全程听完11节课，老师们真厉害，精彩纷呈，随记几点思考与大家分享：
1、因为有了专门的课堂实录，听课的时候， 就不用一直低头去记录了。我听课的时候，关注学生和老师的行为，所记录的时课堂演绎过程中感觉值得学习的地方，或者自己的一些思考、困惑等。我感觉这样的听课方式也很不错，可以将课堂观察与自己融合。
2、对几节课的思考：
由于6号上午做了两堂课的实录，加上整理，没有好好观察课堂，自己的思考不多，下午开始坐后面，看不大清楚，如果以下所说，不恰当，请原谅。（此外声明，有些观点、思考非我一人之言，还有两朱的意见哦。）
《静电》一课中，两吸管和一玻璃棒的应用非常棒，简单，实验效果又很明显，学生通过去玩两个带电体互相靠近会发生什么现象，再迁移磁铁的性质，了解正负电荷及相互作用，有探究味。
《电磁铁1》用电磁铁鱼钩钓鱼导入，贴近学生生活，又制造探究问题，孩子们学得比较扎实。课后我们的思考是：假如用这个没有钩的鱼钩贯穿整节课的话，是不是更有科学探究呢？告诉每个小组做两个不一样绕法的鱼钩（也就是电磁铁），然后全部探究活动整合，寻找鱼钩钓鱼中的秘密与新发现，最后揭示这就是电磁铁。这样是不是给学生更多了呢？
《马铃薯沉浮》一课中学生气氛很不错，只是感觉后面的学生在水中加盐或糖或味精的实验时，这张记录表是不是改进一下会更好。比如说，改成一个表格，第一行是加入物质的勺数，后面标好数字，多标些，要比真正能让马铃薯浮起来的勺数多至少5格，第二行是让学生记录沉浮情况，沉用朝下箭头，浮朝上标记。这样一来，老师最后只要统计每组正好能浮的那个数据，分析一下，就能得出“一定量”，深入一点就能得出“一定浓度”，还有，能浮之后继续加盐等，马铃薯浮的情况不一样，学生会有更多发现。
《空气占据空间》一课，导入部分符合学生的思维，孩子们感兴趣也能接受，那个实验装置也很新颖，能直观说明问题。只是感觉后面两实验是不是可以颠倒一下顺序，先易后难。最后一个活动是不是可以简化，老师想要的是不是太多了？
