《听说》心得体会 江津~李静 [复制链接]

我是一名从教即将满三年的一线科学教师，我是非师范专业毕业。自己刚进学校时完全不知道该如何上科学课，唯一的学习途径就是多听优质课，模仿课堂教学的形式。几年下来我发现自己虽然教学形式逐渐向科学课靠拢，但自己培养学生的科学思维的教法，却是模糊不清的。幸得邵老师组织的课堂互动分享会，在分享会中肖思翰老师的前沿思想总结，各位优秀的大咖前辈们的宝贵经验，才终于让自己的课堂教学逐渐充实，也让我逐渐关注到自己教学中的盲区。
社会本身就存在着比较和竞争，在这种大环境里，怎么能保证孩子不被贴上标签？我认为在在教学过程中，比较和竞争的现象无法做到完全避免。教师作为一个旁观者或者参与者，对学生的能力及表现，就一定会有自己的想法和观点。
    如果只存在头脑中的这个想法也能称之为标签的话，那学生被贴标签的现象无疑是无法避免的，但如果这种标签不说出口，我认为只要老师客观包容的对待学生，我认为这种标签对学生是没有影响的。
如果将想法说出来才称之为标签的话，那我认为我们就得客观地对待标签，乐观地应用标签。客观地对待标签，即教师应该公正地评价学生的行为或能力，只陈述事实，尽量少带有个人情感或不带有个人情感。公正的评价，或许不能激励学生，但是在一定程度上，对于学生而言是公平的，对于教师而言是公正的。
面对好的评价，或许有的学生自然面对，有的学生能以此为激励，积极学习。但是面对不太好的评价，或许有的学生能坦然面对，但有的学生可能会因此对自身的行为情感产生影响，考虑到不太好评价带来的负面影响，我认为还是需要乐观的运用标签。
对于课堂教学中，学生偶尔会提出超出官方剧本的有意义问题，以前的自己会可能会忽视学生的问题，立即将学生拉回课堂，但是通过这段时间的学习，我意识到自己上的是一门要培养学生科学思维的科学课，教材只是辅助我们达到目标的一种参考资料，而学生提出的有意义问题其实也是一种创造性资料，及时利用好它，引导好学生进入第三空间，我认为这也是符合科学课堂的内在实质的，这不仅尊重了学生的主体性，也鼓励了学生的积极思考与发言。当然说起来容易，做起来可不轻松，首先如何评判好学生提出的问题是有意义的，我想这就必须要求我们要熟悉掌握课标的要求，理清教材课与课、单元与单元、年级与年级间知识与能力的侧重点。而如何引导好学生进入第三空间，也挺考验老师的问题分析能力、组织能力以及知识储备量。
科学课教学之路很漫长，需要学习的内容还很多，需要提升的空间还很大，但千里之行始于足下，明白自己目前的不足并改之，我想即使离自己成为一名优秀的科学教师距离还很远，但是也开始变得更近了。