第三步 开发观察工具
以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素
合作体研讨/进入课堂，试用修正
试用定型
维度一：学生学习
观察点的确立与记录工具开发
准备：
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
准备得怎么样？有多少学生作了准备？
学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听：
有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
有多少学生能倾听同学的发言？
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记、查阅、回应），有多久？
互动
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量怎样？
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量怎样？
学生的互动习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？
学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
学生自主学习的质量如何？
达成
学生清楚这节课的学习目标吗？
预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？
课堂生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角与观点举例：
环节
由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
这些环节是否面向全体学生？
不同环节、行为、内容、时间是怎么分配的？
呈示
怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）
板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
动作（如：实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？
教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
有哪些话题？话题与学习目标的关系如何?
指导
怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？
怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）》是否有效？
怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？
机智
教学设计有哪些调整？为什么？效果怎样？
如何处理来自学生或情境的突发事件？效果怎样？
呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎样？
有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？
维度三：课程性质
视角与观点举例：
目标
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？
在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
教材是如何处理的（增、删、立、换）》是否合理？
课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？
是否体现了本学科的特点？有没有关注学习方法的指导？
创设了什么样的情境？是否有效？
评价
检测学习目标所所采用的主要评价方法是什么？是否有效？
是否关注在教学过程中获取相关的信息（回答、作业、表情）？
如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进、建议）？
资源
预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？
预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？
向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
视角与观点举例：
思考
学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中国的错误？
学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
课堂语言（数量、时间、对象、猜测、插语）是怎么样的？
学生参与课堂活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
教学设计、课堂气氛是否有助于学生发表自己的奇思妙想？如何处理？
课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？
关爱
学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
课堂话语（数量、时间、对象、指导、插语）、行为（叫答机会、座位安排）如有？
特质
该课体现了教师的哪些优势？（语言风格、行为特点、思维品质）
课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导对话）？
学生对该教师教学特色的评价如何？
举例：教师移动位置的记录表
画箭头表示教师行动路线
画空白圆圈表示一节课没发言的学生
画圆圈与箭头表示举手发言的学生
用小太阳表示回答五次以上的学生
举例：教师追问频次分析表
举例：教师在课堂上的目光观察表
举例：教师理答方式观察表
观察维度：教师教学、环节、对话、机智
研究问题：理答方式的研究
第四步：课堂观察的程序
课前会议：
上课教师陈述
本课的内容与主题是什么，在课程中的关系与地位怎样？
本班学生情况，包括学优生与学困生坐在哪里
你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？
本课的大致结构，包括创新点与困惑
将如何、何时知道学生是否掌握了打算让其掌握的东西。
观察者提问与上课教师进一步说明
双方就上述问题商议，确定观察内容
课中观察
课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。包括：
提前进入课堂
明确观察任务
选择观察位置
如实做好记录
避免影响教学
课后会议
上课教师陈述：
这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？
谈谈各种小狐妖教学行为（如：活动或情境创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性
谈谈有无偏离自己的教案。如有，说说有何不同？为什么？
观察者从不同角度报告并交流从不同角度观察的结果及简要结论。
协商几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；该剧那建议）
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