活动包括观察活动和实验活动，还有一个就是科学探究活动。观察实验活动和科学探究活动，它们是彼此有联系，但又是不同性质的活动。观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动；科学探究活动里有观察活动和实验活动。
小学科学课的课堂科学探究活动是怎样的？首先应该是主体参与的活动。如果老师是演示性的活动，学生仅仅是感官参与，就不能算是科学探究活动。第二点是主动参与的活动。我为什么要强调主动参与活动呢？因为有的活动是被动参与的活动，比如老师把活动设计规定得很死，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么……然后，孩子们的活动小组，就跟着做什么,最后做出这么个结果来了，这就麻烦了，很可能变成一个模仿性的活动，很可能离科学探究有距离了，是这个意思。第三，它应该是一个自主参与的活动。自主参与，可以自己做主的，它有自己的选择空间、自己的抉择空间。它应该还是一个多感官参与的活动，不仅仅是用眼睛看看，应该还有思维参与的活动，具有实际经历意义的活动，具有科学素养发展意义的活动。我们可以从这几个角度去判断某一个活动是不是科学探究活动，特别是我们科学课里的活动。课堂科学探究活动是怎样的？可以从这几个方面看：第一它是由几个连续活动侧面组成的活动。观察是一个活动侧面，实验是一个活动侧面，交流是一个侧面，研讨是一个侧面…….它是可以不断深入，不断延续，不断进行下去的活动;它是由一个起始目标引导，由新的发现、新的问题支持而持续发展的活动,它有可能向不同方向发展，也可能向同一方向发展；它开始于一个问题的探究，结束于更多问题的提出。真正的科学探究活动，不是探究到后来，所有的问题都解决了，不要期望所有的问题都能解决。有的老师觉得下不了台了，怎么问题越来越多呢？下课的时间快到了，还不断有新的问题出来，实际上这就是你的科学探究活动成功的反映。所以我特别提出一条，开始于一个问题的研究，结束于大量的问题涌现，这往往是科学探究活动进展成功的一种反映。因为科学探究活动的这些特点，比如说它是一个主体自主参与、思维参与的活动；它是由几个连续活动侧面组成的活动等，这就决定了科学探究活动需要相当充分的活动时间与活动空间。所以我一直在呼吁要给孩子充分的活动时间，他更需要一定的活动空间。如果老师把活动空间规定得很小，孩子们只能你说一他做一，你说二他做二，空间一压缩，活动的性质就变了，就不是科学探究了。所以在课堂教学改革中，首当其冲的改革就是时间分配与活动空间设计。当前需要重视、需要改变的就是学生自主活动时间太少，学生自主活动空间太小。因此我今天特地向大家推荐一个课题------磁铁磁性的研究，给孩子一定的时间，给孩子一个空间，教科书上的空间太小。
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