周燕娜名师工作室举行“儿童视角下的小学科学拓展课程实施与评价... [复制链接]

《探秘小苏打》教学反思

南海实验小学  周涵谦

一：课前设计预想

这节课是一节全新设计的拓展课。四年级上册第二单元《溶解》单元中，引导学生比较过食盐和小苏打的溶解能力的强弱。在当时的课堂上，学生重点研究小苏打的溶解，对小苏打的认识只有白色细小的颗粒，能溶解于水这两个概念。我希望通过这节课，学生可以有更加充分的时间去接触小苏打，从而把学习的重点指向对小苏打其他特征的研究。同时在探究小苏打的特征时，使用了学生之前没有接触过的研究方法：pH试纸测试物质的酸碱性。这会激发学生的学习的兴趣和积极性，并且让学生感知到对物质的充分认识需要借助科学工具和科学技术。本节课我把它定位于物质科学的研究，重点是引导学生进行对物质的研究。同时在研究物质的同时掌握一定的研究方法。因此，这节课就要求学生充分的实验，运用多样的实验研究方法，在实验中观察实验现象，引导学生思考物质的变化。同时，运用新习得的实验方法测试生活中常见的物质的酸碱性，让学生感受到科学就在日常的生活中，可以更加提高学生学习的兴趣。

二：课后反思

作为一节拓展课教学，在实施教学的过程中，我明显的感觉到要比一般的教材课程在实施教学的过程吃力和艰难。这个感受来自于以下两个方面，首先在教学设计和试教阶段，我一直在拓展学生的兴趣还是拓展学生的知识这两方面纠结，也就导致最终在实施教学时重难点不突出。其次，作为学生的角度，没有了教材内容做引导，学生在这节课中所表现出来的状态我感觉是有点丈二和尚摸不着头脑。或许，我在课前做一下关于拓展课的铺垫或引导就不至于出现这种情况。对于以上在教学实施过程中出现的问题，我自己反思有以下几点不足：

1.
拓展内容选取不是十分到位

正如课后在评课环节有前辈提出来的那样，这节拓展课放在六年级物理化学变化课后进行实施可能更加合适。因为这节课在研究小苏打的性质时涉及到了物化变化，这对于四年级的小朋友来说是陌生而有难度的，并且可能对于他们提升对物质的认识以及建立起研究物质的科学观念并没有太大的意义和作用。这就提醒我在日后探索拓展课的实施时一定要注意符合教材的内容以及契合学生的发展需求。

2.
重难点把握不突出

这节课的重点我定位在小苏打性质的研究上，但是研究小苏打所需要的辅助工具pH试纸又是小朋友们第一次接触，这就要求在课堂上安排一定的时间先让学生认识并会用pH试纸，同时，在做pH试纸认识时要有一定的知识积累。因此，我的教学设计是层层递进的。但是，在实际的教学过程中，由于前面的内容花费了过多的时间，就导致在重点展开环节没有开展的十分的充分。

《七色光》反思

丁洁琼

经过二次组内试教，今天参加了校青年教师大奖赛，此次上课收获很多，但遗憾也很多，只有不断反思，才能有所进步，现将反思总结如下：

今天上课的内容是五年级上册第二单元《光》单元中的拓展内容——《七色光》，这个拓展内容的来源是基于单元后面的资料库。本课的上课思路是：

1.
复习光单元的知识。准备做知识迁移。

2.
观察三棱镜，说说它的特点，玩一玩白光穿过三棱镜，并观察现象。

这里学生将已有的前概念展示出来，并通过实验，自己动手操作并不断观察，将前概念转换成正确的科学概念。

3.
通过一段简单视频，让学生了解：白光通过三棱镜后会发生折射，因为不同颜色光的偏折角度不同，就出现在七色光。

这里以简单了解为主，不求深入了解知识概念。

4.
接着研究七色光经过混合还会变成七色光，利用了牛顿盘。

这里一开始没有给出明确的颜色比例，希望学生在操作中会有所发现，并通过不断尝试最终得到答案。

5．最后，将七色光和我们的生活结合起来，在教室里制造一个小彩虹。

本节课并不是把知识点作为教学的主要内容，而是基于前概念的实验探究，反复观察，让学生对知识从抽象的理解变成现实的感觉，同时也试图培养学生的动手能力和学习科学的兴趣。所以整体思路应该是清晰的，上课环节也还算流畅。

但经过评课发现，虽然我将观察作为重点，试图打破学生的前概念，建立更深的新的知识概念，但在三棱镜这个活动后，在学生心中还只是那个来自书本的简单概念，七色光是赤橙黄绿蓝靛紫组成，这是最简单的儿童视角，在这里，如果我可以提出光谱的概念，将光谱中各色光的比例通过板书展示给大家，在这个基础上再进行观察和绘画，就可以加深科学深概念。如果这样设计，这个环节也可以更好的和后面牛顿盘中各种颜色的比例相关联。这样在上课思路的协调一致性上会处理的更好。

在后面牛顿盘实验时，因为实验材料的局限性，没有很好地出现白色，这里可以通过给学生准备不同的材质，不同光泽度，不同色度的材料反复实验，会更好。

参加“儿童视角下的小学科学拓展课程实施与评价”主题研讨活动有感

南海实验小学
孟婕

11月22日是我们南海实验小学一年一度教育教学的盛宴——青年教师科学大奖赛，这次大奖赛，我们科学组专场联合周燕娜名师工作室和宁波海曙区的同仁们，场面比起往年更为壮大。

早上，科学组三位最年轻的教师为大家展示了三节科学拓展课。第一节是汪佳慧执教的《乒乓球不掉下来的秘密》，整节课每个环节层层深入，上的非常有深度。对于三年级的小朋友来说，掌握伯努利原理是非常难的，小汪老师利用吹纸条的小实验并配合flash动画设计，让学生边玩边学，初步了解伯努利原理，并知道了在我们身边也有很多伯努利原理。整节课，汪老师指导学生实验非常有层次性，先由组里的一位同学实验，其他同学仔细观察，之后让学生了解原理后，再请每位同学实验，让学生学得更扎实、有效。第二节课是由周涵谦老师执教《探秘小苏打》，四年级的孩子刚刚学完溶解这一单元，对于小苏打并不陌生，周老师从看、闻及PH试纸，层层递进，让学生知道如何有效的分辨酸碱性溶液。最后，加热小苏打，让学生初步了解化学变化。整节课环节清晰，实验比较到位。第三节课是由丁洁琼老师执教的《七色光》，课中老师先让同学们利用了三棱镜让孩子们制造彩虹，一下子就提起了孩子学习的兴趣，并引发了思考，光是彩色的么？经过一系列的探讨，学生们知道了色散这个原理后，丁老师又引发了深一轮的探索，七色光能汇合成白光么？通过制作牛顿盘，让孩子们在动手制作中又了解了光的奥秘。

课堂展示结束后，我们又进行了有趣的研讨串联模式，全体与会老师基于儿童视角下的拓展课的自我理解和实践与自己好的做法展开了交流。通过交流，各位教师纷纷对拓展课的深度和广度做了探讨，指出小学科学拓展课，要从教材资料库、知识点、小初接轨中去找寻拓展的点，重在培养和维持学生科学探究的兴趣，达到有教师的引促发学生更多自主课外拓展。

下午，我们参观了徐忠岳老师的工作室，徐老师先给我们做了讲座，在讲座中把他个人在实验教具开发方面的制作经历，制作心得，制作技巧都并毫无保留的与我们分享。在讲座的过程中既有深入浅出的理论讲解，又有实践指导，我们发现，徐老师发明的很多实验教具都让我们大开眼界，在我们的教学中非常实用。

这次工作室活动丰富多彩，听课、研讨还有参观，让我收获颇丰。

拓展课程为儿童打开一片新天地

六横中心
王娟

今天参加了我们工作室组织的儿童视角下的拓展课程课堂教学研讨活动，本次的三节拓展课都是基于教材的拓展课设计，上课的老师虽然都是一年至三年的青年教师，但是上课的教态及教学语言都比较自然大方，可见我们如今年轻教师的队伍素质都是比较好的，

汪佳慧老师的《乒乓球不掉下来的秘密》是源于王卓梅老师的教学设计，整体的流程与活动设计都比较好。伯努利效应是小朋友很感兴趣却又无法用科学知识解释的一个现象，知识内容的选择对三年级学生来说绝对是新鲜的，但同时我觉得也存在一定的难度，特别是如何向学生解释其中蕴含的科学原理。这也是我们如今小学科学的一大难点，既要教授科学知识，又要深入浅出，用学生的思维来思考，以他们能理解又相对科学的语言来加以表述。今天这节课汪老师由于在解释乒乓球在吹风机上吹时为什么不会掉下来这个问题不是很清晰，导致后面实际应用中学生不能很好的回答这个问题。其实这个问题本身问的不是很准确，乒乓球为什么不掉下来的原因不是今天这节课的知识能完全解释的，虽然教师后来也追问了乒乓球为什么不会乱飞，但是学生的焦点其实已经有点模糊了。所以针对像这节课涉及到空气的压力压强比较难解释的知识点，教师就可以选择比较简单的空气速度快了，留下的空气就少了，旁边的空气多就对它有压力了，这样简单形象的解释贯穿整节课可能就比较顺利的帮助学生解决今天的问题。

第二节周涵谦老师的《探秘小苏打》，从课堂的活动的安排来说小苏打反而成了配角，而PH试纸倒是成了主角。如果真的是探秘小苏打那么围绕小苏打的作用、性质等多开展一些有层次性的活动可能更好些。而且大家都认为将这个拓展课安排在六年级《物质的变化》一单元之后可能更合适，到时学生对小苏打的认识也更多些，而且加热后的小苏打与加热前的小苏打比较也能很好的说明物质化学变化这一点。所以教师在设计拓展课时首先应该是基于教材的，对于小学全套教材的融会贯通能更好地帮助教师整合知识、整合活动，设计更为合理的拓展课。

第三节丁洁琼老师的《七色光》是基于林佳老师的教学设计的，但是在基础上精简了课堂活动，使整节课的节奏变得刚刚好。但是在环节的安排上还是有些值得商讨的地方。首先将最后制造彩虹的环节放到第二部分之后，也就是说在学生用三菱镜发现七色光后，通过自己制造一个三棱镜再来制造彩虹。这样两块相似的内容既不会脱节，在知识能力培养上又有一个梯度。但是如果条件允许的话这个光的色散与将七色光混成白光可以分成两节课来完成，并且在第一节课光的色散中重点让学生在观察七色光时注意光的比例问题，这样为下一节课学生做牛顿盘时对于不同颜色光的比例调节有很好的启发作用。而是教师直接的说出比例的问题。而且变成两个课时后学生的动手实践可以更充分，教师的讲解也可以更到位。

从最近连续听的几节拓展课来看，基于教材的拓展课设计还是我们科学教师比较偏爱的，相对也算容易些的。但是对于拓展课是否还是应该上成一节科学课大家还是存在争议，有些认为拓展课培养学生的兴趣更重要，对于科学的严谨性可以适当的放松；而有些则认为既然是科学的拓展课那还是应该讲究科学性的。我认为拓展课应该更多的弥补学生课堂上不够时间完成的一些探究活动的遗憾，或者他们感兴趣的研究等，不应该成为学生的另一种负担。形式上可以区别于科学课，但是在知识技能的学习上还是应该科学些，既然学了还是应该学准确了，如果加深他们错误的印象那可能还不如不学。

科学的拓展课从我们接触至今也有近两年的时间了，大家也都在积极开动脑筋钻研中，像今天这样子比较轻松的研讨氛围不仅有助于上课教师的进步，而且其他教师也能从别人的设计或者评课中激发出其他拓展课的设计想法，共同进步，值得参加。

2016.11.21