《一堂没有达成教学目标的研究课——观察蚂蚁》
山东省邹平县第二实验小学 颜春慧
科学课程标准（3—6年级）明确指出，小学科学教材的作用是“用教材教”而不是教教材，由此可见，新课程的科学书已经由“教本”转变成“学本”，让我们的科学课堂充满童趣，成为孩子们的乐园。
孩子们对于蚂蚁有着与生俱来的兴趣。在引导学生回忆了有关蚂蚁知识后，我设置问题：借助哪些工具观察蚂蚁的身体，让他们既不乱跑，又能清楚地观察？
孩子们七嘴八舌的说，要用放大镜，可以把蚂蚁放到小瓶子里、放到透明袋子里等，当他们看到实验桌上的水槽后，想起书上的图片，说还可以把盖子放到水里，投放蚂蚁到盖子上面，张桂林总结说：“蚂蚁上岛。”有的同学问：蚂蚁游泳走了怎么办？我说，那就让我们观察蚂蚁是怎么游泳的，现在就请蚂蚁上岛去观察！
很快同学们找出学具袋里的小瓶盖，放到水槽里，然后投放蚂蚁。由于放置蚂蚁时手指抖动，小组内同学太拥挤，导致盆水不停地晃动，不久蚂蚁们就浮在水面上壮烈“牺牲”了。
“哎呀，原来蚂蚁不会游泳呀！”
“这样做不行，伤害太多的蚂蚁了，太可怜了！”
“反正蚂蚁多的是，到处都有。”
“那也不行，它们也是有生命的！”
（小小的蚂蚁激发了孩子们对小动物的关爱情感，他们的内心涌动着善良、珍爱，在他们发现蚂蚁不会游泳后，一种善待生命，珍爱生命的心声油然响起。）
望着一筹莫展的孩子和那些可怜的小生命，我问：还能想出准确观察到蚂蚁的办法吗？有的说刚才的办法行，投放时注意刚才出现的问题一定行，有的犹豫说不行，应该会有其他更好的办法。我说，那应该怎么办呢？孩子们说当然要通过科学探究来试一试。
（亲身介入并认真观察孩子的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题，对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略，根据孩子在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，会使教学更具有灵活性、变通性和针对性。）
三个小组痴心不改，依然运用课本上的方法，在仔细地阅读课本后，他们小心地往小瓶盖上“空投”蚂蚁，不久他们发现，学具里的塑料瓶盖太薄，太轻，承重能力很差，一点点力就会导致瓶盖倾斜，投放地时候一定要轻，有的组换成心细的女孩子放，有的组用矿泉水瓶盖更换，终于，蚂蚁们停留在瓶盖上。但在欢呼声中，孩子们喷出地气流又把蚂蚁吹地不知踪影，在一片懊悔声中他们更加小心翼翼，操作一会，接着回过头去，大口地呼吸。“这个办法可真是麻烦！”几个同学叹道。
有三个小组在激烈地争论后采用了食物引诱法。他们把米饭粒、面包屑放到装蚂蚁的小瓶口，一会儿，就看到蚂蚁咬着食物出来了，嘿！这个办法真不错！孩子们的小脑袋的确聪明。他们还发现蚂蚁运食物时有的是用嘴边的“大钳子”咬，有的竟然是用后腿的毛刺挂着米饭，拉着米饭前进。多细致地观察！
“刘子宁说要用胶水粘蚂蚁呢，不行吧，胶水能粘住蚂蚁吗？”
“还是试一试吧！”我鼓励他们。
孩子们小心地把胶水滴到白纸上，第一只蚂蚁被放在上面，挣扎片刻后，蚂蚁停留在胶水上。，一会儿白纸上粘了7、8只形态各异的蚂蚁，身体各个侧面都可以观察。
“哇，太好了！成功了！”
其他小组的几个同学闻风而至，不久 “蚂蚁上岛”的小组撤销了原方案，变成了用胶水粘。看来这才是大家公认的好方法。
（孩子的眼光是奇特的，他们的思维是大胆活跃的，我们只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和主动地学习行为。他们自己探讨的、索求来的知识，那才是真知识，他们自己所发现的世界才是真世界，创造性地使用教材在他们的探究中拓展出新路。）
下课铃声响了，一节没有达到教学目标的研究课就这样过去了，望着沉醉于探究之中孩子们，他们还在一起合作、交流着，进行着各种尝试，这节课中他们经历了挫折与失败、曲折与迂回、成功与喜悦。他们大胆质疑课本，不迷信权威，用疑问的眼光看待出现的问题，注重事实，尊重实证。我相信这其中的感受和体验会成为他们体验科学探究、大胆尝试，勇于创新的新起点。
新课程带给了学生更多的思维空间，我们要想方设法从课堂内容、组织手段，教学习惯等多方面创造情境，激发学生的好奇心，并把这种好奇心吸引到学习内容上来，转化为学生主动学习的巨大动力，当学生发自内心地渴求去投入探究时，他就会有意想不到的收获，我们也就达到了不教自会的目的。
