这是县教研员和工作室的命题作业，为了完成好，也花了不少时间和心思，希望能得到大家的建议和意见。请博友不吝赐教。
来自阿强的博客：http://blog.kxsy.net/user1/244/archives/2008/19414.html
小学科学课堂教学常规“三字经”（修改稿）
紫薇小学 陈志强
教与学，求实效；倡合作，讲民主。
说明：实效性是课堂教学所追求的，而教学民主与合作是其核心。教师要善于运用各种教学方法和教学手段，积极创设和谐民主、生动活泼的教学氛围，调动和激发学生学习的积极性和主动性。能公平、公正地对待每一个学生，不吝啬对学生的表扬，特别是对性格内向、学习困难的学生，不使用侮辱性语言，决不允许有任何体罚或变相体罚的行为。允许学生用自己的方式去经历科学、体验科学、理解科学，尊重他们的感受，关注他们在科学活动中的真实表现和反应，促进他们主动学习和发展。
行为端，态度好；唯敬业，是师本。
说明：端正教学态度。教师能以饱满的精神状态全身心地投入到课程实施和课堂教学活动中去的敬业精神是为师之本。
让全体，都参与；既动手，又动脑。
说明：学生是学习的主体。教学中要面向全体，要提高学生的参与度（广度和深度，包括思维的参与度）
重探究，讲方法；为中心，不唯一。
说明：探究既是科学学习的目标，也是科学学习的主要方式。这种学习有利于引导学生积极主动学习，亲历实践过程。但“探究”学习只是科学学习的主要方式，并不是唯一的。接受性学习也是科学学习中必不可少的一种学习方式。
师语言，要清晰；既简洁，又准确。
说明：用普通话进行教学，语言规范、准确、简洁、亲切，富有感召力。
巧组织，善引领；重观察，能质疑。
有调控，有指导；是首席，是伙伴。
说明：转变教师角色。教师要由单纯的知识传授者转变为学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，是平等中的首席，要善于引发学生科学探究的欲望，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力，并形成尊重事实和善于质疑的科学态度。同时对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
问题起，后预测；先设计，再实验。
有整理，有分析；研讨后，出结论。
说明：科学探究的全过程包括：提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等方面。
提问题，有讲究；问怎样，为什么。
有指向，有目标；讲情境，重理由。
有难度，有欲望；跳一跳，摘得到。
说明：一切思维都是从问题开始的，问题开启了探究之门。整个探究过程中，学生围绕科学性问题展开探究活动。所谓科学性问题是针对客观世界中的物体和事件提出的。它与科学课程标准中的科学概念相联系，不仅能引发学生进行实验研究，而且还导致他们收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。科学性问题主要有两种:一种是探究现象存在的根源的问题，包括许多以“为什么”开头的问题。另一种是所谓的因果或功能的问题，探究现象产生的机制，大多以“怎样”开头。在科学课堂上，能从学生已有的知识和经验出发，创设问题情境，能培养学生提出问题、解决问题的能力。而一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。同时，教学中注意创设问题的情境也有利于把教材、教师的问题转化为学生的问题。
猜测时，重依据；敢质疑，能坚持。
说明：猜测：也要重证据。发言要有依据、注重理由，同时敢于发表自己不同的意见并能坚持自己的观点。
设计时，重讨论；找变量，要严谨。
能控制，可操作；制订好，方可做。
说明：实验设计要注重变量的控制、实验的严谨性、可操作性。制订时，要重讨论，要求人人清楚实验的目的、为什么要这样设计以及如何操作。
实验中，要做到；既分工，又合作。
分角色，要轮换；重观察，会动手。
说明：学习合作小组是科学探究中常采用的一种组织形式。在组织教学时，要做到让学生人人参与、既有分工（小组主要分工有：组长、操作员、记录员）又有合作（可以身兼多职、共同目的是认真观察）。同时，为了学生的整体能力都能得到提高，可按角色定期进行互换。
亮材料，有梯度；可明示，可暗示。
说明：材料的出示：按需要可以明示，强化材料；可以暗示材料，诱发兴趣和吸引注意力。同时，在出示形式上，提倡梯度出示材料，而不要一古脑儿一次性提供给学生。
做实验，要规范；最重要，是安全。
做记录，要及时；求是实，讲准确。
说明：实验：分为学会实验和教师演示、学生会做的教师可以不演示、安全使用是第一重要、规范操作[仪器操作规范、实验操作要规范]、数据收集（记录、头脑记忆、感官捕获信息等）及时、如实、准确（包括多做几次实验）
整理时，有分析；辨真伪，作解释。
说明：数据整理分析：去伪存真、分类整理（有时候需要解决的问题比较大，而把需要解决的问题分为若干个小问题）、强调科学解释，对科学事实作出解答，以证据进行整理分析后，进行独立（可以是个人或以小组为单位）解释。教学中要特别重视科学思维、科学实验方法的指导，培养学生的科学能力。
有发现，多交流；有疑问，多研讨。
求共同，存已异；会倾听，讲民主。
说明：交流、表达：简洁、清晰、准确、学会倾听，及时提出自己不同的见解（质疑、补充、概括、交流）、求同存异、讲究民主、用事实说话。课堂上，学生要交流和论证他们所提出的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他人所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。
评价时，多激励；重过程，重发展。
说明：教师要确立科学的评价理念，注重发挥评价的激励功能。教学评价既要注重过程性评价，提倡评价全程化。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、鼓励性、指导性的评价。并将学生的突出表现与反应认真记录，作为学期评价的依据。同时教学评价还要注重发展性评价，让全体学生生动活泼地发展。教师对学生的评价必须从发展的眼光去看待每一位学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护的前提下进行评价，注重发展和变化的过程。
科学课，有特色；重证据，贯始终。
说明：科学课区别于其他任一门课，有自己的特性：科学探究注重证据、证据意识贯穿始终。
教有法，无定法；善反思，能高效。
说明：优化教学过程。合理安排各个教学环节，做到主次分明，条理清晰；根据学生的学习状况，及时调整和改进教学设计，使教学全过程能围绕目标有序展开；学生能在教师的指导下，有效地开展科学探究活动。但又不能死扣教学设计，要善于根据课堂生成及时反思和调整学习过程。同时，要加强教学反思。教师要及时总结和反思课程实施中的教学亮点、困难与困惑，提出可行性的解决方案，以备下阶段调整和改进教学提供丰富的感性素材。只有这样，才能使课堂更高效。
