课题《溶液的形成》
执教：陆蕙
互动评课：
军霞:
学生说蔗糖能溶解，也有生活经验，还一定要眼见为实吗？
..........:
三年级学生都知道的知识，不用做实验了吧，
卢巍:
@知足者?然后选择能实现你的目标又与孩子生活学习经验密切联系的内容
joan:
陆老师 教态自然，溶解小实验引人，好
..........:
不要低估学生的能力
戴文胜:
活动一无效
卢巍:
@知足者?品位高不是说大而化，是说应该有品位
卢巍:
有能实现真实发展的品位
知足者:
@卢巍?是的，目标适度才能有利于目标的达成，达成教材目标应该是首要的
蓝叶桌珠:
“蔗”的读音应该是四声吧
..........:
同意
军霞:
洗涂鸦板的引入非常好，要是直接用引入中的物质和液体来展示和思考溶解现象似乎更好
戴文胜:
理由一六年级，理由儿云师大附小的孩子
蓝叶桌珠:
她读的好别扭哦
小韦:
陆老师在引入环节抓住了现在社会常见的不文明行为，带入了保护环境的教育，这是值得我们学习的
西瓜:
清脆的玻璃声
joan:
陆老师课堂引人非常好
张小民:
我想老师刚刚说的“四种固体的量差不多”指的应该是体积吧？！
军霞:
引入活动涉及非水溶剂，有色物质的溶解现象，作为进一步的研究材料就能体现出比小学科学的提升
楚风汉韵:
科学课的中小衔接的确是个问题，中学教材中很多内容是小学学习过的
花语:
授课班好象是附中的初中生
..........:
引课能渗透情感价值观的目标，但要学情分析，初一的孩子，能不能在提高一点难度。
花语:
同意
知足者:
是不是我们把小学的知识挖的太深了
军霞:
初中的溶液知识有计算溶质、溶剂量的简单要求吗？
..........:
这节课应该换4.5年级的学生
张小民:
小学老师比较认真
李健:
@楚风汉韵?刚才看初中的书本真不是螺旋上升，更多是重复
西瓜:
都听完了在比较中小差异才好
戴文胜:
校服看是实验中学的孩子
西瓜:
好像没有规定小学学的中学不许学吧。都听完了再说差异
月亮姐姐:
这好像是中学的课吧
戴文胜:
无视小学的科学教育水准是很多中学教师的常态
尔域:
也不是，现在的小孩子越来越聪明，懂的越来越多，我们的教学应该符合现在的学情，所以不是我们小学老师挖深了 ，一定不是
joan:
这是上海牛津版教材
俞颉:
中学里更注重解题，实验只是做题的前奏
俊:
老师全讲了
俊:
学生就接受
俞颉:
这就是中小学的差异啊
旺仔:
为什么不说物质是由分子组成的呢？而要说是由粒子组成的呢？
joan:
教材不一样，学生没有粒子模型的知道
旺仔:
粒子是分子、原子、离子的统称
楚风汉韵:
相同的内容要求是不同的，各有侧重
楚风汉韵:
相同的内容中小学要求是不同的，各有侧重
知足者:
中学科学课堂与小学科学课堂似乎差别不大中小学学科衔接太重要了
joan:
上海化学要到初三再学的。
旺仔:
科学概念还是模糊
小韦:
科学需要透过现象看本质，溶解现象的本质是粒子的运动，不同版本的教材对学生知识目标要求不一样，感觉这边的学生没有学过粒子模型，对这节课顺利开展带来了障碍
joan:
@小韦?赞同。
菩萨蛮蛮:
小学老师举重若轻。基本知识，学完小学，生活就够用了。。
张小民:
分子是保持物质化学性质的最小粒子。原子是化学变化中的最小粒子。分子与原子 都是构
成物质的一种粒子
joan:
用粒子模型解释溶液的形成应该是教学设计的亮点。
李健:
@小韦?什么障碍
戴文胜:
活动二亦旧酒
知足者:
的确小学科学与中学应该有深度，难度，高度教材的似乎要注重知识的衔接和上升空间
花语:
小学生课堂生动活泼，初中生课堂显得太静!
老师讲的话好多!
西瓜:
要想理解初中这节课的设计，建议看看有关学习进程的相关研究，才能理解初中为什么这样做。
俞颉:
小学中如果讲至微观领域的内容往往会建立模型方便学生理解
俊:
老师讲完学生写完
joan:
注重学生思维过程
旺仔:
上海的课程标准是独立的，与全国的不一样，所以内容的选择不了解。
军霞:
@西瓜?学习进程的相关研究，请给大家推荐一二啊
知足者:
中学应该更侧重培养学生的学习能力吧
G佳妈妈:
课程标准决定了教学的难易程度，教材决定了教学内容
小韦:
小组选择一个因素开展实验，最后收集大家的数据结果，在课堂中体现了学生的合作学习，
同时解决了时间问题
祝你好运:
注重在实际操作中学生动手能力的培养，这一点姚老师做得很好，为江西姚老师点赞
..........:
我们现在不是提倡老师尽量少说点话，把课堂交给学生，有时候“此时无声胜有声”。效果会更好。
joan:
@小韦?说得很有道理
李健:
@西瓜?学习进程研究本身也遇到瓶颈不过皮萨他们代表大家得了世界第一可能我们对中学确实不了解
旺仔:
这节课既有定性的研究又有定量的研究，对于初一的学生来说有点难
joan:
设计方案、交流方案环节设计好，体现学生的做、想、讲过程
旺仔:
有关溶解、溶质、溶剂的概念以及饱和溶液等知识全国是在9年级学的
小韦:
探究实验前的设计方案环节最能体现学生的思维
何临红:
合作，共享，好
知足者:
@..........?您的观点和我校现在力推的“分享式”教学不谋而合，教师在课堂上仅限观察，引导，点播
楚风汉韵:
先独立思考，再小组讨论
何临红:
团队精神
知足者:
纠正：是点拨
知足者:
学生始终置于主体地位
俞颉:
合作学习
俞颉:
先独立再合作共享，学习方法
G佳妈妈:
学生的交流应该是本节课的亮点
知足者:
”分享式”基本模式：提出问题——合作探究——解决问题——分享成果
joan:
学生讨论后交流环节很重要！
西瓜:
这个论证的过程，值得我们学习。老师那段要求，记下了
蓝叶桌珠:
可以叫探究式么
张小民:
这个环节才是精髓，不过中学生普遍都不爱发言
joan:
学生的科学素质在交流中充分体现
花语:
苏教版六年级下册就有这个溶解快慢问题，孩子们能提出十多点影响因素.
西瓜:
@张小民?小学就把这个精髓扎实的建立起来吧，中学学生才有可能延续
joan:
陆教师很善于引导、启发学生
楚风汉韵:
这是真研讨
G佳妈妈:
生生间的质疑，师生间的质疑，最后达成一致
..........:
不过陆老师的思路还是很清晰的。
何临红:
这就是科学素养的培养
小韦:
@joan?赞同，体现了陆老师的教学微设计功力，还有课堂中根据学生表达的应变能力，
李健:
@宥佳?生生互动与师生互动确实是精彩之处
知足者:
理科的高材生
知足者:
理科的女高材生
泽炜:
根据给定的器材设计方案好，还是根据问题需要设计方案后寻找器材好，请思考
小米米:
用发散的思维寻找各种方案，用辩证的思维研讨交流
joan:
陆老师自身科学素养高
尔域:
引导学生对实验现象进行预设，
小韦:
思维缜密，科学性强，循循善诱，整节课对学生内在的思维培养大于外显的热闹
西瓜:
看到了中学与小学的科学课差异了。。
joan:
上海教材很注重学生的学生的思维能力培养！
花语:
这就是初中课堂，理性、思维为主.
小波:
在我们小学的好多课都缺少这种实质性的，生与生之间的有层次性的思维交流，有些还在于形式上的讨论交流，张涨姿势了
小波:
教师在讨论中的点拨引导到位
旺仔:
从上课的结果看，溶解与影响溶解快慢的因素放在一节课来研究，内容还是多了
G佳妈妈:
6分钟的讨论，提升整节课的思维量
蓝叶桌珠:
循循善诱，探究性强，不错不错！
云朵:
小学的课看老师的设计，学生的参与度，初中的课看老师的点拔，学生的设计，学生的思维。
丑奴儿:
原来中学是这么学粒子模型的。那咱小学还是让孩子们的各种机制猜想先飞会吧
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