1、蜗牛在亲热吗
“铃、铃、铃……”上课了，学生兴奋地走进课堂，准备好了学习用具，还有自带的蜗牛。“今天这节课，我们一起来学习《观察蜗牛》”。在上本节课前，我已经布置学生寻找蜗牛，并捉回家饲养，要求学生认真观察蜗牛的形状、结构，还有生活习性等等。在课堂中学生分小组合作，他们很认真、很投入的再次观察着、讨论着，在汇报反馈时，学生说地头头是道，教学正如我所设想的在顺利进行着……
突然，有一位学生站起来发言：“教师，蜗牛是有感情的，你看它们都很爱亲热，在爬行比赛时或聚在一起时，它们都会爬到另一只身上说悄悄话。”真是一石激起千层浪，其他同学开始七舌八嘴地议论开了，我也被这一句话惊醒了。这不正是新课改所体现的以“人”为本的理念吗？学生关注蜗牛的感情，关注它们是有生命的动物。这也不正是科学课中的情感态度与价值观的充分体现吗？我及时地进行表扬：“这位同学真棒，他不但研究了蜗牛的其他特点，还探究了蜗牛的感情，真了不起!”我停顿一下，反问：“你是怎么知道的呢？”，学生一时回答不出。我及时引导，“那么我们课后继续关注蜗牛的生活，好吗？”“好!”
新课标指出：学生是学习的主体，是学习的真正主人。开放的教学思想只有落实到主体本位上，才能发挥其对学生创新能力培养的积极作用。科学学习要以探究为核心，探究是科学学习的目标，也是科学学习的方法。只有在探究活动中才能真正培养学生的创新精神和实践能力。
