这里涉及到地心说和日心说两个教学节点。如果仅教学内容教学，那会变得有些乏味。如何把教学活动深入推进，提高教学活动的教学价值和内涵，还可以提高学生的参与热情。
就课题来说这里还涉及到科学史的教育活动，历史是一面镜子，照出你我，在历史的反思和参照中，我们传承，我们发展，创造未来。
如果挖出历史的内涵和学生认知经验？
我认为，设身处地的分析，设身处地的经历，可以提高教学的内在价值。
地心说在历史上存在了1300多年，究其原因每天人们看到太阳、月亮、星空的东升西落，这是古人最直接的认知，因此具有很强的顽固性。再加上基督教把地心说加入圣经，于是要提出反对观点，等于是和圣经作对。布鲁诺就是典型代表，他为真理牺牲的精神就是值得和学生讲述的感人故事。哥白尼的《天体运行论》也是如此，哥白尼有生之年没能出版，而是死后才出版发行。更有讽刺意义的，后来圣经却承认了日心说。这段历史可歌可泣，回荡历史。
再对地心说和日心说原理介绍的时候，我是带领学生逐条领悟，尤其是证明地球是球形的原理就可以作为教学研讨的重要内容，还可以做一些模拟实验和图示分析。
由此还可以联系生活实际，看看生活中有哪些情景和该课有关。比如当大家都赞成这样做时候，有少数人提出反对意见，那会是怎样的情景？可以谈谈大家的感受，以培养学生不唯上，不唯众，不盲从，为理为实的素养。
总体来看，这是一堂生动而富有价值的科学课，科学精神就是他的主线和内核！
