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杨君
1-2个就行,每组故障最好不一样。但是今天来准备明天的课,有点急!
我觉得,教师出示两组不同原因的实体电路,让学生分析解决。
然后,就放手让学生用学具自组电路,排除故障,直至点亮。
朱钻飚
我个人建议每组制造一个故障,不要太多,孩子们容易放弃!
第二节 四下 《电路出故障了》赵海芳
一、最大亮点
基于真实的问题情境,赵老师给学生提供了真实的出现不同故障的电路,学生在赵老师的引导下,进行了合理的故障分析,很有挑战性,学生兴趣浓厚。
二、最大难点
赵老师提供的故障电路及电路检测器,都是简单的组装电路,检验电路故障时,学生马上能想到的是替换,确实通过简单替换就能解决问题,没能产生教材预设的制作电路检测器的需求,所以即使教师给出了电路检测器,学生也没有理解,实验中还是用替换的方法。
听赵老师反映,在试讲时创设了生活实际情境,引出万用表,即引出电路检测器,但是学生也没能自行设计电路检测器。
杨老师提出可以调节材料的分发过程,先发故障电路,再发电路检测器,学生将检测出得问题记录在学习单上,再凭学习单的记录更换新的电路元件。
俞老师提出,这课“为什么使用电路检测器”内容偏难,可以放到本单元的最后去解决。
http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&Id=12054&page=1&star=21
电池可以找用完的。
前几年用过的灯泡坏的应该不难找。
平时积累啊。小灯泡坏很容易的。买了50个差不多坏了一半了
材料的出示是要注意的,这节课课前练好了,课上不能到讲台上领,就放在整理盒中。平时的训练,教师没有说可以动之前绝对不动。