我们在思考
——浙江省小学科学优质课评比一等奖获得者课堂教学观摩活动
之《抵抗弯曲》评课
嘉兴市南湖区东栅中心小学 章利明
2008年5月27日，浙江省各地的600多名小学科学教育工作者，来到美丽的萧然山下，会聚于朝晖小学，参加“浙江省小学科学优质课评比一等奖获得者课堂教学观摩活动”。萧山的太阳格外热情，风雨操场俨然是间“桑拿”房。好在大家学习交流的热情更高，虽热得三四分晕乎，尚保持六七分清醒。
这次活动的主题是“我们在思考”。我们思考什么？省教研员喻老师主要列了三点：怎样让孩子更好地发展？怎样让教师更好地发展？小学科学教学怎样走得更好？开课教师都上出了自己的想法，我们一线的教师用心聆听，认真学习，努力领悟，深受启发。下面就《抵抗弯曲》一课，浅显地说上几句，权当作完成作业。不甚惶恐中……
宁波的何波老师上的《抵抗弯曲》一课是“结构”单元的起始课，教学流程如下：
一、桥梁引入。（介绍杭州湾跨海大桥）
二、横梁的抗弯曲能力与什么有关？
（一）纸的宽度与抗弯曲能力。（分组实验）
（二）纸的厚度与抗弯曲能力。（分组实验）
（三）8倍宽的桥梁与8倍厚的纸桥梁的比较实验。（演示实验）
三、横梁平着放好还是立着放好。（演示实验）
四、课后延伸。
整堂课思路清晰，体现出教师对教材有着很好的理解和把握。闪现亮点许多，使我学习深受。
一、“工欲善其事必先利其器”，先来说说材料准备的亮点。
1、材料的新颖性。
本课引入时给学生展示了几张“杭州湾跨海大桥的图片。杭州湾跨海大桥是个新生的事物，大家都比较感兴趣，能非常有效引起学生对桥面、桥墩、平台、横梁等的观察。作为本单元的开篇，又作本课的铺垫，恰到好处。
2、材料的规范性。
实验中要给纸桥压重物，教材中用的是铁垫圈。铁垫圈大小厚薄不均，会使实验结果不科学。教师非常细心地把它换成了比较规范的螺母，很好地体现了教师本身的科学素养。同样，当我们找不到一倍厚、二倍厚、四倍厚的同种纸质时，好多教师采用了双面胶把两张、四张纸粘起来，由于双面胶本身具有一定的厚度，使实验结果再次不科学。而何老师用胶水把纸粘起来，相比而言规范多了。
有结构的材料才有利于学生去思考、质疑、探究、内化、提升。
二、按部就班，循序渐进，再来说说实验指导的亮点。
整节课教师对学生实验的指导很到位。学生的两个分组实验是典型的对比实验。教师对两个实验的指导大同小异，现实录“研究一”的指导如下。
研究一：纸的宽度与抵抗弯曲能力。
这是对比实验，要注意：
1、实验中应该控制哪些条件不变？我们怎样控制这些条件不变？
2、实验中需要改变什么条件？我们准备怎样改变？
温馨提示：
１、先预测，后实验，再记录，最后根据实验数据总结发现。
２、实验时重物（螺母）要轻轻地放入杯中（可以用镊子夹），以免砸塌纸桥梁。
３、纸桥梁碰到底就算塌陷，导致塌陷的最后一个重物（螺母）不能算。
４、先实验好的小组请把实验数据记录到黑板上的统计表中，请注意：只接受８个组的数据。
实验的指导是门艺术。指导到位才能让学生层层推进，步步深入。才能让学生去亲历科学、感悟科学、体验科学。指导不到位，学生方向感顿失，往往会朝着教师预设相反的方向前进，违背教学的初衷。指导太到位，“指导”就会变成“指令”，“按部就班”就会变成“按步就搬”，使科学学习失去“探究味”，外在的场面似乎很好看，内在的科学素养得不到很好地发展。
本节课还有诸多亮点不一一细诉，但个人以为本课还存在两个遗憾。
一、“只接受８个组的数据。”
课堂上学生分成10个学习小组，而教师只接受8个小组的数据。在说课时教师是这么说的：现在社会是一个竞争的社会，这样的设计是让学生提高实验的效率，同时培养竞争意识。教育公平与教育均衡发展是一种崇高的理想，现今，浙江省有关部门在研究解决薄弱学校有关问题的时候，要求各地各学校要掌握学习成绩在后20%的学生的变化情况，找出问题，制订切实有效的措施，帮助和促进学习有困难的学生不断进步。如果教师只接受8个小组的数据，我觉得有三个隐患：一是学生一味求快，使实验探究表面化；二是长此以往，好的更好差的更差；三是实验结果的说服力大打折扣。诚然这节课实验很多，教师需要学生有很高的效率，但“面向全体”和“选拔人才”毕竟不同。前一节课的杨老师在相同实验环节我觉得处理得很好，她接受每个小组的数据，并让实验效率高的小组看别的小组的实验结果，进行分析。既对实验慢的小组进行“关照”，又很好保护实验快的小组的学习积极性。
二、拖堂10多分钟。
在活动总结时省教研员喻老师说：这次活动时间相对宽松，可以适当放宽要求，主要是开课教师要上出“想法”；如果是包班的老师在实际教学中也可以上更多的时间，不要拘泥于40分钟。我想与会的老师包班应该是少而又少的吧，再者日常教学中如果学生连续上50多分钟，甚至更长，于他们的身心健康也不利。对于解决本节课拖堂的问题，我也有一些不成熟的看法，一并列出，欢迎大家批评指正。
1、利用课前时间。公开课上学生总是早早到场，教师也总是和他们谈话增进相互了解。我想可以在此时给学生看“杭州湾跨海大桥”图片，一方面了解学生的知识储备，另一方面也缓解时间压力。
2、减少教学环节。“8倍宽的桥梁与8倍厚的纸桥梁的比较实验。”教师可以不用再一一演示了，尽管8倍厚的纸桥承重非常显著，很能体现教师自己的“想法”。但同样，“二倍厚”、“四倍厚”实验中学生也能感受到抗弯曲能力显著提高。
3、同类实验合并。“纸的宽度与抗弯曲能力”和“纸的厚度与抗弯曲能力”两个实验结构类似，可以在指导时合在一起。学生已有一年的对比实验训练强化，可以处理成前一个实验“扶一扶”，后一个实验“放一放”。或者把两个实验处理成并列式，让每个小组选择一个实验，鼓励快的小组做另一个实验。
4、改变实验类型。“横梁平着放好还是立着放好”这个演示实验教师先把尺平放，在尺中间挂重物，再把尺侧立，在尺中间挂重物，花了好多时间。是否可以把“演示”改成“体验”，让学生用双手平着弯尺，侧竖着弯尺，感受一下两者所花力量的大小。我想这样的体验学生可以化“间接”为“直接”，感受更深，且“弯”比“挂”用时少得多。
5、留主体去头尾。听专家说，国外有的课把课堂的引入部分和总结部分去除，只留教学设计中间的主体探究部分。在这样的场合也许可以一试，我不是专家就此搁笔。
“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”学生有渴望成功的喜悦，教师也一样。通过这样高水平的近距离指导，我相信将有更多的教师，更多的学生在小学科学课堂上体验到更多的成功的喜悦。[此贴子已经被作者于2008-6-3 17:10:23编辑过]
