这份问卷是为了调查公众对日全食等天文知识的了解情况，希望您能独立填写，非常感谢您的配合。

江南实验学校天文科技组

您的年龄：14岁以下       14---35岁        35--50岁          50岁以上

学历： 小学    初中    高中   大学专科 大学本科    研究生或以上

一、太阳系共有多少颗大行星？
A八颗   B九颗   C十颗   D无数多

二、 确立日心说（即地球及其它行星围绕太阳运行）的科学家是
A哥白尼      B伽利略      C祖冲之 D 爱因斯坦

三、对于中国居民而言，下列哪一天白昼（即白天）时间最长？
A夏至   B冬至     C秋分   D春分

四、您听说过日全食吗？

A、听说过 B、没有听说过

五、您看到过日食现象吗？

A、 看到过，具体那一年（   ）B、没有看到过   C、好像看到过

六 、今年我们浙江能够看到日食现象你知道吗？

A知道   具体日期（    ）B、不知道   C、有一点知道

七、如果在我们这里出现日全食现象，您会去看吗？

A .会看的     B.不会去看     C.有时间的话可能去看

八、为了保护您的眼睛，您知道怎样去看日食吗？

A、知道，具体说一种方法（               ） B、不知道

九、 您知道为什么会有日食吗？

A、知道（           ） B、不知道

十、对于媒体报道天文方面的内容，你觉得（可多选）：
A 近来天文方面的内容开始多起来了。 B 几乎找不到天文方面的内容。 C 本身没兴趣，不爱看。 D 天文内容新奇，能吸引我去看。
十一、对于天文望远镜，包括双筒望远镜（可多选）：
A从来没有用过   B我没有，学校或朋友拥有，曾经用过   C自己拥有，并常常使用。D近来打算购买。

谢谢您的配合

                2009年日全食现象的调查问卷(2)

前言：这份问卷是为了调查公众在2009年日全食现象中的观察情况，了解大家对日全食现象的认识。谢谢您的参与！

    江南实验学校天文科技组

您的年龄：14岁以下       14---35岁        35--50岁          50岁以上

学历： 小学    初中    高中  专科     本科  研究生或以上

1、 您观看日食的主要原因有哪些？（多选） 
A.天文观测及研究   B.对科普很感兴趣   C.机会难得   D.周围人都看   E.我没看
 2 、您是从什么途径知道今年的日全食的？（多选）
A.所在单位宣传或介绍  B.报纸  C.电视或网络  D.听别人讲  E.其他______

3、在观测日全食前，您聆听过相关专家报告或看过专题报道吗？

A.查过网络报道  B.现场听过专家报告  C.看过电视介绍  D.没有关注过 

4、本次日食发生时，您是通过什么途径观看的？（多选）
A.现场观看  B.通过电视媒体观看  C.通过网络媒体观看  D.没看
 5、 现场观看时，您所采用的观测方法是？（多选）
A.日常用具法，用废胶片、X光片、涂黑的CD盘或烧黑的玻璃片看B.间接观察法，利用树叶形成的小孔或利用滴有墨汁的水盆看C.直接用眼睛看，就几秒钟，不会看太久D.用专用的日食观测眼镜看E.其他______
 6.、您觉得哪种方法是安全的？   （请填写第五题中您认可的选项的序号）______
7 、您对天狗食日这种说法是怎样看的？
A.我并没有听到过这种说法 B.这种说法是迷信的，仍然有人相信，早就应该破除 C.这种说法虽然是迷信的，但观念早就已经破除，是一种很形象的说法，有存在的价值
8.、您知道日食有几个阶段吗？
A.三个   B.四个   C.五个   D.四五个吧，分的不是很清楚
9、您能写出这几个阶段的专业术语吗？
_________________________________________
10、下列哪个城市不在本次日全食带内？
  A.成都 B.合肥  C.南京   D.杭州
11.这次日全食给您带来了哪些影响？（多选）
A、对于我有着很重要的科普作用  B.影响了我的视力安全   C.影响了我的交通出行   D.影响了我的电话通讯   E.基本上都影响不大   F其他______

四年级科学小论文写作表扬名单 前言：自从三年级接触科学学习以来，我们已经研究了许多科学问题。一些同学不仅在课堂上认真听讲，还积极开展课外探索，在种植植物、饲养蚕宝宝、家庭小实验、天文观测等方面，进行了许多有意义的研究，并记录了自己课外探究的过程，写出了很多有质量的观察日记、论文。以下是参加各类小论文写作的同学名单，在此上榜表扬，希望同学们能利用学到的科学方法，加强课内课外的科学探究，写出更好的科学小论文。

401 姚瑶 章雨辰 郑棋 朱张雨卉 林锴瀛 吕煜 卜伟翌 孟来 韩捷仰 林肖靖 林锴瀛

402 金灵珺 竺煜澄 钟稼鑫 杜宇汪 陈乔越 徐玥 邵滢滢 柴雨 盛豪 吴笛 杜雅婷

403 叶周 潘力 胡星缘 周逸杭 范木子 楼兰 王奕成 韩稼秩 胡聿昕 毛彦人 章徐硕 顿禹彭 郭亦敏 刘张力翰 陈欣然 黄睿洁

404 朱纹萱 石楠 宫浩辰 朱冰倩 王佳洋 郭思源 冯源 赵天弈 方泽斌 刘超凡 刘邓丰 罗一阳 田甜 许昊 施雯

405 黄晓婷 俞世杰 徐浩元 严喆昊 匡一能 林业超

406 沈泽杭 蒋晟同 许元泽 周思哲 许元泽 沈欣珂

407 杨旭杰 曾伊凡 张佶 洪暄妍 蒋笑杰 许家骅 林明昊 金可

408 郑昊成 金书琪 支得翔 陈嘉懿 沈童 陆婧宜 胡泽中 劳雪滢

[此贴子已经被作者于2009-11-2 11:07:00编辑过]

  《声音》单元教学反思

   《声音》单元经过近一个月的教学，终于可以结束了。回想起这个单元的教学，既有许多收获，也有很多遗憾。这些经验，也让我能在今后的教学中，更好的处理教材、教学中的问题，合理设计引导语言、实验方案，让孩子们通过实验探究，更有效率的学习到科学知识。

第一课《听听声音》，本课学生的前期经验，其实是很丰富的。不过我觉得与其让学生直接阐述在教室中听到的周围的声音（一般在教室只有隔壁学生读书声、老师说话声、同学们的生育），不如给学生听听各种声音，让学生猜猜这些声音是哪些物体发出来的，在哪些环境下产生的。选择的声音应该是有序的、有结构的。比如要有自然界的声音，有刺耳的噪音，有舒缓的音乐等等，孩子们在听完声音后，能够比较出声音的悦耳与刺激，从而形成更多关于声音的问题。

   对音叉的介绍一般没有问题，只是我从实验室取的音叉小的频率小（声音高）、大的频率大（声音低），而教材中的说法正好相反，一开始挺让人迷糊的，最后再通过资料查询与实验，确定细音叉声音低，粗音叉声音高。在这个实验中，学生在描述声音的语言中，常常会有大、小、响一点，重一点、轻一点来描述。描述语言显然不够准确，但因为是第一节课，尽量让学生表达自己的看法，作为教师，也不值得一开始就纠正孩子的前概念，我都一一鼓励学生的发言。

   不过根据教材目标，需要学生鉴别声音的高、低，强、弱。甚至作业本有题目：用不同的力敲击同一音叉，声音的高低会变化。大多数学生都选择对的。个人认为该题出现在这课不适合，学生需要学习后续课程才能弄明白该题的错误所在。

  关于铁钉的实验，少数学生都能回去自己完成，但是大部分学生都不能自觉回去做实验，这也体现了不同家长与家庭对科学重视的程度，对学生来说，很多学生对科学学习不够重视，作业做得也比较随意。

草帽的速度真快，第三单元都已经结束了。希望能够有更多的课堂上需要注意的地方写出来供大家分享，我刚进入第三单元的学习。可以借鉴你的优点，弥补你的缺点。

   《声音是怎么产生的》这是一节及其经典的课，许多老师在各种公开场合都上过此课。课前，在与学生的的闲聊中，我获知少部分学生早已知道声音产生的秘密。大部分学生还不能准确说出声音产生的秘密，但是对于这个问题，几乎所有的孩子都希望能通过自己的实验来了解声音产生的秘密。

   依照书本上的实验设计安排，我调换了顺序，先用钢尺，再用橡筋，后才是音叉与鼓，钢尺与橡筋在发出声音时的特点是很明显的，学生描述现象的词语也是五花八门，抖动、颤动、摇动，也有提到来回、上下、振动等词语。不过这也属正常现象，多数学生不能说出振动，不过意思也八九不离十了。比较发生时物体的共同特点，由于鼓面振动无法直接观察到，学生只能通过观察橡筋、钢尺的振动来总结，总觉得观察的物体还少了点，凭借两个物体的发声特点就能做出归纳结论吗?原本还考虑过口风琴发声时空气的振动，但不直观，所以这里只做了一个小结，把学生说道的这些“什么动”统统归纳成振动，这两种物体在发声时都在振动。

鼓面、音叉发声时在振动吗？多数学生会有准确的判断，他们通常会选择利用手摸、看光线变化，放到水里（看书本），鼓面上放点东西，来验证直接的判断。由于音叉、鼓得数量不够，只能演示这个实验，幸亏学生看到的效果还是可以的。在这个过程中，还有很聪明的学生提出：老师，你前面说过音叉上的数字代表它一分钟振动512次，不就知道了嘛，竟然有孩子还能凭借我的介绍来做出解释，很了不起的想法。

   通过四种物体的发声振动观察，多数学生能归纳出声音是由物体振动产生的。不过，所有的物体都在振动吗？不少学生还是提出了疑义，比如敲击墙壁时看不见振动，我马上问道，那你的手有感觉吗？学生表示手感到痛、麻。这也是振动的表现啊。我解释道，虽然多数学生赞同我的解释，但是我觉得这个反推的证据还不够，学生的思维层次还不足以明白“一切发声的物体都在振动”，缺少了大量实践性的证据，仅仅凭借几种物体发声时有振动现象，似乎还是有些强迫学生接受这样的概念。

   后来，一些偶然的机会，我先后在三年级和一年级上了这一课，发现三年级的小朋友记录的速度很慢，利用记录表格描述、展示，时候有些不够，在一年级代课时，我想看看一年级小朋友对科学课的态度，发现孩子们可喜欢科学课了，很多孩子幼儿园都上过类似的科学课，小朋友观察的非常仔细，和四年级的学生比起来，他们的描述更有趣味性，他们会说尺子在上下动，而且有好多尺子，也有学生说我凭借光线判断音叉在振动，因为敲击后的音叉光线一闪一闪的。好聪明的一年级孩子，既然他们对科学课这么有兴趣，为什么不能在一年级开设这门课程？我们并不需要让他们明白什么科学概念，培养孩子的观察能力，收集证据的能力，以及科学探究的兴趣，我双手支持在一年级开设科学课。

此贴收集至教学反思汇总贴

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&Id=4416