陆国萍《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

项目化学习要让学生感受到学习的意义。
知识传授的有效和无效之上，还需要有意义：
谋求完善自我，完善与他人及社会的关系，谋求人与自然的关系。

项目化学习中教师的责任：
在教学中创造鲜活的、智慧的、符合人的学习成长规律的生活；
避免把教学作为一套机械、僵化、背离人的学习和成长规律的操作程序，

生活中、大自然中，从来都不是单一世界，单一知识，都是广泛的融合和重组，意无穷，各不相同！

回复 63楼金亚军的帖子

非常同意金老师的话，大自然都是你中有我，我中有你。

我们为什么需要项目化学习？
项目化学习是为了心智的自由。
心智的自由应该植根于对社会的责任。
个体要对所处的共同体和自然界负责。

项目化学习对人的成长意义是在做事中学习，在做事中打磨和升华自身的价值判断。
我们需要怀有对自然、对生命、对科学的敬畏之心。
国内的项目化学习案例，较少能体现更为深切的社会关怀主题。

如何在项目化学习中对学生的价值观进行引导？
要让学生对人类面临的真实问题有“切肤之痛”，产生“关联之感”，使学生主动地、持续地卷入项目探索。
一个好的项目不仅需要还原真实世界的本质面貌，更应该具有开阔学生眼界、提升学生格局的立意。
项目化学习的中国建构需要有深切的社会关怀，为学生打开面向世界和面向未来的窗口。
我们需要抬起头来，仰望星空，从个人扩大到全球、浩渺的宇宙，以及人类普遍面临的困境、机遇与挑战为项目契机，塑造自由的灵魂。

巴克教育研究所的项目化学习黄金准则：
1.挑战性问题；
2.真实性；
3.学生提出自己的解决方案和模型；
4.产生公开的产品；
5.他人能参与讨论，给与反馈，参与批评和帮助改善。

中国教育的“短板”：
创造性、问题解决方面存在不足。
方法：项目化学习
学生能拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者，调动已有的知识经验、能力基础，创造性地解决真实情境中的问题。

素养的两个要素：
1.应用自己的 所知完成特定的任务或问题；
2.有能力在不同的情境间进行迁移。
核心：对情境的学习力和迁移力。
定义：在不同情境中创造性地解决问题的能力就是素养。

每一个学生都有创造性，学生对一件事的重新理解或新想法就是创造。
创造性使可以培养的，可以通过累积领域知识、思维方法，逐步富有洞见的新想法等各种方式产生。
我们的教育应该创造机会让学生能对经验、行动或事件做新颖的、有意义的诠释，有机会解决日常的、复杂的真实问题，发展自己的创造性。

项目化学习为提升学生的创造性问题解决能力提供了新的可能性。
用不同类型的项目带给学生在不同领域、课程中的多样的创造性体验。
引导学生体会日常的、身边的、真实的问题解决过程。

在学科项目中，帮助学生形成对知识的新见解，引导学生创造性地用学科知识进行新实践；
在跨学科项目中，引导学生关注更具有社会关怀导向的真实而复杂的问题；
探索实践不同专业领域的合作地创造性解决问题的方式。

如何从“知识立意”的教育向“素养发展”取向的学习发展，
克服认知学习与应用实践的脱节，
克服认知学习与人的社会性成长的脱节，
是世界教育改革与发展的时代课题。
在中国，项目化学习既是时势之必然，又有实践之机遇。

学习是促进人思维发展的过程。
核心知识的学习是重要的，但它应该转化为基于理解的可迁移的能力。
以知识积累为主要目标的学习应走向促进学生深度思考与思维发展的学习，
培养学生的批判性思维与问题解决能力。

以往以教师的主动行为来影响与塑造学生的教育活动，
应转变为以唤醒学生对于学习与成长的内在理解，
并提高其自我管理能力为目标的促进过程。

以积极的态度理解社会现象
以同理心理解他人
形成关于自己及发展的正确定位与规划

学习者必然要经历“探究性实践、调控性实践和社会性实践”
“人的发展”才是学习的核心
真正的学习必须探求认知学习与人的社会性成长的结合