2013年会：《传热比赛》教学实录与研讨（萧山赵海军） [复制链接]

1.          热传导的自制教具，今天终于有幸听到这堂课了！ 

2.          萧山的“自制教具”，便于教师的教学，学生的学习理解！赞一个！ 

3.          材料准备好充分！教具做的太好了 ！

4.          听了今天的课，对科学实验材料的准备有了更高的理解和探索！学习了 

5.          保温杯四个孔这个小小的实验改进就吸引了我们 

6.          器材好齐全，学习了！ 

7.          巧妇难为无米之炊，材料适宜，事半功倍！ 

8.          这个教具简单实用。萧山科学老师做教具的水平果然不是吹的 

9.          期待萧山的自制教具早日商业化，惠及更多的科学老师！ 

10.      能自制这么多教具很赞。相信能大大提高教学效果。 

11.      开始的插棒实验挺有技術手段保證啊，没有材料是无米材料。 

12.      刚刚参观了萧山团队的科学教具，完美的教具会让科学课堂更加有趣有效，榜样 

13.      教具的设计真是太巧妙了，值得我们借鉴与学习！ 

14.      老师很注重学生的观点，这样的课堂很轻松愉悦！ 

15.      刚刚参观了萧山团队的科学教具，完美的教具会让科学课堂更加有趣有效，榜样 

16.      学生很天真很可爱，表现很精彩！教师也很自然幽默！ 

17.      教具的设计很体现老师们的智慧，好的教具让我们的科学课堂更精彩，更吸引学生眼球！学习中～ 

18.      赵老师上课非常自然、自信！不急不躁！ 

19.      这堂课学生主动参与度很高！赵老师引导很到位！ 

20.      教具在这节课特别出彩，求分享. 

21.      师生交流非常棒,可见赵老师功底深厚。 

22.      学生很有想法，表述能力非常强！赞！ 

23.      改进实验方案的设计，很科学很严谨，学习了！ 

24.      这节课充分体现学生主体，教师主导的特色！学生参与很积极！ 

25.      三根金属棒如果在同一个高度是不是更好呢？ 

26.      版画的方式设计实验，比单纯的口头表达更能吸引学生，效果明显！ 

27.      一群很会思考的孩子～老师很有气场！ 

28.      赵老师在教学中用探讨的语气与学生交流缩短了老师与学生之间的距离 

29.      下午这堂课的老师上课非常随和，非常快的就拉近与学生的距离，佩服！ 

30.      课前准备充分对核心概念的建构非常有帮助，几位老师做的真好，学习了。 

31.      赵老师上课好轻松 

32.      教师教态自然，轻松。学生学得也是轻松开心！科学老师就应该这样上课 

33.      实验设计，交流后再修改，使交流汇报更实效！老师指导的过程中分发器材，时间利用更高！学习了！ 

34.      课堂很融洽，学生思维发展得非常好，体现萧山特色，赞！刚才的环节中，如果先出示一下实物，再设计，是否会更直观？ 

35.      赵老师的课大气，萧山教研团队展示的自制教具创新有意思，学习了！ 

36.      赵老师上课不急不慢，好淡定的样子，值得学习。课上大部分都是学生自己的想法，真正做到了学生主体 

37.      听完这些老师上的如此精彩的课程，真心觉得上好一节科学课是需要那么多的精力和时间，着实不易! 

38.      非常精彩的课堂！ 

39.      课堂上充分考虑学生主体性，尽情让学生说，学生做，激发探究热情！ 

40.      三根金属棒这样竖直放置的话，最上面那根的和下面那根会有沿着金属棒方向的分力，有可能因为摩擦力减小而先下滑再掉落的可能~所以是否三根金属棒都放在同一个平面会好点~？ 

41.      板画的方式设计实验，比单纯的口头表达更能吸引学生，效果明显！ 

42.      赵老师的课，随性而不随意，充实而又扎实，好课，赞一个。 

43.      赵老师对实验设计指导很到位，体现学生为主体，教师为引领者。也为实验做好铺垫。  

44.      学生对实验结果无法判定的情况下进行实验，每一位学生都参与的非常积极。 

45.      赵老师给我感觉是语言很简洁精炼，没有特别刻意的地方，放手让学生去探究去验证，学生都好仔细好认真 

46.      分小组对实验进行设计、阐述，小组间的补充、纠正，对实验设计的改进，充分调动了学生的思维。真好！ 

47.      赵老师上课很淡定自然亲切，师生互动活跃。 

48.      课堂中师生互动，生生互动，在互动交流中发展了孩子严谨的科学性思维。赞！ 

49.      安全提示很醒目 

50.      赵老师注重学生自主合作探究学习，锻炼学生实验设计能力，学生也很棒，实验操作动手能力很强！赞一个！ 

1.          赵老师上得很大气，指导不露痕迹，课感真好！ 

2.          三根小棒是在水平状态下实验的。 

3.          科学学习的态度和思维在这节课都有体现！ 

4.          这堂课没有太多的花哨，实实在在，赞一个。 

5.          不断改进的实验方案，不断活跃的孩子，不断碰撞的思维火花，不断高涨的热情！ 

6.          教具设计激发了学生不断探究的欲望 

7.          学生看到这个现象显得很冷静！ 

8.          材料的使用真的很棒！求共享！ 

9.          不断改进的实验，不断碰撞的火花！不断升温的课堂^?_?^ 

10.      变温油墨太强大了 发送自HTC手机 

11.      赵老师是引导者，学生是学习主体。随和、互动的课堂，精彩！ 

12.      很实用的一节课，学生探究的欲望被充分的调动起来，赞 

13.      生活处处有科学，探究活动就需要这样的有心人。 

14.      赵老师太有才了，用了这种材料实验，效果更明显直观。真是灵感来源于生活啊! 

15.      变色杯上的涂料应用到了实验中，不愧是萧山的老师！总是能把各种奇思妙想转化成实实在在的教具！(☆_☆) 

16.      佩服老师用马赛克杯想到这样创新实验! 

17.      赵老师用生活中喝水的马克杯引入到涂过温变油墨的三种金属传热快慢，非常自然，学生也容易理解！真不错 

18.      兴趣是最好的老师，这样的材料激发学生的探究热情。 

19.      创新实验比任何游戏更能吸引学生，更能调起学生的积极性！ 

20.      实践证明，热传导教具课堂效果极好，杨君的发明再一次火了！ 

21.      实验材料太赞了 

22.      学生的呼吸会不会引响火焰 发送自HTC手机 

23.      从用手摸到火柴再到变温油墨.层层递进,非常好！ 

24.      平平淡淡总是真，我们喜欢这样平实的课堂，简约而不简单，大气，学习了! 

25.      拥有科学学习的利＂器＂，太重要了！本课设计匠心独具，值得学习！ 

26.      层层递进，引领学生探究！赞个 

27.      板画的应用集中了学生的注意力，以便更好的交流，但三根材料的放置画成平面的，干扰了学生的思维。 

28.      教师引导，学生不断地实验探究最终得出结果，这才是真正的科学课！ 

29.      这样步步完善和深入的探究，有效帮助建构科学概念，完善认知，发展学生思维。真正把有效的探究活动还给了孩子，赵老师成了成功的协作者！学习！ 

30.      创新实验，值得借鉴！  

31.      创新实验是对老师来讲，对学生讲应该是实验进一步的改进。 

32.      对于实验器材的改进，即使有时候有些小想法也会被存在的一些现实因素而打消念头，看来还需一股创新劲，向萧山老师们学习 

33.      三个有梯度的探究活动，让学生也意识到实验方法的选择和改进有多么重要。真是一堂有思想的课，学生一定大有所获。 

34.      从生活中发现规律，并且应用于科学实验的教具中，赵老师将这一点发挥的淋漓尽致！ 

35.      以学为中心、学生的主体地位得到充分体现。赞！ 

36.      本课大气丶高端丶上档次! 

37.      对于实验器材的改进，即使有时候有些小想法也会被存在的一些现实因素而打消念头，看来还需一股创新劲，向萧山老师们学习 

38.      创新的材料，新颖的课堂设计，让学生体会改进实验，步步清晰的过程。 

39.      教师对教材挖掘地深度决定了课的高度，赵老师修行时间长，悟得透，才能是道行深的大侠！ 

40.      赵老师是真正做到了教学中学生的情感态度和价值观的升华！ 

41.      赵老师的课，学生氛围很好，很活泼，很响应！ 

42.      好的教具更能吸引学生参与科学课堂探究，今天的萧山团队给我们做了一个非常好的展示。 

43.      这位老师做一个主持人和引导人非常好。学生能发表自己的想法。 

44.      这堂课学生学习的很愉快，收获很多，这就是科学课的目的 

45.      这位老师做一个主持人和引导人非常好。学生能发表自己的想法。 

46.      以科技促进科学教学，学习了。 

47.      好的实验材料带给学生更好的探究，希望萧山的教具能更大范围地推广出来 

48.      热上得干净利落，学习了！  

49.      不仅实验设计创新有效，教师的语言更充满魅力！这样的科学课学生怎么会不喜欢呢？ 

50.      创新+创造=神话 

1.          科学思想的渗透真棒。  

2.          科学学习教给学生的不仅仅是科学概念，更是学习探究的方法。 

3.          赵老师是真正做到了教学中学生的情感态度和价值观的升华！ 

4.          中场休息，可以去一楼拍自制教具了。 

5.          实验器材教具不断创新，不断进步！收获很多！ 

6.          这么多丰富的教具，科学课不精彩也难啊 

7.          赵海军老师的课使学生回味，更使老师们回味，一堂好课就是应当把课堂还原给学生。。。 

8.          赵老师的课堂：简单、大气、易懂！非常喜欢 

9.          改良创新探究！科学之关键！ 

10.      太精彩了，学生老师配合的太默契了 

11.      赵老师这节课上得大气充实，尤其是实验的不断改进精神更是让人佩服！ 

12.      实验器材教具不断创新，不断进步！收获很多！ 

13.      朴素宁静，坦呈过程！赵老师真棒！ 

14.      赵老师的课堂扎实有效，自制教具的应用激发了学生探究的欲望，真正体现了让学生成为课堂的主人。 

15.      萧山区老师们的教具制作真棒 

16.      个人认为这节课还可以再举几例热传导的生活实例 

17.      这么好的实验材料大力推广一下，集中采购！ 

18.      优化的材料，为学生思维的深入发展提供了载体！ 

19.      这次活动真精彩！不虚此行！ 

20.      教具决定课的质量！ 

21.      希望能在平时的课堂都能使用这么多教具，而不单单在公开课，一切为了学生。 

22.      好的材料改进，好的教学理念，赞 

23.      喻老师，以后省里每次活动的教具能大力推广，统一生产，让各地区教育局采购吗 

24.      住老板娘大酒店的各地区代表团请派一代表到舞台后取发票。 

25.      实验的创新也是提高课堂效率的重要方法。 

26.      自制教具在这节课中充分展示了它的作用，采购 

27.      材料太好了！值得推广 

28.      这个教具以后能收纳到我们的教学工具箱里就好了！ 

29.      教具在科学课中很重要，求分享 

30.      平时这么上课根本无法开展，专职教师班级太多，课务太多，课都集中在下午连续的，准备材料根本来不及，收拾都来不及 

31.      在活动中发现问题，再通过活动解决问题。符合少年儿童认知规律。赵老师这堂课 —精品课。 

32.      同一种材料可以在不同课中反复使用，还可以解决不同的问题，不错不错 

33.      真心希望教具能统一生产，大力推广！真正减轻科学老师的负担 

34.      自制教具该申请专利，放入厂家生产推广，这样才能造福人类啊 

35.      精彩的展示课，让我们收获多多！ 

36.      自制教具太好了，通过三个活动材料很好的把学生的思路进行了提升。 

37.      只有对教材深入了解，常常思索，才能开发合适的自制教材，向萧山的老师致敬！ 

38.      材料引发活动，活动提升思维，学生自主探究得到充分展示，收获颇丰！ 

39.      学习材料地改进，学习效益地提升。赞！ 

40.      个人觉得：学生每个学期配备的学具袋真是没什么用。能否减少数量而提高质量，例如：不要人手一份，而是四到六个人一份。。。 

41.      梦想着:以后每年教具制作比赛，组委会把它制作成册，每年限量平均发放给一线老师。 

42.      听各位老师的课堂，总能给我启发。学生为主体，教具为辅，将科学课堂建设成为学生喜欢，学生留恋的课堂。 

43.      赵老师的课堂简单，三个环节层层递进，真正从学生的需要出发，不断挖掘不断改良不断创新。赞一个 

44.      自制教具是一个永恒的课题 

记录整理：陈梅娟

《传热比赛》教学实录

执教：萧山  赵海军

师生交流

师：现在在我们桌上放着四根小棒，铁棒、铝棒、铜棒、竹棒，每人认领一根，

还有一个保温杯，杯盖上有四个孔，现在我们把四根小棒，同时插入保温杯中，

老师数三个数，请放开手，“一、二、三”

第一次聚焦碰撞

现在，请同学们思考一个问题，如果过一会儿，我们去摸四根小棒的顶端会怎么样？

生：顶端会很烫，底下会更烫

生：木棒会比其他的冷一点，铁棒会更烫

师：现在我们四根逐个摸一下，然后告诉我们你的感觉？

谁来告诉我？

生：在我的触摸中，铁棒的温度最高

我们这种是铜棒最高，竹棒最后

我们这组是竹棒最冷

铜棒、铝棒、铁棒差不多，竹棒最冷

师：排队出来可能有些困难，但有一点可以肯定，竹棒是最冷的，

有些很烫的叫做热的良导体，传导热的能力很强

这些金属棒的传导热的本领用手能排出来么？不能

师：那要知道三种金属棒传导热的本领究竟谁强谁弱，怎么做？

第二次聚焦碰撞

生：用温度计来测量

生：搞一个铁架子，把四种铁棒子夹在上面，把四个蜡环套在上面，看谁先受热掉落下来了。

师：四根小棒？刚才一根---竹子的已经拿掉了

上节课中我们是用了凡士林的东西来让热传导，传导过去看得见了，今天我们要来设计一种热传导的实验

我们把木板反过来，木板上已经插上了三根金属棒，请添加其他物件，来设计一个热谁传的快的实验

学生设计

展示学生实验记录

上来两位同学

展示画板：说：三根蜡环上套在三根金属棒上，底下放酒精灯加热，看谁先掉落，谁传热最快

生：蜡环会滑落下来

师：他们有什么问题，或者怎么改进？

生：建议套两个蜡环，避免意外

套两个套环，套外面一点，增加名先行

怕实验失误

师：我们这些实验的器材还有待改进

给点掌声

还有没用其他小组需要展示

生：半圆形的是凡士林，将火材棒粘着凡士林粘在三根棒上，加热这些金属条，看看谁先掉落，就是谁传热快

师：同学们提出意见：凡士林涂的多少的问题

同学们设计了实验，提出了一些意见和修改，老师发红笔，你觉得你们有修改的就用红笔修改。

学生修改

师：你们修改好以后，老师发你们需要的材料。

看一下注意事项

实验设计版，纸的这面朝上，设计图的这边朝上。

大屏幕上的提示看清楚了么？看清楚了就开始

学生实验

实验结果都出来了吧，每组都一样么？

认为传热本领，认为铝传热本领最强的举手—8人

认为铁最强的举手？没人

其余的同学都认为是铜最强，我们班共41人，还剩下33人

现在各个的结果越来越集中起来，但是还有8为认为铝传热本领最强，老师也想改进，看来问题还是没有解决

第三次聚焦碰撞

师：老师有次去朋友家里，朋友拿出一只杯子，朋友倒水给我喝，看见杯子的壁上会因为受热而变色，黑色变白色，我想如果我把这个材料用到我们的实验上来，会怎么样？

师：好哪里？

生：看见谁先受热，就知道谁的传热本领最强

师：今天老师也带来了秘密武器，组长领取器材

开始实验，我们的眼睛一定要盯紧了

继续实验

整理实验器材

师：木板还放在大家这里

现在请你告诉我，谁的传热本领最强，？铜的

获得了几票？41

师：我又在思考，是什么使得我们对于哪种金属传热本领最强，越来越统一？

生：是实验器材越来越先进了

是我们的实验结果的意见越来越统一了，我们还是要回过头去说说我们的实验，

是实验器材越来越好，

师：什么叫越来越好？

生：是得实验结果越来越明确，实验设计是越来越好的实验设计，科学家也是这样用越来越好的器材在实验

师：老师今天拿来了一个材料，锅，是用铁做的，还可以用什么做？

生：铜、铝、不锈钢，所有的金属，可以传热的金属，都是热的良导体就可以了

师：那为什么我们家里的锅不是都是热的良导体的锅吧？

热的良导体都可以拿来做锅，锅的柄可以用什么材料来做？所有的热的不良导体

师：我们今天探究讨论的是热的良导体和热的不良导体，我们的锅还可以用其他的热的良导体做，那为什么我们不用呢？

回家去问问我们的爸爸妈妈吧，今天的课就上到这里，下课。

 记录：丫儿

《传热比赛》教学实录

萧山区新塘小学     赵海军

一、活动引出热的良导体、不良导体概念

木棒、铁棒、铜棒、铝棒分别放入四个小孔中，感受四根材料的冷热。

13:05

学生实验、交流。

竹棒可以肯定放在最后，温度低。

像铝棒、铁棒、铜棒我们用手去感知，很烫，我们把它叫做热的良导体。

二、三种金属传热能力比较设计13:10

1、学生实验设计证明三种金属的导热性能强弱

用温度计测量？

上面套蜡环。哪个蜡环先掉就是传热好。

2、传热比赛实验设计

把木板反过来，不知道木板后面是怎么样的呢？

学生分组实验设计。

这个环节中教师已经出示了具体的实验图纸，那么实验的设计已经是很明确了，只不过要让学生明确这个实验的注意点，就是不变量的问题。

学生一组交流实验的方法，另外同学补充说明注意点。

用红笔对自己的实验设计进行修改。

三、初步实验探究三种金属的传热本领

1、学生修改完毕后进行材料领取

2、教师出示实验注意点：

根据实验现象，在设计图上用序号标出蜡环或火柴棒掉落的顺序；

请写出三种金属传热比赛的名次；

小心烫手！

3、学生分组实验探究13:27

四、实验交流

铝最强（8为）

铁最强（0位）

铜最强（33位）

虽然通过实验现象来看，改变越来越统一。实验结果越来越集中。但还有8位同学认为是铝最强。

五、进一步改进材料后实验探究

1、教师演示杯子变色

2、如果把杯子这个用到实验上来，可以吗？（可以让学生自己观察思考，怎么和今天的实验结合应用。）

3、学生领取实验材料，进一步探究。

（变温油墨的使用，是为了让学生进一步看到热的传递过程，这里教师要明确实验的目的，不单单是为了证明铜和铝的传热本领谁强）

小结：从用手摸，到蜡环，到变温油墨，是什么让我们对哪种金属传热本领最强认识越来越统一呢？

越来越好？越来越精确，好的材料，好的实验设计。

科学家们在不断探索，用合理先进的材料啦完成他们的实验，得出正确的实验结果。

六、生活中的应用

平底锅

为什么我们家里的锅好像不是所有热的良导体做的？

我们的锅还可以用什么材料制造，为什么不用或减少采用这些材料来制作锅呢？

最后一个问题拓展到生活中问的云里雾里？

记录：周燕娜

附：《传热比赛》教学设计

萧山区新塘小学  赵海军

【教材分析】

本课内容为教科版五年级下册第二单元第七课，探究活动分两个部分。第一部分:塑料勺、木勺、钢勺的导热比赛。通过对不同材料导热能力差异的直观感知（手摸），建立学生对于热的良导体与热的不良导体这一概念的初步认识。第二部分:铜丝、钢丝、铝丝的导热比较。比较三种金属丝的导热性能的活动，目的主要不在正确区分出哪个导热性最好，哪个最差，重要的是让学生们各自选择用不同的方法观察比较三种金属材料的导热性能，通过交流意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性有着很大的影响。

如果说前一课的研究活动“热是怎样传递的”，突出的是纵向探究，那么本课中“哪个导热快”这一活动，则注重的是横向比较。通过比较，让学生了解不同物体的传热本领是不同的，从而为下一课《设计制作一个保温杯》积累知识和经验。

【学情分析】

关于热现象，学生在三年级下册“温度和水的变化”单元已经有所触及。在这一个单元，学生将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。

通过前一课对热传导的深人观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度相同吗?哪个快，哪个慢?通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热的良导体与不良导体，进而理解，不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。本课的“三种金属传热比赛”的实验设计，完全建立在前一课《热是怎样传递的》实验设计的基础之上，对于实验中蜡环和凡士林的运用，学生会借鉴已有经验，把原来是单一的观察，设计成横向的对比实验，这也是通过本课学习，学生在思维上获得的又一提升。

【教学目标】

1.学生在探究中知道不同材料的传热本领是不同的，初步理解热的良导体和热的不良导体两个概念。

2．学生能体验到随着实验材料的改进对于实验结果的积极影响以及了解热的良导体与热的不良导体在生活中的广泛运用。

3. 学生能感悟到人类对于科学探究的不懈追求，意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生积极影响。

【教学重难点】

学生能明确对比实验的关键要素，能根据已有的经验进行对比实验的设计。

【教学准备】

u       学生器材：

第一梯度实验：铝棒、铜棒、铁棒、竹棒、保温水杯、热水；

第二梯度实验：铁架台、铝棒、铜棒、铁棒、酒精灯、火柴、凡士林或蜡环、彩色磁铁；

第三梯度实验：装有涂上温变油墨的铝棒、铜棒、铁棒的铁架台。

u       教师器材：

学生第二梯度实验材料一套；装有涂上油墨的铜棒的铁架台一个、PPT、翻页笔、热水壶、变色马克杯、黑板贴、工具包。

【教学过程】

本课设计了三个有梯度的探究活动：第一个是用手触摸，感受四种不同材料导热的快慢；第二个是用蜡环或火柴棒粘凡士林，在加热状况下观察掉落的先后，来比较铜、铝、铁三种热的良导体的导热性的差异；第三个环节是根据温变油墨在金属棒加热状态下，其颜色变化的先后顺序，来判断他们的导热能力。

用手触摸进行感知，是学生最本能的思考和反应。本环节及其简洁，实验要素呈现分明。

通过触摸，使学生回到了自己生活的情景，但同时也发现了其中的不确定性，从而提出如何

改进实验的想法。进入到第二梯度的探究活动后，摆在面前的问题是如何进行实验，如何设计实验。这一环节，安排了18分钟的探究活动，让学生自主设计、修改和探究。通过对前一课实验方法的回顾，学生对已有经验进行了正向迁移，使得已经使用过的蜡环和火柴棒粘凡士林的方法又浮现眼前。通过对比实验对于条件的控制，引导学生设计实验，从而达到学生思维的提升，加深了关于对比试验中控制条件的理解。然而，由于种种原因，学生的实验结果还是出现了不同的结果，所以引出了用温变油墨来做实验的想法创新，从而获得了理想的实验效果。

三个环节层层递进，让学生体验了实验材料的正确选择和设计的不断改进，对于实验结果的积极影响。同时也体现了我们萧山小学科学教师团队，从学生的需要出发，不断挖掘、不断改良、不断创新的探究精神。

板书设计： 

板书.jpg(18.42 K)

2013/11/24 16:43:00

相关表单：

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2013/11/24 16:45:00

这节课中老师通过实验材料的不断改进引导学生认识科学实验的精确度和实验材料有关是比较巧妙的，课堂的递进层次也非常明显。

这样的层次，递进，最后孩子们自己归纳出是材料的进步使得实验现象越来越明显。

1、用手感知——蜡环实验——变温油墨，也就是从定性比较——定量比较——精确定量比较的过程，是本节课孩子们研究传热比赛的过程，也是萧山科学教师自制教具摸索的过程。

2、在用手初步感知中，引出热的良导体与热的不良导体，酝酿定性实验的困顿；在蜡环的定量试验不一致的数据中，思考更加精确地热传导比较方式；从平常的生活中，提取创新灵感，改善教学。

想起一句话“穷则变，变则通，通则远！”

3、保温杯、有孔塑料板，小改动处处体现科学思维！

4、每个小组一块大展板，将实验设计与实验结果都能轻松地展示与交流，小细节处处以学生为着力点！