每月研修培训感悟：每月研修《基于小学科学教材的项目化学习设计... [复制链接]

《基于小学科学教材的项目化学习设计和实施》研修体会

遂昌县三仁畲族乡中心小学 施晓露

本期研修主题是方亚琴老师讲授关于项目化设计和实施的研修课程，方老师理念前卫，案例生动，让我对项目化设计有了更多的认识。

一、 传统科学学习的常见问题。

传统的小学科学教学中常常出现重知识应对考试，班主任代替专职科学老师，只背概念不做实验，考试成绩更拔尖的情况还是很常见的。这样的教学方式忽略了思维的发展，导致学生在没有理解知识的基础上无法活学活用。后来考试方式也进行了改进，再加上专职科学教师和科学器材的配备更加齐全，实现开足开齐实验课。但是依然受到传统课堂和考察方式的影响，对探究性思维方式的开发依旧有较大的限制。

二、 项目化学习特点及教学思路。

项目化学习更重视通过核心概念和核心问题与科学内容、目标形成关联，促进学生学科学习的理解、迁移、综合、创造。强调由知识综合走向知识、能力、情感态度价值观综合。调动已有学科知识、能力、在实践活动中解决相关问题。这与传统科学课堂形成了鲜明对比。

1.知识与生活相脱离那都是没有用的知识，方老师在《简单电路》教学设计思路升级版本中，第一个环节就是创设与生活实际相关的情境激发学生的学习兴趣，明白本节课的学习目标，让学生将生活与科学知识联系起来，使课堂“接地气”。

2.概念知识不再灌输，而是巧妙的穿插，由学生在探索、讨论中获得，并且应用到项目学习中去，在不知不觉中真正做到活学活用。

3.研讨和改进给予充足的时间，对比、分析、归纳等科学思维方式在其中擦出火花，不需要刻意落实就能自发完成。

4.在课内自主完成的项目比较粗糙，可以结合其他学科的知识和技术优化自己的产品，从造型、色彩、触感等方面进行改进，比对市场上的现有产品找一找不足之处或是过人之处，对自己的产品进行评价，最后完成一个自己满意的产品。

5.产品的制作过程虽然曲折，但是最后成品的成就感是传统课程考100分所无法匹敌的，从老师要我学、爸妈要我学变成我要学习，学生自身的学习动力从内心被激发，我想这就是学习的最高境界吧。

三、    项目化学习的疑虑。

        项目化学习固然有非常多的优点，但是科学课是有限的，课程内容是固定的，最后的学业评价方式依然没有变，如何能够在有限的时间内让学生体验项目化学习呢？如果要在拓展课程中实现，那只能是少数人能够学习。如果在科学课内要完成，方老师说的微型项目，老师可以根据事迹情况去修改再教学，但是一个学期一两次、两三次的体验真的能对学生思维有长足的发展吗？如果一个学期要做一个完整的项目，那最后复习的时间就没有了，教学成绩又无法保障。如果能够固有课程与项目化学习相结合，每个单元都用这样的项目化学习来学那些知识，最后做一个产品出来，科学思维不停得被刺激锻炼，学生形成自主学习的习惯，真正得自主探究，学生像专家一样的思考并解决问题，这样该多好呀！

《基于小学科学项目化学习设计与实施》学习感悟

                            新风实小   王露

近年来我学习了新理念、新课程教学，感悟到了新课改理念指导下的小学科学课堂教学呈现出教学理念新、师生角色新、教学内容新、学习方式新、教学方法新等特色，也认识到课程改革的核心环节是课程实施。随着STEAM理念的融入，项目化学习成了小学科学新时代课程实施的热点和亮点。下面谈一下自己学习方亚琴老师《基于小学科学项目化学习设计与实施》专题讲座的感悟。

一、项目化学习类型多种多样

方老师指出，项目化学习是让学生随时能从实践中学，学中做，做中思考，所以项目化并不都是大型的，长期的，项目化学习的类型可以是多种多样的。可以以时间线为界限分为微项目、小（短）项目、大（长）项目，在每个项目类型中，方老师还有给出了具体的课例，让人茅塞顿开，十分收益。

方老师还强调根据不同的学习类型，项目化评价方式也要多元化，既有形成性评价，还要有过程性评价。在项目化学习中，不仅应该记录学生完成了什么项目，有怎样的项目成果，更要记录学生是如何去完成一项任务的。典型的项目化学习评价不仅关注制作的作品、完成的成果等学习结果，而且还关注这些学习结果得以产生的过程，包括如何选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等。在评价主题方面，既要有教师的评价，也要有学生互评。只有如此，才能真正体现出评价方式的多元化和交叉融合。

二、项目化学习设计要遵循原则

项目化学习要求学生在学习时调动与学习与解决这个问题相关的所有知识，这些知识可能处在不同的领域，还可能包括更深的科学原理，它们的关联性即指向我们需要解决的问题。因此，项目化学习要遵学一定的设计原则。

方老师指出，应该以“教材”为原点，以转变学习方式为中心，以“驱动任务”为载体，以“课程标准”为导向，最终指向学生的素养形成。因此，在引导学生开展项目化学习主题的选择(包括情境设计和驱动问题的设置)方面，要考虑内容的综合性，甚至要对教材内容进行重构，体现出学科间知识的交叉融合。

方老师还用二上第一单元第五课《各种各样的天气》为例，进行了详细的案例分析，从常规设计和项目化设计两个案例的比较中，用UBD理论进行了详细的解读。用《小夜灯》微项目进行了开放探究的示范。

总之，项目化的学习让学生对课堂习得的概念有了及时的实践、应用的机会，切实体现了过程比结果更重要的新思维。

由低阶学习到高阶学习的蜕变

——每月研修学习心得体会

王村口镇中心小学 雷丹燕

2021年4月15日，我们工作室的学员又如期迎来了珍贵的学习机会。杭州市钱塘区教师教育学院的方亚琴老师带来了精彩的讲座《基于小学科学教材的项目化学习设计和实施》。主要围绕“基于教材的项目化学习设计和实施”和“项目化学习实施的策略”这两个方面为我们小学科学教师指点迷津，让我们对小学科学的项目化学习有了更深刻的认识。

推进项目化学习既是政策导向的需要也是实际教学现状的必要。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到要坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要引导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。省教研室也将推进项目化学习作为年度重点工作，发起“项目化学习研修年”活动。方老师以“认识led灯”、“点亮小灯泡”、“制作电磁千秋”为例，详细介绍了当下“重教轻学”、“重知识轻思维”、以及“重记轻用”的教学现状。

项目化学习包括“基于标准”、“素养导向”、“问题驱动”、“真实实践”、“学以致用”、以及“表现评价”这六个关键要素。教学结构序列的简单改变可能会对内容的保持和迁移产生实质性的影响，所以我们教师需要重构学生的学习历程。项目设计的原则以驱动任务为载体，以课标为导向，以转变学习方式为中心，以发展学生的素养为终极目标。《做一个天气播报站》的UBD案例，让我们了解了项目化学习的各个阶段。《各种各样的天气》、《简易电路》、《电路出故障了》等，这些生动有趣的学习案例，让我们知道项目化学习应该如何设计和实施。

项目化学习应该如何实施呢？当教师确定好项目化学习的内容，精心设计好项目化学习的各个阶段之后，如何有效的实施也同等重要。所以方老师说：在项目化学习实施的过程中，要积极联系学生的生活实际，将情景生活化。设计的项目化驱动任务要融合核心知识，指向主要概念的建构。活动设计要具有自身体验的思维，以及巧妙的运用支架从扶到放。精心整合活动设计，提供孩子开放的空间和充足的时间。重构学生的学习历程，转变学习方式，在活动中主动建构，让孩子在做中学，玩中学。

授之以鱼不如授之以渔，改变“拾师牙慧”的教学模式。在教师有的放矢的指引下，让学生自主的探究，主动的思考，在课堂中不断尝试改进解决问题策略，完成学习任务的愉快体验，势必更加为学生所热爱，可以更大程度的激发孩子学习的主动性和积极性。项目化学习可以在保护学生学习主动性，避免“伪开放探究”的前提下，更好的完成课程目标，发展学生核心素养。

让孩子处于真实实践中

——基于小学科学项目化学习设计和实施的感想

                     遂昌县妙高小学  黄晓青

听了方亚琴老师《基于小学科学教材的项目化学习设计和实施》的分享，我收获良多。

方老师从陈老师的小学科学项目化学习的实践讲座分享展开，娓娓道来。向我们展示了项目化设计和实施的各种经验。基于此点，我也特意去聆听了陈素梅老师《小学科学项目化学习的实践探索》的分享内容。然后综合两位老师的分享，记录下自己的本月研修领悟。陈老师打开项目化设计大门，方老师将我们带回了科学教学本身，用众多案例分享，让我们更加深刻明白基于小学科学教材，项目化学习该如何设计和实施。首先，我们如何来确立核心知识设计驱动问题，开展学习实践，展示成果作品这一系列的过程。方老师的精心准备，带来的案例分享，给我们带来了很多项目化学习值得借鉴的宝贵经验，让我明白了什么是项目化学习？以及项目化学习的设计要点，小学科学项目化学习的设计路径。什么是项目化学习？夏雪梅博士曾说过：“项目化学习是通过真实有挑战性的问题进行持续实践，达到对核心知识的深度理解和思维的迁移。”诚如老师所说，我们需要思考性的研究，那我们作为教师，如何在实践课标的过程中体现自身的价值？课堂上的主题形式逻辑很重要，这个逻辑的内核是有故事，有温度的，要创设有趣味的实效性和可持续性的项目。项目化学习具有指向核心概念的再建构，创建真实的驱动性问题，用高阶学习带动低阶学习，将素养转化为持续的学习实践，将个人价值与社会价值相统一的五个学习特征。在平时的教学中，一些没有驱动性的问题的学习，以及目标停留在识记理解层面上的浅层次学习，仅有主题而没有问题的学习，不属于项目化学习的范畴。

老师带来的案例中尤其是其中的成果展示英雄图谱召开英雄大会，让我感觉影响深刻，既激发孩子的兴趣，又让孩子处于真实实践之中来思考问题，形成自己的观点。达克沃斯说：“我把智力发展的本质理解为精彩观念的诞生，而这一点在压倒的程度上依赖于拥有精彩观念的机会。”学生在真实情境中，在实践中形成的认知观念，我想会让孩子们无法忘怀，这样的课堂才能让他们更加喜爱。两位老师十分简明扼要，以及形象的向我们展示了项目化学习的几大要素，学习目标学科素养目标以及跨学科的素养目标研究的问题，它的真实性要基于真实实际情境，它具有挑战性，引发高级的学习，它具有吸引性能，唤起学生主动地投入学习实践。我们作为引导者要激发每一位学生参与，帮助学生建立起思维支架，帮助他突破学习的重难点，并在此过程中进行监控、反思与总结、这样的成果评价才是完整的。我相信，在这样的锤炼下，我们和孩子的进步会越来越大。

重构项目化学习概念  促进项目化学习研究

遂昌县妙高小学 刘莹

4月15日有幸倾听了杭州钱塘区方亚琴老师进行的关于《基于小学科学教材的项目化学习设计和实施》的主题演讲听到这个演讲题目的时候，我就在想，项目化学习与STEM学习有什么区别呢。关于项目化学习最近在科学学习领域比较流行，以前听到比较多的是STEM学习，但最近STEM提得比较少。我查阅相关资料后发现STEM是项目化学习中的一种，只不过它比较偏向于项目化学习中的科技、数学整合领域，而项目化学习还包含其它如人文、历史、语言等更多领域。通过此次的学习，终于解开了我的疑惑。

为什么要促进项目化学习？从中央出台的文件《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到“开展研究型、项目化、合作式学习”可见其重要性。而且2021年是浙江省的“项目化学习的研修年”。

项目化学习与普通教学活动有什么区别？项目化学习更注重过程而非结果，项目化学习的成果体现在“作品”，普通教学更注重于“知识”，由此可见项目化学习更加符合素质教育的特点。

项目化学习是在做中学，在情境中发现问题解决问题。普通教学模式是先有知识再进行活动。通过研究发现不同的教学顺序对学生的影响很大。有学者研究了两种教学方式，第一种是先进行10分钟学生实验活动时间，再进行40分钟教师讲解。第二种是先进行40分钟教师讲解，再进行10分钟学生实验活动时间。结果是第一种的上课效果要好得多。可见项目化学习对学习有显著影响，教学结构序列的简单改变可能会对内容的保持和迁移产生实质性的影响。

了解了项目化学习的概念与特点，方老师还给我们介绍了重构学生的学习历程的项目化学习的过程，比如《简单电路》这个项目的学习过程是：创设情境、明确任务、设计与制作、测试与展示、研讨与改进、拓展提升。《制作中国地形图》项目化学习的过程是：创设情境、背景知识、设计制作、交流优化、研讨建构、拓展提升、 反思评价。通过方老师的介绍，我准确地了解了项目化学习的流程与模式，让我今后在进行项目化教学研究的过程中有了学习的模范。

我觉得在项目化学习中创设情境非常重要，它是激发学生兴趣的源泉，让学生有探究的欲望，好的情境足以让学生对项目化学习着迷。好的情境可以让孩子学习更专注，思考更深入。

感谢方老师的讲座让我对项目化学习的概念有了新的认识，促进了我对项目化教学的研究

《基于小学科学教材的项目化学习设计和实施》有感

遂昌县实验小学  李卫仙

有幸聆听杭州市钱塘区教师教育学院方亚琴老师的《基于小学科学教材的项目化学习设计和实施》的讲座，方老师给我们分享了推进项目化学习的必要性、项目化学习的关键要素、项目化学习的课程样态、基于教材的项目化学习设计和实施、项目化学习实施的策略五个方面。

我们要优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学。倡导情境教学基于学科课程的项目化教学取代传统教学的点式课堂，一问一答，知识向导的教学。项目化学习注重培养学生自主建构知识，有利于培养学生比较分析归纳科学思维，注重知识的运用。开展项目化学习可以帮助学生更好的适应现实和未来。项目化学习强调与学科相关联，强调发展学生的综合能力，强调关注真实问题的思考，强调真实实践，强调学以致用，强调表现性评价。

《做一个天气播报站》为例设计一个项目化教学设计，这个项目的核心驱动任务：设计制作一个天气播报站，并进行天气播报。这个项目化学习要达成的标准是1.能表示至少4种天气现象。2.能根据真实天气调整天气符号，且调整方便。3.作品整洁、美观、牢固。4.至少有1-2天气对动植物或人类活动的影响或建议。老师给孩子丰富的材料，孩子根据自己的设计选择材料，来进行制作。多元化的评价有利于促进、支持孩子的学习。天气播报站的设计的这种任务的驱动，很好的帮助了学生，从低阶认知了各种简单的天气，到能够把天气对人类受到影响，能够把天气知识综合运用起来。

项目化学习要生活化，能联系学生的生活，在项目化学习的过程中让学生发现知识与真实世界的联系。我们设计的驱动任务，要融合核心知识，要指向我们课标中的主要概念建构。基本的任务目标还要去发展学生的批判思维、质疑能力、合作能力等等。

孩子在项目化学习中会遇到真实问题，并不断在解决问题中深度理解运用知识。

《基于小学科学项目化学习的设计和实施》体会

遂昌县实验小学 严含颖

每月一研修，每月一收获！感谢方老师分享的《基于小学科学项目化学习的设计和实施》，对于项目化学习这个词早有耳闻，但并不懂它真正的含义，通过方老师深入浅出的讲解让我对项目化学习有了些许认识，干货满满！

方老师从推进项目化学习的重要性、项目化学习的关键要素、课程样态、基于教材的项目化学习设计和实施、项目化学习实施的策略等五个方面给我们介绍了项目化学习，并结合生动的教学案例给我们分享了项目化学习的相关内容！

如何设计项目化学习？以教材为原点，以驱动任务为载体，以目标为导向，以转变学习方式为中心，以发展学生的科学素养为宗旨，但实施这一切都要给孩子创设真实的情景，在真实的情景中解决真实的问题，并不是把知识点的训练当作主要目的，这个过程中让孩子们做中学，学中思，思中悟，并将学到的知识应用到实践之中。

总所周知，小学科学一周课时非常有限，项目化学习不是针对所有的知识点，它是指向核心的概念来进行设计，已达到课时和知识上的整合，在此过程中留出更多的时间让孩子们进行高阶活动，如实验前的探讨以及思维的碰撞。马老师以《简单电路》为例，通过创设情境、明确任务、检测活动、展示交流、内化建构等将本课设计成项目化学习的案例，通过孩子们对小台灯的设计，交流，改进，制作等过程，将简单电路制成了一个产品。项目化学习的方式学生参与度高，学习积极性强，每一个孩子都有可能给你意想不到的惊喜，让他们在学习中真正的有所收获，在项目化学习中实现了深度的学习     。

正如方老师所说的：项目化学习是把对话为中心的课堂转变为以任务驱动为中心的课堂，通过项目化教学赋能学力的提升，为学习真正的发生而教学，为学生的未来发展而教，让孩子们真正的体会到学习的幸福！

基于小学科学教材的项目化学习设计和实施》培训有感

盼望着，每月研修在15日如期而至。本期研修请来的嘉宾是杭州市钱塘区小学科学教研员方亚琴老师。方老师带来的讲座是《基于小学科学教材的项目化学习设计和实施》。世界是多维融合的，才会迸发出不竭动力。现在的小学科学也不仅仅是一门学习科学知识的学科，我们在教学中更应注重学习科学的方法，重视技能，注重培养学生的科学探究能力。基于此，我们更应该注重学生多方面学习能力的培养，特别是学习迁移能力，而项目化的学习设计，就给我们老师提供了一种切实可行的方式。

方老师从推进项目化的必要性，项目化学习的关键要素，项目化学习的课程样态，基于脚踩的项目化学习设计和实施以及项目化学习实施的策略来阐述她的观点。

为什么要推进项目化学习？一是因为政策导向的需要。二是在以往的教学当中，我们的教师重“教”轻“学”，重“记”轻“用”，重“知识”轻“思维”。项目设计的原则是以教材为原点，创设真实性的情境问题，以驱动任务为载体，以转变学习方式为中心，最终提升学生的素养。

结合自己所处的环境，如何对教材进行恰当的改变，来进行项目化学习的设计以及实施确实是比较困难的。方老师提供了很多思路，用了常规设计和项目化学习设计的对比。通过对比，我们可以感受到项目化学习的优势。创设真实情境，明确学习任务，设计制作、测试与展示，再对产品进行研讨和改进，最终进行拓展提升，这是项目化学习的教学设计思路。

最后，方老师特别强调了项目化学习实施应该注重的策略。联系学生的生活实际创设情境，驱动任务要融合核心知识，指向主要的概念。活动设计要有具身体验，运用支架从扶到放，让学生在失败中去学习去创新，去运用整合学科知识的能力，最终能够达到学习迁移的能力，提高学生素养，利用项目化教学赋学能力提升，为学习真实发生而教。