材料促进探究
——南湖区科学教研员走进嘉兴市实验小学两位年轻教师的科学课堂
4月23日，嘉兴市实验小学科学组邀请了南湖区教研员阮翔和学校老师，一起走进沈敏和张晓飞两位年轻教师的科学课堂。本次教研活动的主题是材料促进探究，沈敏老师执教的是五年级《摆的研究》，张晓飞老师展示的三年级《磁铁有磁性》。
《摆的研究》是教科版五年级下册《时间的测量》单元第六课的教材。沈敏老师在材料的准备上就花了功夫，用横挂的螺纹铁棒做摆锤，以便改变增加重量--螺帽是重心是不变的，铁架台的悬臂加长了，以便摆动时不发生磕碰，避免实验的过多干扰。课堂上，沈老师舍得用15分钟左右的时间放手让学生充分探究。学生在活动内容的空间上，教师也没有很具体地步骤规定，科学课堂探究的空间逐渐走向适度开放。在交流研讨阶段，学生发现摆锤重量也是影响摆动快慢的因素，竟然不符合“标准答案”！沈老师请不同的小组上台展示实验过程，当还是不能统一答案的时候，沈老师居然没有“刹车”！而是保留了学生观察的事实，让学生进一步测试。课后教研员阮翔老师却肯定了年轻的沈老师对科学探究认识超前，尊重学生的发现，引导学生质疑，标准答案固然重要，但是引导学生不断地修正探究过程，自己接近和发现所赋予“探究”的内涵更珍贵。
张晓飞老师在组织《磁铁有磁性》教学时，准备了第一个活动是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，一大堆不同材质的物体给孩子们丰富孩子们的体验，在能吸和不能吸的过程中初步建立“磁性”的概念。而不同的一角硬币的出现给学生带来了冲突，不同版本的硬币材质其实是不一样的，在活动中让学生运用新学的知识──磁铁能吸住铁制成的物体来辨别一些物体是不是铁制成的。拯救回形针的活动暗藏着帮助学生研究磁铁能不能隔着物体吸铁。张老师组织的整节课是由一个个活动串联起来，学生在体验的过程中对“磁性”的认识充分而立体。教师的角色从指令、讲授走向了参与和引导。
课后，老师们围绕两位年轻老师的课堂展开了交流。在肯定两位年轻教师的同时，教研员阮翔老师也给出了建议。例如张老师在引导学生检测物体是否能被磁铁吸引时，要有意识的培养学生预测时有序摆放和检测时有序操作。拯救回形针时，演示装置要让全班同学看清楚。沈老师的摆，铁架台的稳定性和计时的要求都会影响结果，结果的出入无非是材料和方法中出现的。学生交流时，要有意识地引导学生从描述结果走向讨论质疑。平时的每一节课注重学生质疑，那就是科学素养的提升。
教研员的引领，科学组老师们不断地实践和探索，科学课的转型之路必将越走越清晰。
（图文报道：嘉兴市实验小学 李张宇）
