汪巧英《小学科学教学关键问题指导》阅读摘录及心得 [复制链接]

暑假里能耐心地阅读好两本专著，收获也是不小了。

我也在读这本书，很多课例真的很好，让我觉得受益匪浅。

1.【读书摘录1】
教学关键问题的本质内涵的界定：
培养学生核心素养有着重要影响的教学问题，可以从四个方面来理解：
一是如何选取对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容；二是如何引导学生形成学科核心思想的方法、核心能力及重要价值观；三是如何进行有效的教与学的活动设计，有利支持教学目标的实现；四是如何对教学进行持续性、发展性评价。
第一部分：核心素养
教学关键问题1-1如何培养学生的实证意识
学会说呢过的观察、描述和论证都应该以事实为依据。科学教学中培养学生的实证意识，不仅仅要培养学生实事求是的科学态度，还要使学生掌握可续额观察、描述、论证的方法。科学态度与科学方法的培养应同步进行，相互促进。
问题解决的方法：
一、营造宽松安全的言论氛围
允许学生发表自己的简介，不以正确与否为评价标准，强调观点的表达是否有依据，通过互动探讨，用事实说话，用证据论证。
二、培养学生客观、正确描述观察对象的能力
“事实”是需要学生对观察对象客观、正确的描述。
三、注重数据（现象）与结论的论证过程
四、保护并给予学生正式自己想法的机会
五、利用好“证伪”的特殊价值
实证意识的培养离不开探究的兴趣

2.【心得体会1】
在小学阶段培养学生的实证意识确实是至关重要的，小学阶段的是学会说呢过良好学习习惯形成的关键时期，科学的本质就是实证，科学活动是一种求真求实的互动，必须要实事求是。个人认为形成良好实证意识的关键时期在小学低段，就像父母在教育孩子不要撒谎，如果从小就开始教育并让孩子意识到撒谎是一件多么严重的事，那么孩子就会养成不撒谎的好习惯，但是如果小时候父母并不是很在意孩子是不是撒谎了，并且没有做好言传身教，那么孩子就会出现撒谎的坏习惯。很多老师在教学的过程中都深有体会，如果在小学低段学生没有形成良好的实证意识，不能如实讲述事实，那么就会导至在之后的学习中就会出现学生做实验不严谨，随意修改数据，不在乎实验数据与结论的关系，不再以事实为依据的现象。所以我们更应在孩子对科学的一切都还充满兴趣的情况下，让孩子知道科学是需要他们探究后给予证据和推理发表自己意见，并不断质疑修正的过程。所以在我们科学课上，如果遇到数据不对、实验不认真或者失败的情况教师应给予学生更多的时间（如课间、课后等等）和空间去修正去探究。而且在一节课的教学过程中更应注重学生实验后对事实（即现象和数据）的描述和结论的关系上，这不但培养了学生的实证意识也能让学生的思维能力得以提升。

3.【读书摘录2】
教学关键问题1-2：如何培养学生的批判质疑精神
“批判质疑”主要表现为“具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维甚密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定”。
什么是批判精神？批判精神是指个体对所学内容的真实性、精准性、性质和价值进行个人判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。什么是质疑精神？质疑精神是个体在求知欲的驱使下，带着问题意识看待事物，敢于独立思考，敢于批判、敢于挑战权威、敢于发表见解、敢于追求真理的一种思维习惯。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。不趋同，不盲从，敢于发表自己的有的另一种思考，是难能可贵的。教师要以语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等方式对学生的质疑给予肯定或赞赏，以营造民主、宽松、和谐的教学氛围，促使学生善于批判质疑，鼓励学生坚持不懈地探索。
我们的教学应当给学生更大的包容，要允许“抗议”。

4.【心得体会2】
关于批判质疑精神的重要性，我认为确实我们的探索是始于质疑的，学生只有做到不唯书、不唯上、不唯众，面对困惑提出自己的想法，勇于提问去探索根据事实证据提出自己的看法与见解，这才是真正的科学。那我们教师就要努力去培养孩子们的质疑精神。在课堂教学中，教师既要鼓励学生大胆质疑，又要让他们掌握知识。同时，质疑只是思考问题的出发点，它既可能引发创造，也可能走进死胡同，教师需要把握好度；追求真理的道路是不平坦的，来不得半点马虎，大胆假设和科学求证缺一不可，鼓励学生质疑，培养思维的批判性，并不排斥其他思维品质的培养，恰恰相反，它能促进其他思维品质的协同发展。因此，在教学中，我们提倡培养学生大胆向老师、向同学、向书本质疑，向“常识”提出挑战的精神，让这种质疑精神常在！

5.【读书摘录3】
        科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。一整局为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新深入，是科学探究的主要特点。
       学生需要联系才能熟练使用各种探究技能。
       实现儿童“六大解放”：解放学生的双手（让他们自由地操作），解放学生的双眼（让他们自由地观察），解放学生的头脑（让他们自由地思考），解放学生的嘴巴（让他们自由地交流），解放学生的时间（让他们自由支配时间），解放学生的空间（让他们拥有自由的天地）。
教师要创设一个平等宽松的交流环境，让全体学生参与，交流各自的探究方法；鼓励学生独立思考，充分发表自己的意见；鼓励学生发表不同的意见，允许学生发表错误的意见；提醒学生注意倾听别人的意见，特别是与自己不用的意见，在倾听中学习。

6.【心得体会3】
       关于科学探究确实是我们科学课的主要学习方式，如何培养学生的科学探究能力和如何有有效地开展科学探究活动是我们众多科学教师一直在研究的。在这一章中就给我们指出了很多的方法，如明晰技能，加强指导，创设学生自主探究的实践平台等等。个人觉得对于学生探究能力的培养我们可以从消除落实，从一个单元到一节课，我们关注每一单元每一节课主要培养学生的什么探究能力，次要培养的又是哪些探究能力，对于每一节课的清晰把握能才能更好地培养学生的探究能力。当然这个这个过程中教师的自身的探究能力也是至关重要的，要加强自身的探究能力。

7.【读书摘录4】
如何培养学生的逻辑思维能力
1.运用结构性材料提升学生的逻辑思维能力
高质量的探究材料英具有结构性，反映出思维的层次性和逻辑性。
2.通过递进式实验活动提升学生的逻辑思维能力
3.运用学习单提升学生的逻辑思维能力
通过学习单的记录和呈现，可以帮助学生在实验过程中进行观察、比较、归纳，使学生有据可依地表达自己的思考过程，从而使逻辑思维能力得到有效提升。
4.通过论辩式交流提升学生的逻辑思维能力
在小学科学探究活动中，表达与交流往往贯穿整个探究活动过程之中，骑着十分独特而重要的作用，而在交流过程中学生的论辩，无意识思维碰撞最激烈的部分。人们常说，交流是“出生的思维”交流的内容与成都，往往体现出探究及其思维的广度和深度。

8.【心得体会4】
       对于思维能力的培养，思维是需要表达才能外显，所以对于学生思维能力的培养教师很重要的一点是要让学生学会并且大胆尝试将自己的思维、想法进行表达。如我们在学生完成实验到得出结论的过程中，班级里优等生们会很快地得出结论但是还有很大一部分学生是处于混沌中的，所以老师可以让优等生将自己的思维方式表露出来也可以带动其他学生。当然对于实验材料的选择确实对于学生思维能力的培养非常地重要，教师选择有结构的实验材料，并且设计有一定梯度和逻辑性的探究环节对都能培养学生的思维能力。