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李张宇
——嘉兴市南湖区小学科学教研活动在光明小学追寻光明
10月14日，嘉兴市南湖区全体小学科学教师在南湖区光明小学举行本学期第二次教学研讨活动。本次活动目的是进一步研讨“学为中心”课堂教学转型实践，主题是“少教多学”。
活动首先由南湖区小学科学教研员阮翔执教六年级《月相变化》。邀请了丽水市名师缙云县紫薇小学的陈志强执教《日食和月食》，著名特级教师章鼎儿老师组织课后研讨并进行点评。
学习科学是学生要做什么，而不是要作用于孩子身上什么
早在2012年阮翔老师《月相变化》一课就在浙江省小学科学年会上亮相，先后又到省内外送教。随后，教案、实录、评课和反思被《走向探究的科学课》一书全文收录并正式出版。但走向探究的步伐并没有停歇，再次的调整和尝试带给了学生全新的体验。
对于月相变化的规律，学生在课堂上的认识显然不足以深刻全面的。因此阮翔老师提前一个月和光明小学六年级的孩子们开始观察月相。跟以往不同的是，阮老师带领学生每天16：30观察白天的月相，那么太阳的位置也显而易见了，他组织起全体学生参与观测活动中去。由于天气原因，半个月里面只看到了三天月相。学生在这三天的观察过程中详细记录月相的形状、在天空的位置等。
每天月亮的位置在变化的同时，月相也在变化，两个现象同时产生，而这之间是有联系的，并且其中又有前因后果。到底是月相变化了位置才变化，还是位置变化了引起月相的变化？位移和月相变化的关系成为学生研讨的焦点。而学生前期的观测活动成为了本节课的支撑。学生带着有高度角的观测记录板实际观察记录，这为孩子们打下了感性认识的基础。课堂上学生有话说，有自己的思考，争相表达自己的观点。
看到的是40分钟，实际上是一节长达一个半月的课。
孩子们能够彼此交流他们的观点，在分析他们的科学经验中共同学习
“我们小组认为日食的时候，月球挡住太阳。月球、地球还有太阳在一条直线上，且地球和月球很接近。”“老师，我们小组认为月球的远近可以决定是什么种类的日食……”陈志强老师接着上第二课《日食与月食》，学生们你一言我一语，争相发表着自己组的“研究结果”，而老师陈志强则在台下甘当绿叶，只是在关键时刻作一下知识引导。
陈老师这一课也曾在中央教科所课堂教学评比中摘得桂冠。然而他也在不断研究学生的学习。本次调整，陈老师用前一课《月相变化》的模拟实验引入，即既是对前面所学的回顾和概括，也在其中聚焦了本节课的问题核心：农历什么时候的月相最难观测到？特殊的月相，引起学生思考，日、月、地三者会不会成一条直线。如果会，又有哪些情况产生。
然而，在高度肯定两位名师对科学课堂教学“学为中心”的认识和实践上的努力后，著名特级教师章鼎儿老师认为，这样的科学课还要向前发展。要让孩子们的观察经历真正成为孩子们认知发展的基础。如何加工处理孩子们获得的信息，使它们成为理性的认识，章老师给出了三个关键词：共识、解读、调动。达成事实性的共识是第一阶段。解读信息中的信息则是第二阶段，月相的高度角变化带来了什么信息，前一天，后一天或者农历的任何一天能否推算，谁在运动导致了月相的变化。学生对获取信息的碰撞后深入解读还会调动大量已有的知识信息，近大远小，遮挡关系等自然而然会引向下一个问题的研究：日食和月食的成因。
(2016/10/15 22:22:14 上传)
秦爱军
卢冠星
盛国荣
金亚军
眼前一亮的感觉，雨伞的妙用拿够具体点吗 玉米飞飞 发表于 2016/10/16 14:04:10
[quote]眼前一亮的感觉，雨伞的妙用拿够具体点吗 玉米飞飞 发表于 2016/10/16 14:04:10 [img]http://lt.zjxxkx.com/images/common...... 金亚军 发表于 2016/10/16 21:28:41 [url=http://lt.zjxxkx.com/showtopic-21062.aspx#271588]
