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教学过程：
一、谈话导入（2分钟）
1054师：大家之前有玩过磁铁吗？
生：有。
师：磁铁能吸什么东西？
生：铁。
师：磁铁能吸铁，我们说它有磁性。
1055师：老师这有些磁铁，你能说出它的名字吗？
生：条形磁铁。
生：蹄形磁铁。
[评点：这个环节可以省略，直接出示一块条形磁铁，提问每个地方的磁力大小一样吗，然后布置学生先学，记录自己的想法，思考如何检验猜测。]
二、定向先学（3分钟）
师：下面老师来布置先学要求（课件出示）
1．预习课本69—70面
2．完成以下表格
我对猜测做记录：
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条形磁铁各部分的磁力一样吗？
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一样
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不一样
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如果不一样，磁铁的哪个部分磁力最强呢？
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两端
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中间
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两块磁铁靠近，会出现的情况：（ ）
情况都一样吗？一样（ ）不一样（ ）
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1056生进行先学。
1057师：现在请一位同学来说说，他对磁铁的猜测是怎样的？
生：我的猜测是磁铁各部分磁力一样吗？我的想法是不一样的。……
师：这是他的猜测，有没有不一样的？你来说说。
生：我觉得，条形磁铁的磁力是不一样的。如果不一样的话，哪个部分磁力最强，我觉得是两端。
[评点：学生的交流很有成效，充分表达自己的观点，体现了联城小学在实施五学中十分注重对学生进行表达能力的训练。个人建议对先学单进行优化，到底设置哪些题目，比如“两块磁铁靠近会出现什么情况”这一点，我觉得不适合放在这个时候猜测，而是应该在第一个实验活动结束之后进行，更有层次性。另外可以尝试让学生根据自己的猜测，思考检测的方法，可以用图文结合的形式，让学生真正参与到活动设计中，为后面的合学奠定基础。]
三、探究合学（一）（12分钟）
1058师：这是大家对实验的猜测，那要证明你的猜测，该怎么做呢？
生：实验。
1059师：老师这有些提示，在做实验时，老师这有种方法，你们觉得哪个更合适？
生：不合适。
师：为什么？
生：……
1100师：我们最合理的办法，就是把回形针做一个挂钩。那这个挂钩，要不要算？
生：要，因为它也是回形针。
师：恩，它也要算。那最后那个回形针，要不要算？
生：不要。
[评点：此环节设计略显拘谨，检测的方法是由教师提供和讲解，并没有内化学生自身的行为，建议和前面的先学环节结合，让学生自行设计方案并充分交流，在此基础优化（推荐）好的检测方法，从而进入合学环节。]
1101师：现在，请你们完成合学（一），准备完成实验。
合学实验（一）：测量条形磁铁各部分磁力的大小
实验要求和注意事项
1．取好点要一个一个点测。
2．取一个回形针做挂钩。
3．挂回形针时要轻拿轻放。
4．掰开的挂钩要算在数据之内，最后掉下的回形针不算。
1101生分组进行实验。
[评点：从课堂观察来看，学生的参与度相当高，课堂研究氛围十分高涨，可见科学就是应该要让学生动手，而不是死记硬背，希望我们莲都区小学科学教师能真正理会和实施。从实验效果上看，个别小组操作上还存在着小问题，比如没有使用挂钩。这也给我们教师在组织材料和设计实验时提出要求，怎样选择有结构的材料，比如选择回形针还是小螺帽，或者是垫圈，都会产生不同的效果。另外，是就让学生用手拿着磁铁呢，还是用一个固定的装置，甚至是专门设计一个精巧的教具，都值得我们去思考。]
四、交流展学（5分钟）
1111师：刚才大家已经完成了实验，也完成了结论，下面请大家来展示一下。好，你们小组。
生（上台齐说）：我们是向上小组，我们的口号是向上向上，天天向上。
全部组员分别轮流汇报。
生：我们组展示完毕，请大家点评。
生（另外组）：我们组和你们组的数据不一样。
生：那请你们来汇报。
生（另外组）：吸引回形针的个数……
生（其他组）：我们组也和你们不一样，我们组A是……B是……C是……D是……E是……
生：……
1114师：那你们觉得，其他组完成的怎样？
生：都加5分。
1115师：刚才你们组的吸引回形针的数量不一样，这和你们的实验有关系，当然每个磁铁的磁力也是有不一样的，所以造成吸引的回形针数量不同。
师：刚才你们发现，磁铁磁力最强的是……（课件出示结论）
[评点：这个环节效果不理想，各个小组的实验数据没有进行汇总记录，只是口头陈述，学生之间就无法真正去分析，而且只是了解自己组的实验数据。应该采用汇总表格将各组的数据全部记录，并直观地呈现在全班学生面前，然后引导学生从自己小组的观点，延伸到其他小组的观察，再到全班实验的主要趋势，以及对数据的横向、纵向比较，挖掘数据背后存在的价值，促进学生综合能力的发展。]
五、探究合学（二）（4分钟）
1116师：下面你们来完成合学实验二：两块蹄形磁铁相互靠近出现的情况
实验要求和注意事项：
1．在蹄形磁铁的两极做好标记。
2．“→←”箭头相对表示吸引，“←→”箭头相反表示排斥”
1116生分组进行实验。
[评点：教师过早给了“排斥”、“吸引”这些概念词，学生完成的是验证性实验。不妨换一种思路，提出一个问题，如果把两块磁铁靠近，会发生什么现象呢？请大家来猜测一下，然后进行实验。]
六、二次展学（4分钟）
1120师：每个小组都完成了，下面我们请一个小组来展示。
生全组上台展示。
生1：我们记录发现，有时互相排斥，有时互相吸引。
生2：我们的猜测是对的。
……
生4：第四
生：我们组展示完毕，下面请你们点评。
生：你们组的分工是很明确，只是你们组的声音要大一些，有些我们听不到。
生：……
生：那大家给我们组打几分？
生：4分。
1122师：你们组给其他组打分？
生：第四组4分，……
1223师：好，安静。刚刚第三个小组进行了展示实验，通过实验我们发现，当两块磁铁相互靠近的时候，有的时候会怎样？推开，我们叫排斥。有时候会互相吸引。
[评点：这个展学交流比较肤浅，学生交流的实质内容不多。估计是因为大家的实验现象比较一致，在这样的情况，教师应该要引导学生自行概括，得出此实验的结论，再在这基础上，引出“排斥”、“吸引”这两个概念词。]
七、拓学（1分钟）
师：如果说，一块磁铁，摔成两块，你觉得会有几个磁极？
1124生：我觉得会有两个。
师：如果一块磁铁，摔了之后，依然有两个磁极。
[评点：不要为了拓学而拓学，如果真的安排这个环节，那就要牺牲一块磁铁，在学生猜测下，用一个演示实验，让学生真正看到每个断了的磁铁都有两个磁极，这样的活动才有意义。]
八、测学（10分钟）
师：下面请大家翻开作业本，来完成作业。
1125生完成作业本的作业。
1131生陆续完成作业，一个个上台想让教师进行面批。
1131师：老师来说一下。磁铁磁力最强的两端，应该叫什么？磁极。
1135师：大家先坐好，你们把实验器材盒放到袋子里，放好器材，准备下课。
[评点：完成作业进行面批，这本是一个很好的检测方法，但用10分钟来完成，似乎过于豪华了，特别是老师在批改时，有些学生处于无事状态。改进的方法是可以采用集体对答的方式，让全部学生都参与，再对错题进行简要分析，时间控制在5分钟左右。]
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