“老师，我没有收获”
上虞市长塘镇中心小学 许水勇
今天，学校的青师联盟搞活动，一位年轻的数学老师执教了《面积和面积单位》一课。课进行到末尾，教师让学生谈谈自己学了这节课的收获，学生纷纷站起来说了自己的收获：我懂得了什么叫面积；我知道了有哪些面积单位，我学会了有小方格来数面积的方法……教师不住地点头，很满意学生的回答。忽然，有一个同学站起来，说：“老师，我没有收获”。教师被这意料之外的回答一下子懵住了，不知道怎么回答，脸也一阵地难看，慌忙之余赶紧说：哦，可能是你没有学好吧？并示意其坐下，叫别的学生继续回答……
毫无疑问，“老师，我没有收获”，这肯定是基于学生真实的回答。学生没有收获，无外乎这几个原因：一、学生非常聪明，在上课之前，已经掌握了本节课所有的知识，所以他没有收获：二、学生没有认真听讲，开小差，没有学好，于是他没有收获；三、学生基础非常差，老师讲的听不明白，因此他没有收获。那么这个学生到底是什么原因呢？课后，我带者疑问叫住了那个学生，问他：为什么你没有收获啊？他说，老师讲的，我早就懂了，我还知道了面积的求法，就是长乘以宽……原来，这位学生是班级中成绩最好的几个之一，数学智商非常高，难怪他会说我没有收获，他能这样回答，还需要几份勇气呢。
知道了事实的真相，我们又应该怎么做呢？课后，我就这个问题询问了这位教师，问他当时是怎么想的，为什么这么快就让学生坐下。这位教师也十分坦诚地表示：当时整堂课下来，自我感觉还不错，教学进行地也非常顺利，学生应该在课堂中学有收获，可忽然一下子有个学生站起来说没有收获，确实没有这个思想准备，因为当时比较紧张，也没有多想，就赶紧让他座下了，课后想想确实这个地方处理地不够好，至少应该让学生讲讲自己为什么没有收获。
是的，如果当时教师能让学生讲讲自己为什么没有收获，或许，这能成为本堂课中的一个亮点。教师不妨这样设问：你能说说自己为什么没有收获呢？你觉得没有收获是自己的原因，还是老师的原因，或者是其它的原因？如果是自己的原因，今后应该怎么做才更好？如果是老师的原因，你能对老师的讲课提出哪些要求或建议吗？……这样引导，不仅能增加这堂课的教育意义和思想性，而且教师也能从中发现自己的问题，即应该了解不同学生的不同起点，并在设计中加以体现，从而真正实现了教学相长的作用。
这其实又回到了我们的老话题，即课堂生成性的问题。在一节课中，肯定会有不少教师课前无法预设的情况出现，如何面对这些情况，我觉得最关键的一点，就是要关注学生，关注学生当时究竟是怎么想的，为什么会这样？从而根据学生的思路加以引导，而不是想如何巧妙的回避这些问题，使教学能顺利地进行下去，这样教师关注的是教师本身，而不是课堂上真正的主人——学生。那么如何抓住这些教学中瞬间即逝的教学契机，进行有效的引导，成为教学中可遇而不可求的宝贵资源，需要教师敏锐的眼光和判断，需要教师勤修内外功夫，长期摸索和实践，直至进入左右逢源、得心应手的境界，这也许就是名师和我们的区别吧！
