日食和月食 教学设计
—邓娟
一、教学目标
1. 科学概念
日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2. 过程与方法
能运用模拟实验的方法研究日食的成因和能对如何进行模拟实验有所认识。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
3. 情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
二、教学难点
正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作。
三、教学准备
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球。
四、教学过程
（一） 故事引入
1．讲古代战争与日食的故事
在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。
2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？
（二） 认识日食发生的过程及特点。
1、观察日食图片并播放日食发生的过程录像。
2、 讨论：日食发生过程有什么特点？反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么？
3、小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。
太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。
（三） 猜测、推理日食成因。
1、 提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
2、突破重点
如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。
3、学生分组讨论
①太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（圆形或球体）
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）
③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）
4、综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）
（培养学生分析思维能力。）
（四） 模拟实验，验证猜测。
1、大家认为日食的形成和日、地、月这三个天体有关，那么怎样来验证你们的猜测是否正确呢？（做模拟实验）。
2、设计模拟实验
①选择什么物体来模拟这三个天体？（乒乓球、玻璃球、手电筒）
②如何用这三个物体来模拟天体运动？在实验中估计会出现哪些现象？小组讨论并设计实验方案。
3、学生分组实验
（教师巡视指导，提示学生如何展开实验和观察思考二个问题。）
①观察到什么现象时可以认为发生了“日食”？
②发生日食时三个天体处于什么状态？在什么情况下是不会发生日食的？
5、展示实验活动，交流实验结果
① 模拟实验是如何做的？ 你观察到了什么现象？
（学生述说现象，老师依据学生述说的现象画出日偏食、日全食、日环食示意图，为下面简介日食种类做好铺垫。）
②日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？（大致在一条直线上。学生画出示意图。）
③地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。学生画出示意图。）
④教师组织小组展示模拟实验：一生持手电筒当太阳，一生持玻璃球当月球自西向东运动，一生持乒乓球当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。
（ 让学生用示意图记录实验现象，为归纳日食的形成提供感性认识，同时也增强学生的动手能力。）
⑥学生把日食研究结果写下来(小组相互交流完善)。
⑦老师简介日食的种类。
⑧教师课件演示日食成因，并让学生用自己的话说说，日食是怎样形成的？
月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
6、巩固认识，形成结论
①请同学们读书本上日食成因文字。
②理解书本上日食成因示意图。
（通过以上几个教学片段，使学生亲身感受“问题提出、实验探究、分析解决问题”的科学探究过程。）
（五）能力运用、知识拓展。
1、请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？
2、做月食模拟实验，验证推想是否正确。（若时间有限可让学生说说做月食模拟实验的方法和月食的成因）
3、画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
（通过类比及知识的迁移，引导学生解释和掌握新的知识。）
4、小结并延伸：
自古以来，日食和月食都是非常奇妙的自然现象，它就吸引着人们去研究，而我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。现在人们不但知道日食、月食的成因，而且还能准确计算出日食、月食发生的时间，能观测日食、月食的地区。而且自己还通过设计实验来让学生更好的理解日食与月食的形成过程。
