这几天培训下来我有几点关于教学设计的感悟：
一堂精彩的科学课，都会有清晰的脉络——好的教学设计能成就一堂好课。
有些是新奇教具引领下的教学设计，学生在动手操作的过程得到提升！
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有些是教学目标指向下的教学设计，通过教师既定的教学目标，设计合理有趣的教学环节层层推进！
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有些又是学生认知结构导向下的教学设计，通过教师对学生认知结构的把握，设计环环相扣的教学活动，让学生的思维得到提升！谢小立老师的《点亮小灯泡》就是这样一节课，他先让每位学生有结构的观察灯泡，再运用同样的方法观察电池和导线，先独立观察，再小组内交流，最后全班交流，然后在让每位学生设计点亮小灯泡的实验，画图、验证、归纳、引导小灯泡点亮的秘密，得出规律，交给挑战任务课外拓展延伸，步步紧扣，学生的认知逐步完善！
今天喻老师的讲座又给我们一些关于教学设计的想法
以学定教，基于学生前概念的教学设计，会更容易解决教学中的问题！
根据学生的认知心理特点（如场依存、场独立）来因材施教，确定教学设计更符合学情！
关于生命科学领域教学设计的两点启发
我听了陈晓萍老师的讲座，对一些生命科学领域的教学设计有了新的理念：
意识层面的东西，怎么教？比如环保意识的培养，只有让孩子接近大自然，融入大自然，熟悉大自然，才会慢慢热爱大自然；只有用体验的方式对孩子最有效，说教用处不大。
从德国的教育得到的灵感，如教土壤，低年级的孩子可以让他们到田野里去赤脚感知，闭着眼睛触摸土壤，近距离接触土壤，让孩子与土壤成为好朋友，让孩子感知到我们是大自然的一部分，那他一定会慢慢懂得保护土壤。高年级的孩子让他们用放大镜观察实验，从感性到理性，从低段到高段，慢慢热爱土壤，了解土壤。
《生物多样性》单位教学设计要抓住核心概念又叫大概念，比如结构与功能相适应的大概念，这样的教学设计有深度，有高度！
教学设计与课题研究
这是金卫国老师的讲座给我的灵感，我们许多一线教师的课题往往是策略研究，而许多的策略研究又离不开课堂教学，所以课题研究与教学设计关系紧密。
我们一线教师的教学设计可以与自己的课题研究相关联。比如小学科学三年级课堂图形化实验记录的设计与实施研究，在课堂教学前，我们可以对本次课堂教学的实验记录进行设计，选择适合学生的图形化记录，补充教学设计，将为课堂增色。
从关注教走向关注学
徐春建老师的讲座从一开始就让我明白了同课异构的两个类型：基于不同教学目标下的同课异构；同一个教学目标不同教学策略的同课异构。
关于教学设计他讲了四条。首先从学习的角度来重构教材，当教学内容难度太低时，如何设计符合学情的教学内容，他用《液体的热胀冷缩》来举例，这一课对五年级学生来说不难。实验过程中要求记录液体热涨冷缩过程中的温度和水位变化的数据，画成折线统计图分析趋势，从而用数据实证得出结论，理性分析实验数据让人眼前一亮。其次从学生的角度来设计教学，比如《水和水蒸气》一课，水蒸气看不见，白汽是水蒸气吗？这个难点的教学处理，非常厉害，看不见说不清道不明的东西，被老师大胆的设计解决了！再次是从学习的角度来创设情境，比如方春波老师《食物》单元的复习课，从一个火锅店选菜单的大情境设计，就把单元知识的内容一环一环的复习下去了，自然生动！最后讲从学习的角度应用现代教育技术，教育技术应该是来解决传统手段解决不了的难题，而不是喧宾夺主。吴建伟老师的《水结冰了》每组一台电脑，高效准确，实时自动汇总实验数据，并整理数据，提高了实验效率。所以说从关注学生的角度来设计教学，共同探究，教学设计将呈现另一道靓丽的风景线！
基于思维的科学概念教学设计
学生的科学思维是很重要的，思维型课堂教学的基本原理：动机激发——认知冲突——社会构建——应用迁移，这是李霞特级教授给我们的。科学概念的形成有：归纳生成概念、演绎生成概念、探究建构概念、描述性概念生成。对于教学设计她又给了我一种新的设计思路，可以从学生的思维入手，或者从构建学生概念的角度入手来设计教学！
未完待续
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