《声音是怎样产生的》教学实录
执教：缙云县新建小学 蓝桂勇
师：大家认识我吗？
生1：海模老师。
生2：蓝老师。
师：大家都知道我教海模，其实我还教科学。
师：今天我特别到三（1）班调查，调查一下咱们班遵守纪律的情况。要发言的时候你必须先举手，老师抽到你才能说话。哪些同学是最聪明的，回答的时候我会特别注意，今天我们来合作一下。（手指后面）那是摄像机呀，你的表现都将留在这里面。你特别聪明的表现都留在那里，当然你要是讲小说话，吵，那也留在里面。到时候我们可以回教室放一放，让其它的老师也看一看自己的表现。刚才一些同学已经看到了。好了，现在测试已经开始，摄像机已经开动了。
师：全体起立。
生（全体起立）：老师好！
师：同学们好！
师：刚才你们为什么要站起来？（示意一位学生）你说。
生：因为上课了。
师：还有呢？
生：因为要对老师尊敬。
师：要对老师尊敬，就要站起来，是吗？
生：是的。
师：还有吗？
（生沉默）
师：这样吧，我们再试一次。全体起立。
生（全体起立）：老师好！
师：同学们好！
师：现在你们为什么又要站起来？
生：因为开始我们做的不好。
师：还有呢？
（生沉默）
师：大家都说不来啊，刚才是不是老师让你们站起来的。
生：是的。
师：刚才我说全体起立，你们听到了，就站起来，对不对。
生（齐）：对。
师：是啊！声音多么奇妙，今天我们就来研究（出示纸条：声音是怎样产生的）大家一起来读一读。
（学生齐读课题）
（在这里，教师问学生“刚才你们为什么要站起来？” 其本意是让学生说出是听到老师让他们起来的声音，可是学生却说到尊敬老师这一方面去，这时，我没有好好的调整自己的思路，而是让学生再来一次，效果没有达到不说，还浪费了不少时间。由此可以看出，自己还缺泛课堂调控能力，不能顺着学生的思路去进行有效教学。在这一方面还需多加磨练。）
师：声音是怎样产生的呢？今天老师特意为大家带来了研究的材料。
师（从上衣口袋里取出尺子）：这是什么？
生（齐）：尺子。
师（把尺子放在讲台上）：现在我把尺子放在这里，大家听一听尺子有没有发出声音。
生：有。
师：好，你说。
生：刚放的时候有。
师：刚放下的时候有，是吗？
生：是的。
师：那现在呢？
生：没有。
师：没有，是吧。
生：是。
（第一根尺子的出示，是让学生认识到没有振动的尺子是不会发出声音的，可是由于自己在放尺子时动作过猛，结果学生听到尺子和桌子碰撞的声音，在一定程度上影响到学生的学习。这一事例告诉我们，在教学过程中，教师要关注每一个细节。）
师（教师再拿出一把尺子）：又是什么呀？
生：又是尺子。
师：现在老师想办法让尺子发出声音。先把尺子轻轻地放在这里，有没有声音？
生：没有。
师：接下去大家认真听，（用力的把尺子往下按）有没有？
生：没有。
（相同的尺子，放着不动不会发出声音，弯曲变形也不会发出声音，使学生初步认识到，不是给某个物体用力就能使它发出声音的。）
师：没有是吧！谁能够让这把尺子发出声音？
生：我，我……
师（示意）：好，你。大家看好。他是不是真的能让尺子发出声音。
（一生上去拨动尺子。）
师：看到吗？
生：看到。
师：听到吗？
生（齐）：听到了。
师：尺子有没有发出声音？
生：有。
师：老师再来试一下，大家听听尺子有没有发出声音。
生：有。
师：这根尺子有发出声音吗？
生：没有。
师：那么这根呢？
生：有。
师：接下去大家认真看好，有发出声音的尺子和没有发出声音的尺子有什么不同。（师拨动其中的一根尺子，使它发出声音。）好，你说。
生1：发出声音的尺子会动。
生2：如果尺子不动，就没有声音。
师：如果尺子不动就……
生（齐）：没有声音。
师：还有吗？
生：我发现会动的尺子摇来摇去。
师：摇来摇去是吗？
生：是。
师：模仿一下行不行，用你的手模仿一下。
（生进行模仿）
师：他的模仿像不像。
生：像。
师：大家都试一试。
（全体学生进行模仿）
师：对，这样摇来摇去，一会儿往上，一会儿往下。
师：它不动的，就不会发出声音，它一会儿上一会儿下的就……
生：发出声音。
师：这里的一上一下的动，在我们的科学课上，有一个专门的词（师出示纸条：振动）
生（齐读）：振动。
师：说明我们这根尺子在干嘛。
生：振动。
师：那么是不是就是说振动使尺子发出声音。
生1：对。
生2：应该是吧。
生3：可以使两根尺子摩擦发出声音。
师：哦，使两根尺子摩擦也会发出声音，是吗？
生1：尺子和石头摩起来也会发出声音。
生2：尺子碰撞也会发出声音。
师：尺子摩擦和碰撞后就会动起来，是不是？
生：是。
师：刚才我们认为尺子振动发出声音，那是我们的猜测，是不是？
生：是。
（在这一过程中，通过让学生使尺子发出声音，和对发出声音尺子和不发声尺子的比较，使学生初步认识到振动在物体发声中的作用，理解振动的含义。）
师（出示纸条）：老师今天还带来了……
生（齐）：橡皮筋。
师：大家说说看，橡皮筋怎样才能发出声音。
生：拉。
师（出示纸条）：还有……
生（齐）：音叉。
师（出示纸条）：还有……
生（齐）：小鼓。
师：这些物体会不会发出声音。
生：会。
师：那么它们发出声音时会不会在振动？
生：会。
师：都认为会是不是？
生：是。
师：那么假如有人不同意怎么办？
生：试一下。
师：试一下是不是。
生：对。
师：老师就准备了这些材料，每个小组都有这样的材料一套。橡皮筋可以这样的……
生：拉。
师：或者一个同学拉，另一个同学在中间弹，试一试，合作合作。而音叉是拿来……
生：敲的。
师：小鼓大家非常的熟悉，也是拿来……
生：敲的。
师：注意，老师要把材料学发给最认真的小组。我看每个小组都非常认真。等下每个小组的组长来领取材料。材料领下去后就可以进行试验。做试验时要做好记录。老师这里有一张记录单。做试验时你要要写出来。会不会发出声音，有没有振动。如果会就写会，不会就写不会。如果振动就写振动，如果不振动就写不振动。大家会写吗？
生：会。
师：知道了的举手。
（生齐举手）
师：好，请组长上来领取材料。拿下去之后就可以进行试验了。
（通过介绍各种材料的使用方法，有利于学生正确进行实验操作，有利于学生节约实验时间。）
（学生领取材料，然后进行实验，师分发鼓槌。然后进行巡视5分后教师敲钹提示结束。）
（给学生充分动手的时间，让学生在动手操作中获得第一手资料，对下一阶段的研讨做好准备。）
师：请组长把材料拿回来，记录单放在下面。好，老师发现第二小组做的最快。接下去我们来看一看橡皮筋。
生：会。
师：会怎么样。
生：会振动。
师：橡皮筋会振动。你们是怎样知道的。
生：先把橡皮筋拉开，然后它会弹回去。
师：我们来试一下。
（生进行试）
师：大家看到没有。
生：没有。
师：大家说他这种办法好吗？
生：不好。
师：还有没有更好的方法。
生：有。
师：好，你上来试一试。
（生邀请一位同学一起合作完成试验）
师：有没有看到。
生：有。
师：刚才我们是用什么方法知道橡皮筋在振动的。
生：眼睛。
师：刚才我们是用眼睛看的方法知道橡皮筋在振动的（板书：看）
（让学生明确橡皮筋发出声音时在振动，并且知道自己是怎样知道橡皮筋在振动的。）
师：那么音叉有没有在振动？
生：有。
师：你是怎么知道的？
生：用手感觉到。
师：你是用手摸，是吗？
生：是。
师：摸的时候有什么感觉？
生1：有点痒。
生2：好象触电的感觉。
生3：手有点会抖。
师：刚开始橡皮筋是用……
生：看的方法。
师：那么我们在研究音叉是用……
生1：感觉。
生2：摸。
（对于音叉在发出声音时是否振动的研究，到这里并没有结束，还有一步是让学生想办法看到音叉在振动，而这一步却放到后面去了，其实应该把他们放在一起研究才是。）
师：摸也就是皮肤的感觉。（板书：摸）那么小鼓发出声音的时候有没有在振动。
生：敲的时候那个面会动。
师：什么东西会动？
生：鼓面。
师：哦，就是小鼓的鼓面会动，是吗？
生：是的。
师：你们是怎么知道的。
生：去听。敲的时候它的声音比较重，后来慢慢变轻。
师（示范敲鼓）：小鼓一敲，就会发出声音。那么你怎么知道它在振动呢？
生：我敲的时候，手放上面，手一直抖。
师：哦。你敲的时候，手放上面，手一直抖，是不是？
生：小鼓会振动。因为我把橡皮筋放上面，敲的时候，橡皮筋会跳起来。
师：哦。它会跳起来。
师（拿出小鼓）：可是老师看不到小鼓在振动，你们有什么办法让老师，还有别的不相信的同学知道鼓面在振动。
生：可以重重地敲一下，看一下它在振动。
师：重重地敲一下，看一看是不是？
生：对。
师：还有吗？
生：手放在鼓面上，敲一下鼓面后就能感觉它在振动。
师：用手去感觉。老师这里还带来了一些材料，大家看一看……
生：哇！
师：大家看看有哪些材料。
生：水、米。
师：大家有什么方法知道鼓面在振动。
生：可以把米撒在鼓面上，然后敲一下，那个米就会弹起来。
师：想不想试一下。
生：想。
师：好，你想到这个办法，你上来试一试。
（生上台）
师：把米先撒在鼓面上，然后呢？
生：敲。
师：大家看到了，刚才这米是怎样的。
生：不动。
师：好，敲，开始。
（生敲鼓）
师：看到什么啦。
生：跳起来了。
师：再试。
（生敲鼓）
师：再试，让它跳的高一点。
（生重重地敲鼓）
师：看到没有？
生：看到了。
师：米粒怎么样啦？
生：跳起来了。
师；说明这鼓面在……
生（齐）：振动。
师：这种方法好吗？
生：好。
师：这次是借助了……
生：米。
生：我还有。
师：你说。
生：我还有把水撒在鼓面上。
师（拿过一杯水）：把水撒上去，好不好？
生1：好。
生2：不好。
师：有的说好，有的说不好。假如水撒上去，鼓面会怎样？
生1：湿。
生2：坏掉。
生3：把一杯水直接放在鼓面上，敲一敲，看水有没有跳起来。
师：把一杯水直接放在鼓面上，是不是？
生：是。
师：好，你上来试一下。
（生上台）
师：大家向手来看一看这杯子里的水是怎样的。
生：不动的。
师：好，你试一下。
（生敲鼓）
师：怎样了。
生：动起来了。
师：注意杯子里面的水，再敲。
（生敲鼓）
生：更强了。
师：再敲一下，行不行。
（生敲鼓）
生：行。
师：这水面怎么样了。
生：动起来了。
师：本来是不动的，现在呢？
生：动起来了。
师：说明这鼓面在干嘛？
生：振动。
（借助米、水让所有的学生都看到小鼓在发出声音时是振动的，取得了很好的效果。学生到这时已经基本上明白，物体发出声音时是在振动的。）
师：我发现同学们非常的聪明。我们本来看不到鼓面在振动，但是借助米、水，我们就看到鼓面在振动。接下去我们来看一下音叉。
师（敲击音叉）：大家看好了，音叉有没有振动。
生：没看到。
师：声音听到吗？
生：听到。
师：听到。而且老师发现，有的同学说看到，看到什么？
生：音叉在振动。
师：也有同学说没有看到，那怎么办？我们有什么办法看到音叉在振动。
（生沉默）
师：刚才我们是用摸的方法感觉到音叉在振动，那么能不能用别的方法看到。
生：把米放在音叉的上面。
师（拿起米）：把米放在音叉的上面，敲（示范）
师：怎样了？
生：米掉下来了。
师：米掉下来，说明它在……
生：振动。
师：还有什么方法？
生：传到每个小组那里看一看。
师：哦。你是说太远看不清楚，到近处看，是不是。
生：是。
师：还有别的方法吗？
（生沉默）
师：其实老师这里还有一种方法。哦 ，你知道，你说说看。
生：可以把音叉倒过来放在水里，再敲一下，在水里面看清楚。
师：看一看水会不会……
生：动。
师（演示）：会不会？
生：会。
师（再次演示）：再敲。
生：会。
师：水怎么样啦？
生1：会动。
生2：跳起来了。
师：跳起来了，说明音叉在什么？
生：振动。
师：通过橡皮筋、尺子、音叉、小鼓的研究，我们发现它们在发出声音的时候都在怎样？
生：振动。
师：刚才老师听到大家在说话。说话时有没有东西在振动。
生：有。
师：你说。
生：喉咙在振动。
师：喉咙。请大家把手放在这里，一起说啊……
生：啊……啊……啊……
师：停。手放在这里有什么感觉？
生：很麻。
师：很麻。说明喉咙里面有东西在怎样？
生：振动。
师：喉咙里面的东西是发声器官，叫声带。
师：声带，大家一说一遍。
生（齐）：声带。
师：我们说话时，这声带也在……
生：振动。
师：那么像橡皮筋、尺子、音叉、小鼓、声带发出声音时都在振动，是不是就说明可以了声音是怎样产生的？
生1：因为振动产生的。
生2：物体的摩擦产生的。
师：摩擦是什么东西摩擦？
生：尺子。
师：两根尺子摩擦就会一动一动的，对吗？
生：对。
师：那还是振动。
（在这里，有学生说到物体的发声是由于摩擦产生的，说明在前面部分的教学过程中，教师没有做到位，没有让学生充分认识到物体发出声音是由于振动产生的。）
生：声音是因动力而产生的。
师：因动力而产生，这动力也就是什么啊？
生：振动。
师：像橡皮筋、尺子、音叉、小鼓、声带这些，都叫做物体，对不对。
生：对。
师：这些物体振动产生了声音。
师（出示纸条）：好了，大家一起来读一读。
生（齐）：声音是由物体振动产生的。
师（出示大镲）：大家再来看看这个。大家认识吗？
生：认识。
师：现在它有没有发出声音？
生：没有。
师（敲击大镲）：老师现在让它发出声音。老师看到大家一惊，这声音不好听是不是？
生：是啊。
师：不好听的话，我现在把它敲起来，你们想办法把它怎样？
生：变音。
师：不发出声音，有办法吗？
生；有办法。
师（敲击）：它有声音。你有什么办法使它停止发声？
生：敲后把它按住。
师：还有吗？
生：敲一下后马上把它放在桌子上。
师：还有吗？
生：敲后把它抓在那个把那里。
师：哦，手抓到下面去。好，我们先来试一试，敲后先把它放在桌子上。
（师敲击之后马上把大镲放在桌子上）
生：没有了。
师：放在桌子上，马上就怎样？
生：停止了。
师：放在桌子上已经试过了，接下去试什么？
生：按住。
师：对，一敲马上把它按住。
（师邀请一位学生上前，师敲击大镲，生用一只手去抓住大镲）
师：听得到吗？
生：听不到了。
（再试一遍）
生：没有。
师：有没有更快的？
（师邀请另外一位学生上前，重试了两次）
师：行不行？
生：行。
师：按住后大镲就怎样啦。
生：不振动了。
师（出示纸条）：刚才通过这个大镲发现：让发声的物体马上停止振动，就不会发出声音。从这里是不是也可以证明声音是由物体振动产生的。
生：是。
师：通过前面橡皮筋、尺子、音叉、小鼓、声带的研究我们知道声音是由物体的振动产生的。而刚才我们通过使大镲停止振动就不发出声音，进一步证明……
生：声音是由物体的振动产生的。
（通过正反两方面的研究，使学生真正明确声音是由于物体的振动产生的，达到了一定的教学效果。）
师：今天大研究的非常认真。大家的收获……
生：非常大。
师：由于时间关系，我们这节课上到这里，下课。
（课上到这里这里结束了，可是我的研究并没有结束。通过这次模仿教学，我认识到自己还存在着很多的不足，还需多加锤炼，多向师傅学习，博采众长，才能在真正意义上提高自己的教育教学水平。）
