每月研修五月版（周燕娜 2016.5.15）现场交流互动
温州小碧(646768776) 20:19:17
这个很形象
可是这个会不会带来误解啊
河流随时间变化也会发生变的学生会不会误解为河流形成初期
后期？
答：经过我们工作室两年内研究执教过同一节课的学生情况来看，没有误解的情况。因为这是比喻用在河流不同流段像一个人不同的年龄段，书本中介绍的很清楚。
宁静06(865782068) 20:24:11
在杭州上课时，水瓶中的水以较高的位置冲下来，这种河流的流速是如何设计的？
答：杭州上课时河流河道是让学生自己在模拟实验过程中现场挖、做出来的。根据不同小组建造的不同的河道，流速表现也是不一样的。平缓的地方、宽阔的河道，流速慢；反之相对陡峭和狭窄的地方流速快。这和实际的河流流速情况是一样的。
嘉兴
飞舞(286834943) 20:24:17
完成后，能把所提到的书列个书单吗？方便大家购买
答：书单先前专门各年级整理过。后来是随机增补进去的。有些是自己看到书店买来，也有一些是网上介绍。可以发给大家共享。
周老师介绍的科普书有电子书可以分享吗？
答：没有电子书，学生阅读的都是纸质书。除非是有些课堂上教学推荐阅读的科普资料，那是老师自己根据不同的课网上搜集整理的。
金华飞儿(935213825) 20:27:15
请教一下周老师，什么是弹性思维？
答：弹性思维这个词纯粹是我自己的一种理解和自造。我不知道有没有专门的这个词语。我想表达的意思是，思维的宽容度，可以有一定的选择时空，并不是什么非得是这样子的一种想法。
来源于事物的弹性，迁移过来想到的。
温州小碧(646768776) 20:29:49
老师可以事先阅读哪些书？除了孩子们读的那些书之外
还有没有什么推荐老师先读的书呢？
答：首先老师阅读哪些书根据自己的兴趣爱好、自己的工作生活需求、根据自己的成长需求。没有一定。但是学生读的那些书，老师可以自己先读。如果你真的做得到推荐给学生的书自己都读过一遍，我表示非常非常的佩服。因为我做不到。我一般是主要看介绍，作者、出版社、内容概要等以及结合我们教材中的内容，或者当下发生的一些科学事件等。
我个人觉得读书要杂中有精；读经典之书；读自己未涉及领域的一些书。
湖州长兴槐良(168686938) 20:29:52
寻找科普资料与科学课程的结合点，很费时间。怎么处理
答：这个费时是课前的准备积累时间费时。但是如果一件时间有价值的，慢慢去做，总归会有改善。科普阅读与科学教育本身是融合在一起的，只是我们需要寻找适当的课中、适当的内容去渗透、引领、延伸。
不必强求，还是要顺其自然。老师自己觉得有必要才去做。
只有心存美好，我们才会走得更远！
只有心存美好，我们才会走得更远！
这个世界没有非得的事情
与内心相关联，你准备好了，机会就会倾注在你身上——周老师语录
答：谢谢刘特的整理。我继续勉励我自己。应了那句话，感动了自己也感动了别人。
刘特(605755174) 21:07:35
王平老师的问题，可以引起大家的思考。科学阅读与科学课堂教学、拓展性课程的关联；科学阅读教学模式的研究，这些还可以继续做些探讨
答：谢谢刘特的梳理。我一开始还没明白，后来想都王平老师的问题指向，和我们现在在做的科普阅读与科学教育的结合还是有点区别。我们更多指向常态课堂教学中的渗透、引领，不是作为专门的拓展课程。但是有很好的延伸惯量。我自己设想的确实也是在新一届的三年级中，把科普阅读做成一些拓展课程材料，整合，并且专门研讨科普阅读拓展课程中的教学模式。
不过根据不同的科普阅读内容定位和指向，统一的模式不必强求，还是要追求灵动可变化的。
湖南
平淡(281094861) 20:59:29
我想请问周老师，怎样阅读科普书籍来提高学生的科学实验能力？
答：科普阅读与实验能力的提升我觉得可以在一类趣味实验类的书籍中得到强化。因为这类趣味实验书，图文并茂并且形象生动，有明确的实验步骤和讲解，学生边看书边自己寻找材料设计制作实验，自然就提升了科学实验能力。
不过我觉得这仅仅是对部分学生而言，并不是每个学生喜欢看书，并不是学生看了书自己会做，何况很多都是要自己寻找材料的。
所以还是回到那个话题，我们只有心存美好，改变一部分人，那就已经是福报了。
