科学评价命题也要有科学性
——读《小学科学有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》体会
进化二小 汤永海
有效评价系列丛书之一。这套丛书由东北师范大学出版社出版，共有中小学17门学科的评价指导，基本每个学科一本。这本小学科学的评价由曾宝俊、王明昭主编。
教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学。所以，这次杭州市专题教研活动的主题就是——有效评价。
这本书告诉我们，评价当然有多种方式，但是考查、测试肯定是其中一种无法回避的方式，无疑是学生学业评价不可或缺的重要方式，也是教学质量评价的重要依据。而任何形式的测试、考查都离不开命题，各种测试卷的命题质量直接关系到学生学业水平评价评价是否科学、准确。
《基础教育课程改革纲要》提出了课程改革的理念，课程评价当然也要进行相应的改革，那么作为课程评价范畴内的命题，也势必进行改革。由此可见，命题的改革是适应教学评价改革的基础工程。
老师们千万别感冒，以为我们现在谈学科不能谈考试；谈评价，就只能是探究啊，考察呀，奖励啊等等，必要的测试和考查还是必要的。
什么是命题？通俗说就是“出题目”。从这个角度讲，学科教学的“命题”涉及教学过程的各个环节，不仅指各类测试、考查命题，还包括课前预习、课堂训练、课后反馈以及各种复习练习的命题。这不是正与我们现在在编写的导学作业的模块不谋而合么？我预习、我探究、我冲浪三个板块，还有后面的单元评价。
受传统观念影响，一提到命题，人们总是将它与测验、考试联系在一起，比较重视各类测试的命题，而往往忽视服务于教学的其余命题。这种偏向必须纠正。那么我们可能就要更多倾向服务教学的其余命题。所以，这本书中说明——基于对现代教学评价理论的理解，书中所说的命题，不仅指中小学学科教学中各类测试试题的命制，还包括课堂练习、课后作业题、复习训练等各类题目的命制。
《小学科学有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》这本书的内容分为三大块，即
1.小学科学练习与测试命题的基本理论；
2.各学习领域命题问题诊断与技术指导；（地球宇宙板块、生命世界、物质世界、设计与技术科学史领域、过程技能、科学价值观）前四者属于科学概念类，后面属于过程方法和情感态度价值观的。把我们的教学目标中的三大块都考虑到了。
3.多元评价的命题问题诊断与技能指导。（纸笔测试、课堂观察、课外探究项目、自我评价四方面）这是我们一般现在采用的评价方式和方向。
小学科学学科命题的一般原则
1.人文性原则——倡导人性化评价，能减轻学生的心理压力，增加愉悦心情。体现在命题语言和命题内容上。
语言——命题文章清楚，避免不常用的词语、方言和难懂、不明确的文句：
在太阳下测量的温度是 。（不知道要填什么）
田鸡是一种鸟类。（方言）
构成人体的骨骼大约有两百多块，对否？（不确定）
内容——填空 磁铁能吸引 的性质叫磁性。改为小明要帮奶奶开速找到掉在草地上的针，该怎么办？这样就是知识运用于实际生活，源于生活又服务于生活。
2.个性化原则——个性化原则要求淡化统一，尊重学生的个性差异。过去命题中大量出现有标准答案的填空题、名词解释和能快速辨别正误的选择题、判断题，这类题目应减少。把有固定答案的题目重点用于考查教材要求掌握的最基本的核心科学概念。
例如，请学生写出三种水生植物和三种陆生植物就比让学生将六种植物连线分成水生和陆生更有个性。
3.综合性原则——评价不仅要关注学生对科学概念与事实的理解，还要考查他们科学探究的方法和能力、科学行为与习惯等方面的变化，特别是非智力因素的发展，包括情感态度与价值观。如请写出八大行星的名称，及他们与太阳的距离。这种题目就没有多大的意思。我们导学作业中的单元评价的实验探究题和问题情景题倒是很符合综合性原则。
4.科学性原则——这是科学评价命题中最基本的原则。要求题目清晰严谨，没有科学性错误，使学生能迅速、准确地理解题意，不会出现理解上的歧义。如光合作用需要二氧化碳和水。（感觉逻辑性不够完整）
5.层次性原则——针对教学目标命题。认知目标分为识记、理解、分析、综合、应用、评价等不同层次，尽量避免偏重于同一层次的命题。例如，同样是研究“水分对霉菌生长的影响”高年级和低年级的处理就不同了，高年级可以自己制定计划，而低年级就需要仿制计划或按计划进行。
