这个学期先上第二单元，《液体的热胀冷缩》学生在课堂上通过实验绘制出了两条曲线，这节课的最后只够时间研讨热水中液柱的变化曲线，用了15分钟的时间。
我是这样组织学生进行研讨的：先让小组进行展示，每个小组展示的时候要介绍曲线的特点，不仅仅曲线上升。而每个小组汇报后，我会让其他学生提问题，若没有问题就我来提问。
学生的曲线有5种情况。第一类情况是上升先快后慢（5、7、9、10、11组），也有后面液柱不再变化的（1组和3组）。这些小组的汇报除了描述了曲线变化特点外，还解释了为什么会先快后慢。而我的提问是“有哪些小组和这个组的情况是一样的？”
第二类情况是第6组，学生汇报后，我提问“这组的曲线和刚才第10组的曲线有什么不同？”学生发现这组的液柱变化比其他小组都要大，曲线比较陡。他们猜测有可能是这个小组的热水比其他小组的温度要高。
第三类情况是第2组，在让学生仔细观察后他们发现这组的曲线在中间段上升平缓，但最后面上升的幅度比中间那段要大一些。学生提问“为什么呢？”
第四类情况是第8组，这组的曲线是在最后段液柱先降后升，学生猜测是他们小组在实验时把瓶子拿起来受冷了所以会有下降的情况。
第五类情况是第4组，这组的曲线是在最后的时候下降了，学生解释是因为瓶子的水温变冷了，所以导致液柱下降。
在认真观察自己组的曲线，细心对比其他组的曲线，主动提出问题，动脑思考产生的原因的研讨过程中，我觉得学生的观察能力、分析能力、逻辑推理能力都得到了锻炼。
