科学课缘何举步唯艰
本报记者 宋晓梦
《科学》是2001年基础教育课程改革中应运而生的一门基础学科。在小学它脱胎于自然课，属于3——6年级的一门“副课”；在初中则是一门综合了物理、化学、生物、自然地理四门学科内容，并取代这四门学科的必修课。选择科学课还是理、化、生、地四门分科，由各实验区的学校自由决定。目前初中选择开科学课的，有浙江省、深圳市、武汉市以及宁夏和湖南等部分市、区。
1996年，美国颁布了美国历史上第一部从幼儿园开始的科学教育课程标准。提出了要在幼儿园到高中实施探究式科学教育，并随后采取了一系列的措施落实科学教育标准。1999年法国教育部决定在全国幼儿园和小学中进行科学教育。美、英、法、日等发达国家，不惜巨资投入到科学教育之中，进行大量的科学教育研究，提升其科学学科的地位，并把科学课与语言、数学并列的三大核心课程开设，目前，科学教育地位的提升已成为世界潮流和趋势。虽然科学课在世界许多国家已有几十年历史，在中国内地却还处于摸索阶段，小学和初中存在的问题差别很大，但同样是举步唯艰。
（小题）认识与实践存在很大落差（此段表述未能说明，当前我国科学老师对本学科的认识，和实践之间的落差）——事实上，但凡经过一定培训的科学老师，基本上知道本学科的特点。然而由于客观条件的限制（比如做实验需要准备材料，需要投入一定的精力等），在实际的教学中会打一些折扣。没有经过专业培训的老师打开新版的科学教材，则会手足无措；马虎的老师则会通过科学故事完成教学任务，或者来个看图说话，混过时间。
中央教育科学研究所小学科学教育研究中心主任郁波，前些日子收到一位农村小学数学教师的来信，说学校让他下学期兼科学课，但他发现教材中大量实验和需要回答的问题都没有标准答案。郁波老师在回信中告诉他：在科学课的实验中，由于学生对实验过程的设计不同，对实验条件的控制能力不同，使用的器材有时也不尽相同，学生的实验记录不可能有统一标准，出现错误和失败都属正常，但他们最终应从实验中了解科学的规律。如果说有标准答案，这一教学目标就是，而且教参里已有说明，关键是不能完全用数学思维模式代替科学实验的思维的模式。
采访中无论是专家还是一线教师都认为：完全把科学课当成介绍知识的一门课，持这种看法的教师属于个别，绝大部分科学课教师都会知道，这门课需要实验，需要动手操作，需要学生参与，需要体验过程。如此上课才有可能培养学生的科学态度和创新精神。教师中这种高度共识的形成，应归功于在全国已进行了8年的基础教育课程改革。无论对这场改革存在多少分歧，在这一点上没有争议。
然而理论上知道怎样上课是一回事，在课堂上如何将理论与实践相结合，却由于专业素养的欠缺和其它主客观条件的限制，存在很大落差。南京师范大学科学教育专家郝京华教授也承认：和国际科学教育课程相比，我国的目标明显偏向知识领域，较少触及科学方法、科学态度、科学价值观、科学史等对科学素养来说十分重要的领域，即使有所涉及，也因表达过于抽象、笼统，缺乏层次性而只能停留在一般口号水平。
（小题）编制少，科学专业毕业生难到位
地位低，教师频繁轮换似走马灯
在基础教育课程改革的八年中，全国已先后有60所高校开设了科学专业，粗略统计，毕业生至少在5千以上。本来这些人可以成为科学教师的骨干，但现实中，除首都师范大学等少数高校科学毕业生到位情况较好，其他学校的，多数转了行。
有调查表明，在一个经济发展中等的地区（扬州），科学课的专职教师不到5%，具有大专以上理科学历者不到30%。在这一地区的农村学校，绝大多数学校根本就没有专职的科学教师。在编制有限的情况下，中学的科学教师，往往让理化教师转行担任；在小学，首先要保证语数外三门主课的师资；其次要保证音体美三门专业性较强的副课的师资；而科学、社会、思想品德这三门被认为专业性不强的副课，则由主课教师兼职。每年学校招聘新教师，很少有学校专门引进科学教师。而兼职教师往往要按担任课程的主副课分配精力投入，于是科学课的质量就很难保证了。
问题更严重的还在于这支队伍的高度不稳定。教好一门课，需要对教材的熟悉，需要经验，需要创新，而这一切都需要积累，需要时间！中国教育学会小学科学教育专业委员会理事长蔡矛主持的一项调查显示：全国一半以上的科学课教师教龄不足五年；而一批常年在一线搞培训的专家多次在不同培训现场做过调查：不知道自己下学期还教不教科学课的教师高达4/5！一方面，教得好的科学老师，会被调去专门担任任主课；另一方面，大多数科学也不自觉地认为这门课工作量大、地位低，干不久就跳槽。走马灯似的轮换严重影响了科学教师专业素养的提高。
（小题）
实验经费似无源之水，
教师待遇“入不敷出”？？？
上科学课是要花钱的，主要花在实验上。科学教育小学专业委员会副会长、南京师大郝京华教授说：实施基础教育阶段免费义务教育之后，严禁学校向家长再收费，在学费普遍紧张的情况下，科学课的实验经费常常没了着落。
江苏省江阴市华氏实验学校科研处主任、苏教版小学科学教材编委曾宝俊老师，是典型的教师中成长起来的专家，曾在国内30多个城市及所属乡村搞过调查。他说：一个中等规模的小学，每年科学课的花销约2000千元。对于没有其他经济来源的学校，这笔钱的出处甚是难办。而完全靠拣拾瓶瓶罐罐、针头线脑是完不成实验的。于是：“反正也是对学校、学生眼前利益关系不大的学科，能省就省吧！”科学课上，有多少实验是这样被“省”掉的，没有精确统计，但投入不足肯定是科学课“缺斤短两”的重要原因之一。调查还发现，很多学校没有专门的科学教室和与之相配套的学习材料，科学学习与语言学习、数学学习等学科的学习不同，它需要丰富的教学材料作为基础，没有足够的教学材料，科学探究就无从开展。
投入不足还表现在科学课老师待遇的“入不敷出”。曾宝俊向记者详细描述了科学课老师的备课情况：凡是学生要做的实验，老师必须先做一遍；凡是老师要演示的实验，也必须先做一遍；两类试验如果一遍不理想，就要再做几遍，直到达到预想结果。凡是课上要用的仪器，老师也必须预先调试。比如做一个10秒钟摇15次的“摆”，教师就要经过多次调试，以保证课堂实验的准确。所以小学科学教师备课时间一般要在一个小时以上，比语文教师只多不少（曾老师自己原来就是语文老师，爱人现在还是语文老师）。如果是新手，备出一趟高质量的课时间往往需要两至三个小时！这还不算到市场去买实验材料所花的时间。同样，每年科学教师的频繁轮换，也加重了不少教师重复的工作量。
由于是副课，在一些地区，一节科学课在计算工作量时只能算0.8节课，这个数字在年底折合成奖金，就意味着教同样的课时，如果语文或数学老师拿1000元，科学老师只能拿800元。
有人埋怨不会做实验的科学老师不肯主动学习，因为教学网和各种教学光盘、参考书都可以给科学老师提供学习条件。问题是如此入不敷出的待遇，？？？有多少人还愿意多花精力和时间呢？
（小题）
非主课地位课时难保
根本原因在考评制度
曾宝俊老师说：“在小学，理论上讲本不该有什么主课副课。但一有统考，主次立马分明。为了掌握各校的教学质量，即使对小学，区县级的教育行政部门也会搞统考，而考的科目多为语数外！于是，为了学校的脸面，科学课课时被挤占也就不足为奇了。”
我与曾老师探讨：“那就把科学课也列入统考！”曾老师说：“那又很容易陷入考知识的陷阱。因为考实验能力需要场地、需要仪器、需要不少人参与准备。不仅容易漏题、而且很难实施大规模考试。初中可以利用原有的理化实验室进行改造，小学没这个基础，实验场地普遍不足。国外可以用做课题的形式开卷考试；国内诚信氛围差，很难分清是家长做的还是学生做的。”
科学课要有地位除了教师自身呼吁争取外，还需要必要的课程评价体系到位。这种评价体系不仅要包括对学生的评价，还必须包括对教师的评价。评价体系应当有利于提升教师有效教学的意识，在没有有效的质量跟踪监测的体制下，防止教师随意教学。同时基本杜绝死记硬背，确保评价能够促进学生提升自己的科学态度，提高科学方法的应用水平。
（小题）初中科学课：普遍担心与高中难接轨
因为初中开科学课的省市学校都是自己选择的，所以领导比较支持，投入、待遇等都不是问题。主要困难来自教师。因为多数初中教师在大学的专业背景都是单科，而科学课是以一种自然现象或一项科技成果为一课。教师教的内容要涉及物理，化学、生物、自然地理四个学科，最初肯定会遇到较大困难。
那么在初中开科学课的意义何在？为什么世界绝大多数国家初中都实施类似科学课的理科综合课程？
教育部基础教育课程改革初中科学课项目负责人、广西师大罗星凯教授说：“在我国走向现代化的过程中，教育面临一个很大问题：学生对于物理化学这些比学习起来比较困难的学科，学习兴趣下降。这也是所有发达国家面临的一个共同问题。在一个多元的社会里，就业早已不只是‘学好数理化走遍天下都不怕了’。但现代化需要有科学素养的公民。什么样的课程，能让孩子们即不像从前那样在学科的知识点上‘深挖洞’，从而减轻负担；又能保住科学素养的底线？类似科学课的综合理科可能是最好的选择。”
但很多人最担心的是：如果初中开四门综合的科学课，高中开四门分科，会不如初高中一直学分科系统。
面对这种担心，浙江省自然科学科课负责人之一、中学特级教师余自强告诉记者：2005年浙江省科学课实验区首批5000名毕业生升入高中。在物理、化学的新生摸底考试中，他们比初中的分科生平均低10分，期中考试平均2分，期末考试基本持平。1999年全国高考首次有了“理综”，浙江省其他学科和往年一样，都略低于附近的一个高考大省，唯有“理综”异军突起，高出该省十几分。这一结果与国外同类试验结果相同：初中学理科综合还是学分科，对于20%优等生的后续发展没有多大影响，但对其余80%的学生日后发展会更有好处。究其原因，余老师在他的学术专著中指出：先综合再分科，更符合这个年龄段多数学生从具象思维向抽象思维的转换规律。
2006年，东北师大对新生进行测试，他们发现，当要求学生对一种物质进行辨析或分离时，来自其他省的学生绝大部分只从化学角度考虑，而来自浙江省的学生却会从化学、物理、生物等各种角度去分析。当今世界许多高科技成果都是交叉学科的产物，这种多角度的思维为科技创新打下了良好的基础。余老师认为，这个例子进一步说明了科学课的价值。
当然要使更多的初中学校选择科学课，教师的困难还需要解决，考试的设计还需要完善。据悉从2008年起，全国部分高校将被授权招考科学与技术教育方向的教育硕士研究生；而新的考试模式也已在小范围试验成功。
