丽水市第二期教研员工作室04号学员方奇研修专贴 [复制链接]

最近，家长开放周，又上了《运动与摩擦力》一课，这一课，以前已经多次上过公开课，可是，今年再上，又有新体会：

1、更加明白什么叫“前概念”。以前，借班上课，学生没有测力计使用的基础，所以，用里重力拉动小车来代替，实验效果很好。这次，在学生学习了前面四课的基础上，再上这一课，发现他们更适合用测力计来解决这个问题了。

2、更注重实验数据的提炼。两次实验，四组数据，都能很快得出实验结论，可是，如何从实验数据中发现出新的问题呢？其实，学生做的四次测量过程中，又两次的数据是重复的，那么，这两次重复的实验数据的展示，分析，就很能发现实验问题，也能提高学生的实验设计能力。

课题：地球表面的地形

                                                                   授课：方奇

一、教材分析：

本课为教科版五上“地球表面及其变化”单元的起始课，从内容编排上本单元分为四大部分。第1课为第一部分，了解认识地球表面的地形及整体概况。第2课为第二部分，概略地认识地球内部运动引起的地表形态变化。第3~7课重点探究外力作用引起的地表变化，包括风化作用、侵蚀和沉积作用。第8课是最后一部分，是综合运用本单元学到的知识解决实际问题。

本课是本单元学习的基础，将引发学生讨论和交流有关地球表面地形地貌及其变化的一些话题。教学活动从学生交流知道典型地形特点的开始，通过教学让学生了解什么是地形，了解平原、山脉等常见地形的特点。还将通过观察地形图，让学生了解中国及世界地形的大致情况，激发学生对本单元内容的学习兴趣。从教学活动中，教师可以了解到学生对本单元学习内容知道些什么，关注什么，困难在哪里，以便更好地进行下面的教学。

本课内容分为两部分。第一部分“我们看到过的地形”；第二部分“观察地形图”。

二、设计思路：

1、地形，对于五年级学生是很抽象的概念，所以，设计本课时，我首先考虑是用讲授还是探究的方法来认识地球表面的地形呢？讲授直接但不利于学生概念建构，用探究，概念抽象，以我们学生的实际，很难开展探究。所以，我采取折中的方法，教师出问题，让学生带着问题自己去发现地球各种地形的特点，甚至采取填空的方式，先扶后放，认识各种地形。

2、考虑到我们这里学生实际，出去看的并不多，所以我设计解决地形特点的隐藏的一条主线是：先从熟悉的山开始，庆元到也有山的绍兴和松阳，让学生比较都有山，却不一样，然后是少山的上海西藏，从中发现高原、平原的区别，我想，这应该也是地理专家再给这些地形分类时的标准。把有山和无山的先分一分，再找找其中的不同。

3、全课概念的建构也是螺旋上升的：利用谷歌地图初步建立地形认识——利用熟悉地形（外出旅游时观察到的，即作业本一的练习与反馈）建立典型地形概念——利用中国地形图熟悉看地图的方法——利用世界地图认识地球表面的地形特征。

三、教学目标：

科学概念：

 1、地形包括高原、丘陵、盆地、山地、平原等。

 2、知道中国地形西高东低。地球表面有山地、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。

过程与方法：

1、观察描述常见地形的特点。

2、，能在地形图上指认如高原、平原、沙漠、海洋等地形。

情感、态度、价值观：培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。

四、教学重难点：

教学重点：会看简单的地形图，知道典型地形地貌的特点。

教学难点：知道并描述各种地形地貌的特点，从地形图中发现地形地貌的分布和特点。 

五、教学准备：学生分组材料：中国地形图、记录表一、二。

教师演示：课件（谷歌地图、世界地形图）。

六、教学流程：

学与教  以学定教

                                      ——《地球表面的地形》的课例研究

                                       庆元县实验小学   方奇

本课为教科版五上“地球表面及其变化”单元的起始课，是本单元学习的基础，将引发学生讨论和交流有关地球表面地形地貌及其变化的一些话题。教学活动从学生交流知道典型地形特点的开始。地形，对于五年级的学生是一个 熟悉又陌生的科学概念，熟悉是来源于学生的生活，他们感觉有的地方很多山，有的地方很平，很不一样，陌生是相对于地形的分类，分类首先要建立在学生认识多而广的基础上，只有学生有较扎实的认识，才能科学的建构分类的标准。因此，对于广而大的地球来说，地形的分类对学生来说好似又遥不可及的。

以学定教，就是以学生的学习状态确定教师的教学行为。那我们教师该如何把握目前学生对于地球表面地形的了解现状，创造条件尽可能地让学生有趣、有效地探索地球表面地形，让学生把对地球单元的被动的接受变为主动的建构，真正成为小学科学课堂学习的主人，这是一个值得我们深思的问题。为此，我们依据“以生为本”，开展这一课例的专项研究。

[此贴子已经被作者于2015-5-17 20:53:13编辑过]

一、前测分析：

研究前，我先对我们学校五年级的学生（279人）进行了一次简单的问卷调查。调查结果如下：

从表中可以看出，“地形”对学生来说是抽象的，学生并不了解，而外出旅游多地的学生其实是很少的一部分，要依据这一部分学生的介绍来建构所以学生“地球表面有各种各样的地形”这个概念，显然是不实际的，也是不科学的。那么，摆在我们面前的第一问题就是，如何整合课程资源，怎样对教材进行重新编排，来建构科学概念。为此，我们选择学生熟悉的地方的一些典型地形的照片，尽可能从学生入手，来组织教学。

[此贴子已经被作者于2015-6-2 21:28:24编辑过]

二、第一次教学分析：

第一次教学是这样开始的：

由于学生外出旅游时，对地形的关注并不多，而且，地形的分类应该是从一个比较大的范围来说的，所以，第一环节的，导致课堂出现的“冷场”，也就导致开始10分钟，基本是教师的“一言堂”。最后，概括出“地形”特点，只能是草草收场。因此，第二环节在地形图上找出各种地形，推进就更难了。

后来，组内研究，决定对第一环节进行重新设计，而这一环节首先要解决的就是学生对地形认识少的问题。

三、第二次教学分析：

针对第一次出现的问题，我们也采取了一些措施，并制定这样的思路：

1、考虑到我们这里学生实际，出去看的并不多，所以我设计解决地形特点的隐藏的一条主线是：利用谷歌地球的地图，让学生先从熟悉的山开始，庆元到也有山的绍兴和松阳，让学生比较都有山，却不一样，然后是少山的上海西藏，从中发现高原、平原的区别，我想，这应该也是地理专家再给这些地形分类时的标准。把有山和无山的先分一分，再找找其中的不同。

2、地形，对于五年级学生是很抽象的概念，所以，设计本课时，我首先考虑是用讲授还是探究的方法来认识地球表面的地形呢？讲授直接但不利于学生概念建构，用探究，概念抽象，以我们学生的实际，很难开展探究。所以，我采取折中的方法，教师出问题，让学生带着问题自己去发现地球各种地形的特点，甚至采取填空的方式，先扶后放，认识各种地形。

3、全课概念的建构也是螺旋上升的：利用谷歌地图初步建立地形认识——利用熟悉地形（外出旅游时观察到的，即作业本一的练习与反馈）建立典型地形概念——利用中国地形图熟悉看地图的方法——利用世界地图认识地球表面的地形特征。

根据这样的思路，我们在501班开始了第2次的试教。

第二次的教学，学生踊跃多了，对与地球表面各种地形的分类认识，因为有了多媒体软件“谷歌地球”的帮助，认识丰满多了，而且明显发现，从课前到课后，学生读图的能力也发展了，遗憾的是，课堂中，学生对“谷歌地球”这个看似很高科技的电子地图，产生了非常浓厚的兴趣，也想再利用它再去多了解些地球各地的地形知识，可是，我却忽略了学生的需求，把这个问题避开了。

这节看似很难上的科学课，换了个角度思考教学，从学生需求出发，也变成了一节学生喜欢的科学课了。这是听课的教师对这节课的评价。

四、以学定教带来的思考：

要实现每一个孩子在科学探究活动中获得成功，首先必须充分调查学生对本课“问题”的认识，了解学生的认知与科学概念之间的矛盾，并正视儿童科学探究中各方面智能的差异，让差异和矛盾成为儿童科学思维发展的推进契机，教师利用有结构的材料，组织学生科学探究，实现儿童科学思维的提升，科学素养有所发展。这应该是我们科学课设计教学的基本思路。

     听了姜 特的讲座后，我周一又上了一节《地球表面的地形》，结合讲座再去反思我上的《地球表面地形》一课，发现有很多地方又有了问题：

      1、导入时，应该先了解学生对地球表面的前概念，可以设计这样一个环节：用两块表面凹凸不一样的模板来地球表面，让学生选择，并说说理由，就可以了解学生对地球表面的了解。

     2、对地形的分类，其目的是指向地球表面是变化的。所以，再了解了中国地形后，可以适当让学生猜猜水的留向，为下面海边下游地区很多是平原作铺垫。

     3、再解决5种地形分类时，教师可以站了上位目标的角度，去考虑帮助学生解决问题，比如：山地和丘陵的区别，完全可以利用找出相对高度的区别，让学生明白二者简笔画的区别等。