赵雅珉《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

     以知识积累为主要目标的学习应走向促进学生深度思考与思维发展的学习，培养学生的批判性思维与问题解决能力。因此，“学习”更多地呈现为学生在情境与任务中的“生长”。它应该是学生主动的经历和有意义的思考，通过解决问题的实践形成自己关于知识的意义建构以及应用迁移的思维范式。
      这一关于“学习”的定义，首先强调学习是人主动思考、独立思考的过程，在意义建构的过程中发展批判性思维；其次是关注学习活动中低阶学习与高阶学习的区别，强调基于理解的迁移以及在迁移转化中的思维发展；最后强调学习是一项真实性的实践，以及学习者在其中的个性化体验与成长。
      我们认为，学习是促进人形成自我教育能力的过程。学习是为学生成长“植芯”的过程，是促进学生“学会学习”的过程……一要帮助学生理解学习的意义，理解学习方式多样化的价值，提升学习的动力，帮助学生树立自信，相天道酬勤并愿意为之努力；二要帮助学生形成自我监控和指导的学习能力，建立自我管理体系。

   学习的最终目的就是为了解决问题，尤其科学，初中喜欢科学就是因为在学科学时感觉这门课程与生活实际有着密切的关系，那段时间还着迷于看《走进科学》栏目，每次看完总有一种豁然开朗的感觉，平时在生活中也习惯用科学知识去解释一些现象，在思考的过程中，知识又发生了重组，感觉理解得更加深切了，这或许就是科学最大的魅力吧。项目化学习其实就是基于这一特点，提高学生学习的积极性和兴趣，有了兴趣，学好科学还会难吗？    虽然没有机会听过项目化课程，但是在这个理念的渗透下，听过一些以解决生活问题为导向的常态课，明显感觉到学生的积极性大大提高，自己之前也上过一节为解决真实问题设计的复习课，一节课下来，学生激烈的讨论，互相反驳，认真思考，让我第一次上复习课上得非常的开心，看到小朋友为一个问题争论得面红耳赤，安静的思考问题，（让他们找出图片中的雌花）知道答案后的豁然开朗，就知道他们是真的学明白了。从接受知识到运用知识不是一件容易的事情，但是复习课就是为了升华学生所学到的知识，里面既有基础的知识，又需要有较难的知识，相信以项目化学习的形式效果会更加的好。

      教师要创设基于真实情境的挑战性问题，鼓励学生在自主探索与社会互动相结合的综合性地解决问题的过程中，经历应用的学习与探索的学习，形成自己的意义建构，并在展示学习成果的过程中经历深度学习。
      虽然项目化学习也十分关注过程，但其作品意识更强，更加注重学生对工程思维与设计思维的体会与经历；项目化学习强调基于课程标准确定学习目标，项目是学习的载体，旨在促进学生对核心知识的理解，形成自己的意义建构，达成可迁移的能力；项目化学习注重学习活动中的社会性成长，不建议学生个人研究，希望学生体会社会交往过程中的学习，学会沟通与合作。

     “跨学科”不是项目化学习的必需特征，而是项目化学习的常见特征。

     之前一直不明白项目化学习和steam的区别，看了这本书终于有了初步的理解，我感觉最大的区别就是项目化学习的目的是为了解决实际问题，这个问题一般与学生密切相关，而steam目的是制作一种作品，这个作品不一定是学生需要的或者学生想要做的，项目化学习一般是结合多个学科的，也可以是单学科或者两个学科，但是steam必须是多学科，包括科学，技术，工程，艺术，数学。也不知道这样理解是不是正确的

书上说项目化学习不是简单的“做作品”，steam是一种“做作品”吗？

steam发现问题，解决问题，做出“产品”，项目化学习和它最本质的区别在于什么呢？

回复 7楼乖乖兔的帖子

感觉steam更加强调结合多学科的知识，完成一项作品，项目化更强调根据学生真实的生活经验，至于在课程实施中可以结合需要结合的课程，不一定要结合所有课程

回复 6楼李尔敏的帖子

我个人感觉项目化着重强调学生的真实感受，他需要做什么，steam更强调一个结果，可能这个作品不是孩子们想做的，前者学生主动性会更强，因为他自己想做。

好的项目化学习的“黄金标准”：以“关键性知识和技能”为核心，七个组成部分为挑战性问题、持续的探究、真实性、学生的声音与选择、反思、批判和修改、公开展示作品。

传统教学设计的两个误区包括“活动导向的设计”“灌输性学习”两种类型，前者在于学生“只动手不动脑”后者在于缺乏总括性目标来引导…….项目化学习还设计多方面知识点，虽然指向问题解决，但是容易出现学习零散的情况。解决这两个问题，无疑引入大概念是关键。大概念是使事实更容易理解的概念锚点，具有可迁移特性……真实学习强调真实情境，真实问题，真实任务与过程、真实结果，其结果是过程真实，即学生是否像专家一样解决问题。而大概念反映了专家思维方式，配套的核心问题有助于激发学生进行与大概念相关的持续性思考，促进学生不断探究。在这个过程中，真实学习发生了。

      教的时间越久，越觉得实验课很难上，从学生的作业中明显感觉学生上完实验课对于知识点掌握得不如传统的课堂，一度真的很迷茫，回忆起自己初中学科学的时候，老师习惯把知识点都教了，最后拉我们去实验室做实验，自认为初中科学经常考班级第一，但是做完实验就很迷茫，相对而言，有些成绩不如我的男生却能做明白，看到班级那些上完实验课一脸茫然的学生（有些成绩比较好的女生）感觉很无力，或许是自己教学水平还不够吧，对于之前风靡一时的steam，真的就感觉可能不适合我们这些普通家庭的孩子，大城市的孩子父母素质高，各项能力都很强，上这些课的确能提高孩子们的水平，小城市的孩子们，水平真的相距甚远。但是这次的项目化学习却不一样，它强调的是真实性，所以我们也可以上，而且在一定程度上，孩子们的思维的确更能参与进来，这一点是非常值得学习的，培养学生关注身边事，善于在生活中用到自己的科学知识，勤于思考的习惯，才是我们科学老师最应该做的！

      看完项目一家庭蔬菜种植园的设计，有几点感受，第一，课时量之大，共10课时，我不清楚一课时是否和学校一节课这么多，如果需要这么多的时间完成一个项目，对于很多学校真的很难实施，个人感觉每次上完课复习几节课就期末考试了，所以时间上根本不够；第二，什么的大概念，项目化学习由于比较细碎，所以需要利用大概念教学，突然想起之前参加网络研修桂馨送我的大概念的书，曾经尝试打开好几次，最后都没能看进去，或许真的太高深了吧，感觉就是很难看明白，至今也不是很清楚究竟什么是大概念，包括这本书上的解释：大概念既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点；大概念是从具体中概括的抽象，是具体与抽象的协同思维，本质不是模仿而是迁移。结合后面的例子：“学生要学什么？””掌握何种具体能力“”通过何种教学方法和活动模式帮助学生掌握相应能力“似懂非懂的感觉.      不过这样的项目，相信能给学生很大的帮助和提升，因为我自己第一次教学生的时候，就是纸上谈兵，自己种植凤仙花怎么都不发芽，很多学生和我一样，最后靠班级一位专门种花的家长，种了很多送给大家，后来自己也喜欢上种花之后，给学生们上有关植物的知识，就能融会贯通，举一反三了，也明显感觉到家里有过种植经验的学生，会对这个内容更加感兴趣，而种过植物的家长，也会慢慢喜欢上种植。