话题2、谈谈培养学生合作学习能力的方法与策略。
追求 20:00:10
当前合作教学存在的问题其实大家都已经有目共睹了，但为什么还会有这么多的问题存在呢？
新课程的科学教学离不开合作学习，而新课程下的合作学习正处于探索阶段，还存在着许许多多的问题。如何更好的提高合作学习的效果，如何有效地培养学生合作学习能力，还需要在实践中不断地加以摸索。
今晚，我们为此相聚在一起，让我们一起来进入第二个话题：
天外来客 20:01:37
在理想与现实之间穿梭是教师的职责，也是我们的困惑，更是我们努力的方向，减少二者的差距是每一位科学老师希翼的。
井底之蛙[苏] 20:01:48
几个问题：1、小学科学教育为什么要合作学习？2、高效的合作学习要那些必要条件？3、有效开展小组合作学习的主要策略有哪些？4、科学教师，课堂上你能指导几个小组有效开展小组合作学习？5、老师，你为学生小组合作学习做了些什么？
魅力 19:57:24
我想请教各位：怎样分组才是科学的、合理的？
天外来客 19:58:23
32人一个班级，只有8组，应该能够实现我们的分组指导。能让尽可能多的学生参与到活动中来的分组形式才是科学的，合理的
渔民 20:02:08
（一）科学课要注重合作兴趣的培养
首先对自然现象感兴趣。农村小学生由于眼界的限制及学习压力的原因，产生了这样一种心理矛盾：心里虽然对一种现象很感兴趣，很好奇，可是却不敢去研究，不愿去揭开现象背后的秘密。时间一长，便见多不怪了。对身边的自然现象就不那么敏感。在教学、生活中我们注重培养学生对大自然的兴趣，对生活中的科学现象的兴趣。
其次对科学课感兴趣。科学课（自然课）在学生眼里是一门有趣的课，用低年级学生的话说，“可以认识很多好玩的东西”；用中年级学生的话说，“可以知道和我们生活密切相关的知识”；用高年级学生的话说，“可以用自然课上学到的知识来改善我们未来的生活”。我们在课堂上对学生的学习兴趣进行了激发和引导。
①创设生活情境
小学低年级儿童的思维是形象的、具体的。科学探究活动源于问题，终于问题。而问题的出现应该是根植于儿童生活的沃土上的。当儿童一无所知地来到这个世界上时，便具备了高低不等的探究的潜能。在生活中，儿童往往能发现许多为他们所感兴趣的问题。但由于年龄小，知识经验储备不足，所以不可能主动地捕捉生活中的问题信号。在绝大多数情况下，是靠大人（老师）去引导。老师应该注意营造儿童熟悉的生活场景，让学生在这虚拟而又真实的生活中去有目的地发现问题。
②开展游戏活动
学生对游戏情有独钟，尤其是低年级的小朋友，但是在游戏中学生往往在体力上得到提高，而在其它方面是否有收获就不一定了。因此在自然教学中既要引入游戏，丰富教学方式，又要让游戏有目的、有计划地进行。从某种程度上说，与其开展无目的、无计划的游戏，还不如不开展游戏。
③师生共同参与
教育教学的改革要求教师不再是高高在上的领导者和策划者，教师应是“平等中的首席”，教师有主导作用，学生有主体地位。但学生的主体并非无目的、无指导的主体。教师的主导也不是指手画脚、纸上谈兵的主导。教师的主导作用应融入到学生的主体活动中去，而学生的主体地位应能体现教师的主导作用。二者是不可分割的。教师在一年级小朋友心目中是神圣的，是偶像。《科学（3-6年级）课程标准》指出“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。”然而即使是如此，长时间的学生活动也会使学生心生厌意、兴趣索然。如果这时教师能放下自己的架子（其实架子本来就不应该存在），和学生一同活动，一同探究，学生一定会兴奋的。
秋日暖阳 20:03:43
学生的合作学习能力不是天生就具备的，必须依靠老师的引导，而引导的过程中必须关注的基础工作就是让学生学会大胆地表达意见并善于倾听他人的发言，在相互的激发中共享彼此的智慧，这样，合作学习才是有意义的。
2007-01-15 20:04:37 秋日暖阳(66793614)
想来谈谈关于分组的问题，一般的分组有同质分组和异质分组两种
20:05:37 海风(190674055)
提高合作学习效率的策略：
对策一、坚持实行异质分组，落实个人责任。
对策二、指导学生学会合作技巧
对策三、有准确的教师定位
对策四、差异化的教学目标
对策五、差异化的学习过程
对策六、灵活多类型的学习类型
对策七、提供充足和多样的学习材料
对策八、因需调配小组人数
秋日暖阳(66793614) 20:04:37
想来谈谈关于分组的问题，一般的分组有同质分组和异质分组两种
——能否说的详细点？
在教学中究竟采用哪一种分组方式要具体情况具体分析，两种分组方式各有利弊
2007-01-15 20:06:15 追求(424226)
分组策略
合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织形式，合理进行分组是合作学习的前提。合作学习小组的构建的好坏直接影响到合作学习活动开展的成功与否。从分组来看，科学、合理的分组，能使小组成员间产生积极的相互促进作用，避免小组间的不公平竞争。要知道，合作学习小组不是班级内原来的那种共同值日、共同学习的小组，而是为了实现共同的目标，建立起来的相互依赖、相互帮助，在竞争中充满合作气氛，同学间彼此共同提高的小组。为此，教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计。
2007-01-15 20:06:32 追求(424226)
合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力，也要考虑学习任务的难易程序。我国学者分别研究了2人小组、3人小组、4人小组、5人小组、6人小组和7人小组的合作学习。通过多种研究和实际，一般认为，小组的人数以2~6人为最好。专家建议，教师应该从2人配对或4人合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。当然，这一结论也不是绝对的，有待于进一步的实践检验。
2007-01-15 20:06:50 秋日暖阳(66793614)
同质分组也就是把学习能力等方面相当的学生分为一组，异质分组则是把差异比较大的学生放在一组
2007-01-15 20:06:58 追求(424226)
合作学习一般应采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组不同于以往的能力分组或兴趣分组--这些都是同质分组。
2007-01-15 20:07:39 st(20815524)
分组我是采取动静、男女、动手强和思维强结合，五年级的分组我还试过在开学初先对他们的科学素养进行测试，再根据此来分组。
2007-01-15 20:08:07 先锋(670912439)
合作学习中,老师要做到,一是调动兴趣,让每一个学生都参与其中;二是要适时环视课堂,了解探究情况,及时的进行宏观调控,避免合作的盲目性和随意性.三是要深入小组中,参与探究,要有目的的深入小组指导有效合作.不可组组具到,要有计划有安排.
2007-01-15 20:08:33 渔民(309303448)
（二）科学课要强调合作方法的指导
1．培养团体意识（事例略）
2．合理组建合作小组
合理组建合作小组是发展学生探究能力的一个基本的环境。使学生在小组中成长，在小组中受益。在小组的组建上我们遵循“组间同质、组内异质”的原则。让不同性格、不同能力现状、不同学习背景的学生组成合作小组。小组人数根据班级学生数而定。在我校普遍情况是班级人数较多，如三四五年级每班55人左右，分7组，每组8人；六年级每班42人左右，分7组，每组6人。为了使能力强弱不同的学生共同发展，小组通常由2-3名能力强的学生、2-3名中等的学生、1-2名能力弱的学生组成。同时考虑到男女生各自的优缺点，所以在分组时，尽量做到男女生在小组中的占比基本相同，让男女生的优势互补。
3．明确小组内的分工
小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小组团体意识的增强，探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工，使每个人都有事可做。我们在小组中设置了小组长、记录员、发言员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联，相互补充的。比如小组长也可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、监督员等。这些角色也不是终身的，会定期轮换。通过一段时间的训练，学生形成了良好的合作意识，掌握了一定的合作基本技能。
4．加强合作中的交流
交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。一个好的研究方案应该经过小组内和小组间的充分的讨论，才能得以完善。
5．把握合作学习的时机
自然课（科学课）的探究对象是多样的。有的适宜探讨，有的适合单独研究。在上课时，我要求孩子判断研究问题是否可以凭一个人的力量，如果个人能胜任，就无须合作，如果一个人研究有困难，再寻求别人的合作。真正做到发挥出小组合作学习的最大的价值。
大家一起来关注关于这类分组的反思：http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=80&ID=36021&page=1#
000
2007-01-15 20:08:47 秋日暖阳(66793614)
对于一些比较内向、不善于交往的学生采用同质分组的方式更利于他们的发展
2007-01-15 20:08:52 天外来客(348554414)
一、明确合作学习的意义，唤起合作意识
二、承担合作的个人责任，增强合作意识
三、学会基本的合作技巧，形成合作意识
1、组成小组的技巧
2、小组活动的技巧
3、交流思想的技巧
2007-01-15 20:09:42 水清浅(531550070)
在合作学习的过程中，有的教师总结出要培养学生“三会”，我认为值得提倡。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
2007-01-15 20:10:08 七月流火(18335194)
问题1、任何阶段每个实验是否都要学生小组合作、分工完成？除了小组合作，是否也应该提倡个人独立进行？
2、实验合作的目的到底是为了个体发展、合作精神还是老师可以少准备材料？说说老实话。
3、不合作是正常现象还是不正常现象？凭老师能够完全纠正吗？我认为要正视现实，对于落后的思维，超前孩子的不耐烦是正常的，你照顾另慢孩子，超前孩子就吃不饱。
4、到底解决不合作现象是老师指导的问题还是任务布置的问题？针对第三个问题的解决，老师要分层设置多个层级任务，以满足不同需要。
5、同质分组好还是异质分组好？我个人倾向于前者，因为同质，所以问题比较相近，有讨论的基础，而不同质，好的不屑，差的意识不到。
总结：策略1、先发展独立实验的能力，这些实验往往比较浅显，每个孩子需要独立观察、记录、交流，在每个孩子都有参与、记录的习惯后，再适当引入合作实验，这些实验往往需要互相配合。
策略2、教师要布置有层级的任务，科学课杂志登另一篇关于其他国家的科学课案例，其中就有差异教学设计，老师一共布置三个任务，对于特别慢的孩子完成第一个就可以，普通孩子都可以做完第二个任务，超前孩子能够完成第三个，各自安身立命，完成自己可以完成的活儿。
策略3、同质分组，让好孩子碰撞火花，让慢孩子不能推委责任，而教师集中再慢孩子的组里指导，不需要太过分散精力到每一个组。
2007-01-15 20:10:28 远航(262229579)
回魅力的：
我以为：四人一组比较科学。有组长，有合理的分工，有个人的任务，有合作交流。是比较理想的。
2007-01-15 20:10:40 七月流火(18335194)
我和暖阳一样,推崇同质分组
2007-01-15 20:11:14 追求(424226)
组内异质
2007-01-15 20:11:34 渔民(309303448)
（三）科学课要重视合作探究能力的评价
小组合作探究是学生与学生间的具有目标导向作用的主体性活动。在对学生的科学合作探究能力的评价上，我们坚持过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合的原则，细化为以下七个方面去实施评价：
1．情感态度。是指他人或自己是否积极愉快而又有兴趣地参与合作，能否尊重同伴、独立思考等。
2．捕获信息。是指从他人或其他媒体获取有关事实、听取意见，同时也能积极为他人提供信息、发表意见、解释现象、提出建议等。
3．求助支持。指对同伴能主动地关心和帮助，对他人正确的提议表示拥护，并在其基础上发展。遇到问题能用合理的方式进行咨询、求教，并对别人的帮助表示感谢。
4．引导制止。是指谈话讨论时引起他人参与讨论和制止他人讲话的能力。
5．自控协调。指学生遵守纪律、关注他人、有序发言、相互勉励的能力。
6．质疑概括。指有目的、有组织地、坦率地表达不同意见，或对他人的观点进行驳斥，对自己意见进行辩解的能力。在组织时，能有条理地进行全面总结讨论要点和呈现的不同观点的能力。
7．知识积累。对科学学习结果能记忆、理解，并能运用所学知识来解释生活中的现象。
在评价的方式上，
我们选择了自评、互评和总评相结合的方法。自评即学生在一个阶段的学习后对自己在小组合作中的表现（参考以上七个方面）作一个客观的评价，挖掘优点，找出不足，说出努力方向。教师引导他们认识自己，提高自我约束能力，为全面准确地评价积累第一手资料。互评即同一小组成员对本小组成员进行评价，互评时要求学生之间主要寻找优点（值得自己学习借鉴的），然后由组长整理完后交给老师。这样的目的是使同伴间的关系进一步融洽，营造团结合作、互勉共进的氛围。总评即教师对学生的综合评定。教师在收集各种信息的基础上把学生在科学学习中的闪光点展示出来，让他们体会到成功的喜悦，也让其他人能受到激励，从而向更高的目标迈进。
另外对于评价的最终结果（尤其是定量评价结果），尽可能只和学生单独见面，由教师给予单独指导。对于一些评价结果不满意的学生，可以帮他们分析情况，制定后续的补救措施，也可以通过一些特别的途径，如申请重新评定。只要他们能通过努力取得良好的成果，那就可以提高评价等第。这样做是因为考虑到评价只是作为促进学生在后面的学习中更加充满信心、付出更多努力、取得更好效果的手段，而暂时的评价结果则没有多少甄别的意义。事实上，我们在进行了这样的评价尝试后，学生对于科学课的兴趣更加浓厚，对于自己有了更加清醒、更加客观的认识。
远航(262229579) 20:10:28
回魅力的：
我以为：四人一组比较科学。有组长，有合理的分工，有个人的任务，有合作交流。是比较理想的。——但我们的学生一个班就有六七十个啊
2007-01-15 20:12:14 远航(262229579)
不影响4人小组的分组啊
教师关注的面就大了
2007-01-15 20:12:32 追求(424226)
小组一般2-6人比较合适
2007-01-15 20:12:36 秋日暖阳(66793614)
人多6人一组也完全可以啊
2007-01-15 20:12:36 st(20815524)
太多小组老师指导的时候会有困难
2007-01-15 20:12:43 追求(424226)
专家研究的结果
2007-01-15 20:12:43 山东冬雨(242321793)
我们学校，我教的班都是8人一组
2007-01-15 20:12:50 水中鱼(414037086)
我不同意同质分组，这样会造成好的学生更好，但差的学生更差
2007-01-15 20:13:04 追求(424226)
是的
我也这么认为
2007-01-15 20:13:04 魅力(27849024)
我们现在是6个人一组
2007-01-15 20:13:10 七月流火(18335194)
我遇到的情况相反
2007-01-15 20:13:22 魅力(27849024)
远航(262229579) 20:12:14
不影响4人小组的分组啊
没那么大的教室
2007-01-15 20:13:38 水中鱼(414037086)
4人一组更合适
2007-01-15 20:13:52 追求(424226)
分组问题我们可以不迷信专家，可以搞个课题研究。
2007-01-15 20:13:59 秋日暖阳(66793614)
水中鱼(414037086) 20:12:50
我不同意同质分组，这样会造成好的学生更好，但差的学生更差
所有的情况都不是绝对的，试一试会有更多的发现
2007-01-15 20:14:05 渔民(309303448)
即使是组内异质，还是有问题的，小组内的强势会压倒弱势
2007-01-15 20:14:07 st(20815524)
同质分组和异质分组各有利弊
2007-01-15 20:14:09 魅力(27849024)
水中鱼(414037086) 20:12:50
我不同意同质分组，这样会造成好的学生更好，但差的学生更差[strong][share]同意
2007-01-15 20:14:30 追求(424226)
只要能有效地培养学生合作学习能力就好
2007-01-15 20:14:40 七月流火(18335194)
人为的平衡不是真平衡
2007-01-15 20:14:42 追求(424226)
分组问题暂告一段落
2007-01-15 20:15:01 天外来客(348554414)
根据不同研究课题和研究内容、研究方法灵活地采用同质分组或组内异质来分组。
2007-01-15 20:15:01 先锋(670912439)
分组,可以让学生自由组成合作小组,老师只确定小组长,再通过双向选择的方式组成小组.
2007-01-15 20:15:06 江中鱼(369082703)
教学中我发现分阶段（最好半月一次）对学习小组进行评价，指出合作中的问题，肯定合作中的优点，能够促进学生合作能力的提高。
2007-01-15 20:15:42 追求(424226)
评价问题
大家可以谈谈
2007-01-15 20:16:00 水中鱼(414037086)
4人一组最好的原因在于，4人里面可以分一个学习好的，然后依次学习较好较差学习差这样的结构
2007-01-15 20:16:13 追求(424226)
评价的好坏直接影响学生合作学习的效率。
2007-01-15 20:16:26 秋日暖阳(66793614)
学习好的并不代表什么都好
2007-01-15 20:16:47 天外来客(348554414)
为了保持小组活动的有效性，必须定期评价小组成员共同活动的情况，提供有益的反馈是小组合作学习的关键。评价可以多元化、多样性、全程化、全面化。比如总结有益的经验、明确发展的方向和目标、研究报告会的表达形式。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出适合本组今后的活动方案，明确应达的目标，以及应该怎样达到目标的策略和方法……在评价中形成合作意识，在合作中增强技巧。
教师也是学生的合作伙伴，与学生一起探究、一起发现问题、提出假设或预测、一起制订研究计划、搜集证据、验证假设、一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……教师善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教材以外的各种资源。教师放下架子，以身作则，与学生合作、交流，在平等的教学环境中引导学生形成强烈的合作意识。
2007-01-15 20:17:25 渔民(309303448)
科学课上能合老师意的往往是成绩不如意的那些家伙！
2007-01-15 20:17:55 秋日暖阳(66793614)
用发展的眼光看问题，给每一个学生机会，他们都能够有发展和进步
2007-01-15 20:17:58 追求(424226)
不一定吧
看你怎么打成绩 [:P]
2007-01-15 20:18:08 天外来客(348554414)
科学课上能合老师意的往往是成绩不如意的那些家伙！
赞成！！！！！！
2007-01-15 20:18:25 水中鱼(414037086)
我认为说得更确切一点是小组协作。小组协作评价可以是两个组的学生互相对抗评价。比如一组和二组对抗，三组和四组对抗。
2007-01-15 20:18:28 水清浅(531550070)
我们的合作学习评价
附表一：教师对学生合作学习的评价量规（满分20分）
内容 优（20-15） 良（15-10） 中（10-5） 差（5-0）
小组成员的参与度及表现
所有的成员都参与小组活动且表现积极 成员都能参与，至少1/2的学生表现积极
成员都能参与小组活动，但学生表现不够积极 仅有个别人参与小组活动
互动与交流；民主与集中 小组成员显示出了极好的民主讨论的氛围和小组长的领导能力，组内通过讨论达成共识
小组成员能够围绕任务中心进行生动的讨论。
小组成员显示出了一定的交流能力
，但脱离主题 小组成员之间很少进行交流；他们对主题不感兴趣、分心
责任分配及角色扮演
组内分工明确；小组成员有效的行使自己的角色
组内进行了分工；但是小组成员没有完全行使自己的角色
组内分工不明确，组员没有行使自己的角色
小组成员之间并没有进行任务分配
2007-01-15 20:19:37 冰天(89075353)
我认为按照学生自己的兴趣选择分组更合理些，可让学生自选合作伙伴，这样有利于团结合作，学习效果会很好。
2007-01-15 20:20:20 山东冬雨(242321793)
是的成绩不如意那些家伙往往在回答问题时的角度很特别，容易]引起别人的共鸣，因此“成绩不如意”并不代表这些学生的创新思维不发达！！
2007-01-15 20:20:37 st(20815524)
我是采取小组竞争的评价方式，但这样出现了一个问题：小组内的好学生唱了独角戏，小组间的竞争变成了好学生的竞争。
2007-01-15 20:20:53 追求(424226)
山东冬雨(242321793) 20:20:20
因此“成绩不如意”并不代表这些学生的创新思维不发达！！[share]
2007-01-15 20:21:17 青青♂小草(346373208)
合作学习是活动教学的重要途径
《科学》课程标准（实验稿）中提出了三个方面的具体目标；一是科学探究；二是情感态度和价值观；三是科学知识。三类教育目标中科学探究能力和方法的习得，情感态度与价值观的形成，以及科学知识的获得都离不开学习主体的合作与交流。合作与交流是实现《科学》课程活动教学目标的重要途径。
《科学》课程活动教学的组织形式和实施方法是和与交流的载体。活动教学中的基本组织形式如：小组活动、班级活动、全校活动、团体活动、社区活动、家庭活动等；基本的活动方法有：现场考察、实验、专题研究、情境模拟、讨论辩论、科学游戏、参观访问、报告会、交流会、竞赛、各种科技活动、角色扮演、科学幻想等。从各种组织形式到实施中的各种活动方法，学生都置身于一个集体和组织的环境中，这个环境为学生的合作与交流提供了广泛的时间和空间，使学生在这样的氛围和环境中达到以下培养目标。
2007-01-15 20:21:21 渔民(309303448)
这些孩子的动手能力会比较强！
2007-01-15 20:21:35 青青♂小草(346373208)
（一）合作学习有助于学生科学探究能力的培养
科学教材是以智力促进学生探究能力的发展为目的的，教材自始至终贯穿着以探究能力的发展为目标这一主线。活动教学中，要求学生不管把储备在脑中的知识与来自活动的对象的信息加以比较和对照，调节自己的智力操作与身体操作，形成技能与熟练的技巧，从而提高他们的能力，瑞士国际著名心理学家皮亚杰认为：“从事活动是能力发展的基本途径。活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会。一个人只要有从事某中活动的需要，或把活动当作实现需要（完成任务）的手段，那么活动对活动者提出的能力要求就会与活动者现有的能力水平处于矛盾之中。人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。活动越多样，能力发展也就越多方面。”诚然如此，学生在各种科学活动中不断遇到新的问题，获得新的发现。不断对学生的思维能力、操作能力、设计能力、表达能力、记忆、想象能力等提出挑战，通过活动学生的各种能力尤其是探究能力又不断得以提高。
2007-01-15 20:21:55 青青♂小草(346373208)
（二）合作学习有助于学生正确的情感态度与价值观的形成
情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入过程与效果，又是科学教育的目标。学生情感态度与价值观的培养，不能像传授知识一样直接“教”给学生。而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验和内化。情感态度和价值观是个性（人格）结构中的核心组成部分，直接影响着个性的形成与完善。《科学》课程活动教学为学生提供了更广阔的人际交往机会，在合作与交流中，与同学的亲密，与教师的融洽，与他人的合作，都会使学生受到多方面的影响。这不仅使学生热爱生活、热爱科学、乐于探究，也易于形成活泼开朗、积极主动的品质，并能发扬个人的独特风格。同时，在合作交流的活动中，总是面临一定的角色配置，这样，促使他们在反复学习这些角色应有的对事物的态度和行为方式的过程中，形成和改变某些个性特征。皮亚杰认为活动对道德的发展作用主要体现在两个方面：一是在活动中通过对多种行为之间的协调，“既消除自我中心主义，又打破了道德实在论，因而也促使规则的内化。二是在合作与相互交流中儿童道德思维和道德行为间发展的不平衡状况，这种不平衡又引起儿童产生新的道德要求。可见情感态度及价值观的内化是通过活动来实现的。
（三）合作学习有助于学生科学知识的获得
2007-01-15 20:22:32 七月流火(18335194)
但是也不要一味称赞"成绩不如意"的孩子,他们往往很懒,不愿意记录,倾听习惯也欠佳
2007-01-15 20:23:35 追求(424226)
倾听习惯很要紧,曾有段时间培养过
2007-01-15 20:23:42 天外(58812287)
科学课堂，有一个非常明显的，区别于其他课的特点，这就是我们的实验小组。我不清楚，小组对于学生到底有什么特别作用，只是常听前辈叮嘱，小组合作，有利于培养学生的协作精神。
我翻了下书，硬是搬到了下面的理论，原来，良好的小组合作学习有利于创设一个和谐的学习氛围，使学生能够静心，安于把那一点点的好奇扩散开去，影响到组里的同学。
学生把自己的发现与他人讨论，是在分享成功喜悦时，表明自己的能干。小组合作实验会产生强烈的探究愿望，小孩子也很会表现自己的喔。
看来，教师应该好好的保护小组合作实验，保护学生表现自己的小小舞台。
2007-01-15 20:24:58 先锋(670912439)
小组应该不是一成不变的,课堂中可以以学生的兴趣自由组成小组;但课后探究就应该以家庭住址来组合了;同时课中,还可以根据学生探究的问题临时组成小组.
000
2007-01-15 20:25:41 追求(424226)
其实小组合作学习只是合作学习中的一种
2007-01-15 20:26:15 渔民(309303448)
合作学习也包括课外的合作探究
2007-01-15 20:26:28 水清浅(531550070)
我们要根据科学教学的具体内容和学生实际，把握合作学习的最佳时机。例如当有较多的学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的最好时机。
2007-01-15 20:26:39 十二月的浪漫(77937216)
现在我正在弄课外的合作探究尝试
2007-01-15 20:26:41 st(20815524)
让学生觉得有合作的需要，体会到合作的优胜处非常重要。
22007-01-15 20:27:02 天外来客(348554414)
二、承担合作的个人责任，增强合作意识
在合作学习过程中，学习群体成员之间相互支持配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与，明确合作动机，承担个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。小组内每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。如果小组内有个别学生有强烈的个人表现欲望，争功夺利的话，自我意识增强了，但也阻碍了人与人的友好关系的发展，不利于身心发展。其他成员只会由忍受、沉默到不配合，接着“看你一个人有多大的能耐”，等着看你的笑话。组内的信任、支持、配合消失贻尽，最终小组的学习流于形式，没有成效。当研究主题确定后，经过讨论，每个人的责任也就明确了，群体内成员相互支持，共同活动的目的指向性很强，彼此交流及时，相互理解友好，单位时间内的学习效率很高。如：学习测量气温时，讨论好测量方案后，学生就走出教室去实地测量气温了，有的小组分工明确，一人负责拿着温度计寻找合适的地方测量，另一人负责记录数据，紧张而忙碌地测量，沉浸在研究的乐趣中，十几分钟后就满载而归，回教室讨论、交流从测得的数据中的比较、发现了，有自己独特的见解，并且能够从亲身经历的活动中体会数据的真实性和重要性，收获颇丰。但也有一些学生没有履行自己的责任，争抢温度计，没等液柱静止、读出数据就抢着温度计跑到别的地方去测量了，不但影响了测量的速度，还发生了争执，甚至摔断了温度计，此时才傻了眼，灰溜溜地带着没有完成的记录表回到教室，更谈不上有所发现了，学习效果可想而知。
再如在调查水资源的污染时，有的同学没有守信，不能按时到达观察地点，耽误了大家的研究进程，有的同学没有强烈的责任心，自己的研究任务不能及时完成，丧失了研究的好时机，有的同学没有提供相应的资料，破坏了研究的完整性……有的小组人人努力，圆满地完成了研究项目。在研究报告会上，他们目睹了其他组的精彩表现，都意识到自己的失责行为，在总结时都意识到“只有人人承担了自己的责任，才能保证小组的研究顺利进行”，把小组个人间的竞争转化为小组间的竞争，提高了学生的探究能力和水准。虽然他们一个研究项目失败了，但体验到的情感态度价值观发生了根本性的变化，用事实加强了自我教育，增强了合作意识，进一步加强了竞争意识和团结协作精神，促进学生以积极的态度投入到学习探究中去。
2007-01-15 20:27:40 水中鱼(414037086)
同质组合不如异质组合，同质组合不便于学生的整体提高，但异质组合却恰恰可以填补这一段空白。小组内进行合理
组织管理，并进行必要的岗位设置，明确学生的个人责任，积极互赖，达到共同进步的目的。
2007-01-15 20:27:48 秋日暖阳(66793614)
合作的目的是提高学习的效益，如果1+1不是大于2，合作就没有必要
2007-01-15 20:28:21 十二月的浪漫(77937216)
我赞同，现在的合作相比一样虽然有所改观
2007-01-15 20:28:22 追求(424226)
天外的两个例子很好
2007-01-15 20:28:51 十二月的浪漫(77937216)
但是浅层次的合作还是普遍存在
2007-01-15 20:28:57 山东冬雨(242321793)
在评价时应对这些“是的成绩不如意那些家伙”开辟一些激励机制，保持这些家伙的积极性，比方说我在做评价是就特别注重改变这些学生的习惯，不注意“思考”的家伙，注重他思考方面的评价，你象“问题孝精灵”“科学小问号”这些称号都能引导这些“成绩不如意那些家伙”慢慢变得乖巧，所以,善于引导是评价的最根本的基础！！
2007-01-15 20:29:48 st(20815524)
怎样解决小组合作中强的学生越强，弱的学生越弱这个问题？
2007-01-15 20:30:18 追求(424226)
一个好的方法:异质分组
2007-01-15 20:30:22 七月流火(18335194)
逼他自己一定要做一做
2007-01-15 20:30:28 水中鱼(414037086)
以优带差，共同进步
2007-01-15 20:30:31 追求(424226)
让好的帮助差的
2007-01-15 20:30:35 七月流火(18335194)
强的让他更强好了
2007-01-15 20:30:37 秋日暖阳(66793614)
同质分组，总有人要动手
2007-01-15 20:30:43 渔民(309303448)
帮助，有时就是代劳
2007-01-15 20:31:03 st(20815524)
现在学生都是独生子女，不愿听别人的意见，只想着自己动手来做
2007-01-15 20:31:15 追求(424226)
课堂合作教学中，我们常常会发现这种现象，当学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事（比如准备下一环节的教具，或翻阅教案），或者在教室里走一圈就回到讲台上，等待学生讨论结束。那么，是不是教师可以不介入合作学习的进程呢？或者只须看一看学生活动情况，不参与其中讨论？
2007-01-15 20:31:31 七月流火(18335194)
参与缓慢组
同质都慢组
2007-01-15 20:32:20 山东冬雨(242321793)
评价并不是给学生一个结果，重要的是引导学生进入科学的思考当中，发挥自己的优势，改变自己的不足，这才是评价所应该具有的作用。
2007-01-15 20:32:46 水清浅(531550070)
建议将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等。
2007-01-15 20:32:52 天外来客(348554414)
三、学会基本的合作技巧，形成合作意识
当合作意识逐步形成时，但有的学生在科学探究过程中，仍然不会合作，其实他们缺乏的是合作技巧，而不能简单地认为是他们故态复萌，没有合作意识。因此，教师还应该逐步教育学生学会适当的合作技巧，因为它是小组不解体、学习顺利进行的最主要因素。
1、组成小组的技巧
每一次的研究小组不可能都是固定的成员，当研究主题类似而形成新的学习小组时，需要学生向他人打招呼问候、自我介绍和介绍他人。因为每个学生的能力、性别差异、家庭背景的差异能够使合作小组的组成呈现多样性。而现代社会需要会推荐自我的复合型人才，只有具备了这个能力，才能让别人充分了解你的特长和已有的资源，发挥自己的优势，承担自己力所能及的责任，树立学习的信心。我们发现有的小组总能快速地确定小组成员，形成小组研究机构，拟订研究方案，分工明确，能尽快地进行科学探究，其实是他们的组成小组的技巧比别人高明。这时，教师要及时让他们展示组成小组的过程，引导其他组学习他们组组的技巧，让三年级学生逐步形式组成小组的技巧。
2007-01-15 20:33:09 st(20815524)
差的学生甘愿陪看，好的学生抢着做。怎么办？
2007-01-15 20:33:15 水清浅(531550070)
教师还应该试着让学生轮流担任不同的角色，在不同的学习任务中，角色互换，如组长、资料员、报告员、记录员等轮流做。
2007-01-15 20:33:24 渔民(309303448)
教师人为分层很不好
2007-01-15 20:33:43 海风(190674055)
学习水平和学习小环境的差异是不可回避的现实，必定会带来学习用时和效率的不同，用同样的结构标准和统一的评价标准是不现实的，此时应该重视管理过程的灵活性。在一些操作要求高、思维层次强的活动中，学生自由组合的小组构成方式相对是比较合适的选择。此时，可以为早完成学习任务的小组提供一些和学习主题有关的后续研究任务，既可以避免他们完成学习任务后的无序行为，又可以为他们提供更多的学习机会。另外，也可以指定部分学生去帮助速度比较慢或陷入困境的小组，既可以提供给学力强的学生展示的机会，也可在保证所有学生学习空间的基础上获得成功的可能。
七月流火(18335194) 20:30:22
逼他自己一定要做一做
2007-01-15 20:33:55 追求(424226)
分角色问题可以展开一下
2007-01-15 20:34:02 十二月的浪漫(77937216)
我认为：合作要求方法，要深入浅出，要讲求合作的实际效能。我提出几点：
怎样的课堂合作算是成功的？
我遵循两个标准：成员之间是否有一个共同追求的目标；成员之间是否分工合作，协调有序。这是一个长远训练的过程，大约需要近1年时间才能有良好的默契。
十个手指本来就不可能一般长,好和让他更好、更优，何乐而不为，能力弱的只要不断的参与活动，也一定能有所发展，得到和谐的发展。
2007-01-15 20:34:21 水清浅(531550070)
其实针对学生，分层培养
2007-01-15 20:34:50 冰天(89075353)
学生本来就是有不同层次的，将来有的会成为科学家，有的是普通技术人员等等。赞同异质分组，强的更强。只要让所有的学生在原有基础上有所发展就可以。
2007-01-15 20:34:54 井底之蛙[苏](71887580)
同质中的异质，小组间的交流合作
水清浅(531550070) 20:33:15
教师还应该试着让学生轮流担任不同的角色，在不同的学习任务中，角色互换，如组长、资料员、报告员、记录员等轮流做。
我不同意.
张陈江(309303448) 20:33:24
教师人为分层很不好
我同意,影响学生操作进程,同时干扰学生的自组织适应.
2007-01-15 20:36:02 moonlight(663575326)
事物都是在不断成长进步的，在小组中培养学生的合作能力，学生的前层次合作比较正常，但是，培养到后来仍然是浅层次合作就需要多考虑了。000
2007-01-15 20:36:07 水清浅(531550070)
我的意思是进行分层培养
照顾到不同层次学生在合作学习中都能得到锻炼与提高
2007-01-15 20:36:57 秋日暖阳(66793614)
不是程序性地流水换，而是在适应一定的角色任务后尝试去承担不同的任务，我觉得这是可取的
2007-01-15 20:37:02 st(20815524)
我赞同角色轮流做，让学生各方面的能力都能培养起来。
2007-01-15 20:37:09 天外来客(348554414)
2、小组活动的技巧
在群体活动中，人际间的交往融洽与否也会影响到小组学习的效果，因此我们还要引导学生学会善于与人交往，掌握一定的技巧。比如有的学生表达完自己的意见就算完事，对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论就无法深化，真正意义的合作其实也尚未开始，使合作流于形式，合作意识仍然淡化。所以学生应该掌握如下技巧：表达感谢与应答感谢、注意听他人讲话、鼓励他人参与及鼓励参与的应答、用幽默的方式帮助小组继续活动。这些技巧都是在教师参与小组探究时、全班汇报交流时，引导学生用实际行动表达中不知不觉形成的。在如此和谐、民主、详和的气氛中，学生的合作意识会潜意识地增强，大大提高合作的欲望。
3、交流思想的技巧
在科学探究中更多地需要学生学会交流思想，提高口头表达能力。但有的学生辞不达意，听众就显得不耐烦，草率地打断他人的发言，弄得发言者委屈、不愿合作。所以我们也应该引导学生学会相互倾听，掌握提建议和对提建议的应答、询问原因和提供原因、有礼貌地表示不赞同和对不赞同的应答、说服他人的技巧，减少争执的可能性，使小组的合作融洽、顺利、高效。在合作与交流中，明白了别人的不同解释，有利于学生摆脱自我中心的思维倾向，皮亚杰也特别强调这一点；在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，他的观点的对立及相互指出对方逻辑的矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；在合作、分享、交流中使探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。在合作与交流中，教育学生学会尊重他人，信任他人，体会他人研究过程中的感受，摸索他人学习的过程，尊重他人的人格，分担他人的忧虑，接纳他人的想法，分享他人的喜悦，使合作小组成为主动学习、充满探究精神的乐园，在与他人合作学习和探究活动中，能够主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，使每个人学会合作、乐于合作、善于合作，落实科学课程标准中的“愿意合作与交流”、“尊重他人劳动成果”的具体目标。
2007-01-15 20:37:29 水清浅(531550070)
而且可以轮流交换
2007-01-15 20:38:22 水中鱼(414037086)
我认为组长可以不变，但每个组可以设置一个副组长，但这个副组长就要轮流当，这样既体现了团结，又体现了协作。
2007-01-15 20:38:47 清风(331044047)
我赞同角色轮流做，让学生各方面的能力都能培养起来。
我平时就这样做,感觉效果还是不错的
2007-01-15 20:38:52 moonlight(663575326)
事物都是在不断成长进步的，在小组中培养学生的合作能力，学生的前层次合作比较正常，但是，培养到后来仍然是浅层次合作就需要多考虑了。
补充：刚才看到各位老师发言，忽然想到的这个问题。
2007-01-15 20:39:06 十二月的浪漫(77937216)
我对深层次培养的标准：
1、孩子能自主合作了
2、孩子能自行设计、分配、交流、研究、反思了。
3、孩子相对比较清晰地了解研究的点，并相对比较深入地研究了。
4、合作的过程中层次很分明了。
2007-01-15 20:39:16 st(20815524)
大家认为理想的小组合作应该是怎样的呢？
2007-01-15 20:40:24 水清浅(531550070)
追求：是否大家交流一下在学生的合作学习中教师的角色问题
2007-01-15 20:41:22 十二月的浪漫(77937216)
我认为 前期仍旧以主导分配为主，后期慢慢放手，毕竟孩子需要一个过程来适应教师的教学策略与教学方法，以及教学措施，而这个扶到放的过程我认为是比较理想的
2007-01-15 20:41:33 天外来客(348554414)
教师也是学生的合作伙伴，与学生一起探究、一起发现问题、提出假设或预测、一起制订研究计划、搜集证据、验证假设、一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……教师善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教材以外的各种资源。教师放下架子，以身作则，与学生合作、交流，在平等的教学环境中引导学生形成强烈的合作意识。
2007-01-15 20:42:13 追求(424226)
（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应及时地给予表扬。
（2）当小组对该组的任务还不清楚，以致产生较吵闹的争执时，教师可以抽取小组中的一人作噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时表扬。
2007-01-15 20:42:13 秋日暖阳(66793614)
老师能够融入到学生的探究到去是非常好的
2007-01-15 20:42:43 追求(424226)
（3）小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
（4）小组提前完成任务，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，或让其帮助其他组完成任务，或自由活动，前提是不能影响他人。
（5）小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
2007-01-15 20:43:15 水清浅(531550070)
我们科学组是这样设计教师的角色的。
2007-01-15 20:44:38 秋日暖阳(66793614)
我当一下翻译：教师角色：组织者、辅导者、管理者
学生角色：助学者、助手、愚者
2007-01-15 20:45:16 追求(424226)
在合作学习中，教师的作用是非常重要的。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，对此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。
2007-01-15 20:45:19 七月流火(18335194)
学生是愚者角色是什么意思?
2007-01-15 20:45:30 渔民(309303448)
知识的弱者
2007-01-15 20:45:33 十二月的浪漫(77937216)
秋日 请你解释一下各个角色的分工与所要达到的目标，迫切想知道
2007-01-15 20:45:57 追求(424226)
七月流火(18335194) 20:45:19
学生是愚者角色是什么意思?
我的理解：难得糊涂
2007-01-15 20:46:32 水清浅(531550070)
愚者角色就是指不懂的学生
2007-01-15 20:46:58 七月流火(18335194)
我倒觉得,教师做助手角色更好
2007-01-15 20:47:06 水清浅(531550070)
指大部分需要合作学习才能了解的学生
2007-01-15 20:47:18 十二月的浪漫(77937216)
三年级的孩子来说 根本不能助手
2007-01-15 20:47:24 山东冬雨(242321793)
在给学生分组时我考虑最多的是，学生的科学学习能力，在8人一组的小组学习中我认为，必须考虑课前、课中、课后三种情况的学习搭配，只有将这三种情况综合搭配，才是一个真正的、强有力得科学学习小组。这三种情况分别是：课前：可分为课前观察、课前准备实验材料、课前搜集资料；课中：可分为小组领导探究能力，动手试验能力，实验观察能力、记录数据分析数据的能力；课后：可分为课后实验能力、课后完成作业的能力，课后组织探究的能力，课后上网查找资料的能力，只有这三种情况的综合我认为才是最有效的科学实验探究小组。
2007-01-15 20:48:09 追求(424226)
是的
可做起来确实难
2007-01-15 20:48:22 秋日暖阳(66793614)
教师在合作学习中扮演助手角色自然好，但依然摆脱不了管理者的身份
2007-01-15 20:49:19 山东冬雨(242321793)
因此需要科学教师的细心安排，才能使科学课堂更科学
2007-01-15 20:49:24 天外来客(348554414)
教师只能等待、等待、再等待，等待学生自己研究，不能急于求成。
2007-01-15 20:49:54 追求(424226)
下面谈谈学生角色策略
2007-01-15 20:50:01 十二月的浪漫(77937216)
我非常赞同暖阳的观点，至少我认为，在小学阶段我们之前只能辅导 后续要在不断的更正中再次强化 真正的小组合作我认为在小学阶段只是一种意识培养
2007-01-15 20:50:22 追求(424226)
以四人一小组为例，大家是怎么分角色的？
2007-01-15 20:50:25 十二月的浪漫(77937216)
初步的能力培养
2007-01-15 20:50:52 水清浅(531550070)
组长、资料员、报告员、记录员
2007-01-15 20:51:11 追求(424226)
组长是否兼职？
2007-01-15 20:51:17 水清浅(531550070)
有的
2007-01-15 20:51:18 st(20815524)
我的分法是小组长、记录员、汇报员、实验员
2007-01-15 20:51:30 水清浅(531550070)
在不同学习任务中
2007-01-15 20:51:35 追求(424226)
材料员呢？
2007-01-15 20:53:15 十二月的浪漫(77937216)
1。2。3。4比较好，角色的分配其实也是个过程 之前可以用上面的方式 后续5到6年级可以用1。2。3。4，让他们自主地分配
自主地调节 因为这个是不断更正的时段
2007-01-15 20:53:17 秋日暖阳(66793614)
我在课堂上不硬性规定各组的人员分类，但要求他们组内协商，共同努力完成任务
2007-01-15 20:53:44 水清浅(531550070)
浪漫的分法我支持
2007-01-15 20:53:48 七月流火(18335194)
自适应,自协调
2007-01-15 20:53:56 水清浅(531550070)
但要先培养
2007-01-15 20:54:07 st(20815524)
但这适应中高年级
2007-01-15 20:54:09 追求(424226)
我的做法是：确定组长，其余角色让他们自由轮换，每节课换。
2007-01-15 20:54:13 十二月的浪漫(77937216)
我也这样认为并尝试的
2007-01-15 20:54:22 水清浅(531550070)
刚开始还是明确的好。然后在根据需要换
2007-01-15 20:54:33 十二月的浪漫(77937216)
每节课换 太麻烦了吧？
2007-01-15 20:54:50 st(20815524)
三年级我认为先让每个人都来尝试不同的分工，每个单元换一次
2007-01-15 20:54:51 水中鱼(414037086)
我的做法是：确定组长，其余角色让他们自由轮换，每节课换。同意前面的，但我不同意每节课换，每周换就可以了
2007-01-15 20:54:51 追求(424226)
学生来实验室的途中都能协商好
2007-01-15 20:55:21 追求(424226)
实践了1年，觉得效果好多了
2007-01-15 20:55:26 水清浅(531550070)
这是组长的权力范围了
2007-01-15 20:55:55 十二月的浪漫(77937216)
问下追求 ：三年级孩子会不会因为争取某个职位而争论不休？
2007-01-15 20:56:12 追求(424226)
刚开始，我制定的情况下就会争论
2007-01-15 20:56:42 追求(424226)
现在很少见争论了，就是组长不公的情况下会争论
2007-01-15 20:56:44 水清浅(531550070)
我也有，这样的学生值得去让他担任
2007-01-15 20:57:11 追求(424226)
这时候需要教师去调解
2007-01-15 20:57:28 水清浅(531550070)
他有上进心有动力可能有这个愿望
2007-01-15 20:57:33 清风(331044047)
会的，但轮流担任,就会好一些
2007-01-15 20:57:34 十二月的浪漫(77937216)
我在想：争取某个职位而争论会影响课堂的效果与探究的实际效能
2007-01-15 20:57:46 冰天(89075353)
既然轮换，每人都有机会的。可以先选各方面都比较好的同学担任组长。
2007-01-15 20:57:53 水清浅(531550070)
我着可以放到课后啊
2007-01-15 20:58:03 十二月的浪漫(77937216)
低段年级 很在意这些的
2007-01-15 20:58:13 追求(424226)
角色分配解决在课前了
2007-01-15 20:59:10 追求(424226)
时间策略
首先，合作学习的次数要得当，一堂课的分组讨论不宜过多，只有次数适宜，小组合作学习才能集中、深入，才能获得较高的质量。
2007-01-15 20:59:29 追求(424226)
其次，每次合作讨论的时间要科学控制。在教学实践中，有的教师见学生一直在“滔滔不绝”，总不忍心打断，以至学生没有紧迫感，拖拖拉拉，浪费时间。有的教师为了按时完成教学任务，学生刚进入角色，思维刚被激活，就急于总结，导致小组合作学习流于形式。因此，教师在进行教学设计时，要对小组学习的时间做一个大致的估计，做到心中有数。小组合作时，教师要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。
2007-01-15 20:59:41 冰天(89075353)
我校的班级干部就实行轮换制，而且改成叫班级服务员了，不叫班长等等，淡化权利意识，效果很好。
2007-01-15 21:00:29 天外来客(348554414)
这样长期训练，学生真的可以逐渐学会成立研究小组，并会处理小组内杂务了，后来教师就不需要费力了。
2007-01-15 21:01:13 十二月的浪漫(77937216)
小学阶段 要真正做到 相当困难
2007-01-15 21:01:45 追求(424226)
还有老师要补充的吗？
2007-01-15 21:01:51 水中鱼(414037086)
能做到，至少，在我的班级做到了
2007-01-15 21:01:51 十二月的浪漫(77937216)
还是那句话 小组合作的过程真需要一个教师作为重要的引领者 与指导者 参与辅导者
2007-01-15 21:01:55 水清浅(531550070)
是啊，需要很长一个阶段啊
2007-01-15 21:02:25 追求(424226)
新课程的改革给了我们教师和学生更大的自主空间，作为承担新课程教学的教师，必须树立适应素质教育需要的教育观、树立促进学生自主合作学习的教学观。在实施课堂教学中采用合作学习的教学模式，应本着实事求是的态度，扎实地进行课程改革，要正视学生合作学习出现的问题，要用正确的理论和方法加以指导，要采用合理的方法和策略进行培养。
2007-01-15 21:02:39 水清浅(531550070)
我觉得大家是否在讨论一下合作学习的基础，提和关键什么的
2007-01-15 21:02:58 追求(424226)
由于时间的关系，我们的沙龙讨论到这里。
2007-01-15 21:03:03 秋日暖阳(66793614)
科学老师要知道我们在课堂上需要怎么样的合作学习，不要满足于表面的热闹
2007-01-15 21:03:30 山东冬雨(242321793)
合作学习的基础关键在于教师的引导]
2007-01-15 21:03:45 秋日暖阳(66793614)
关注学生多方面能力的培养与提高是培养学生合作学习能力的基础与关键
2007-01-15 21:04:35 天外来客(348554414)
我认为学生科学探究质量的提高，根植于合作学习的意识的逐步培养，它能指挥或规范学生的行为。
