苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上去，而应用到思考上去。” 科学课尤其应关注学生思维的发展。 教师在课堂上要充分关注学生的思维过程，并努力使其外化。儿童的思维是在感知材料的基础上进行的，我们要为学生提供丰富的学习材料、组织有趣的活动，以引发其丰富的思维活动，并引导学生用语言和行为将自己的思维充分展示出来。当学生将自己的思维过程充分外化后，我们才有可能充分认识学生的思维水平，发现潜在发展力量，实施恰当的教学。
在沉与浮单元教学时，当学生看到自制的盐水能使马铃薯浮起来时，脑中的疑问也随着马铃薯浮起：为什么盐水能能使马铃薯浮起来？在此情景下我又适时地在学生本已不平静的脑海中投下一块石头：
师：在水中放味精、糖或肥皂粉等，可以让马铃薯浮起来吗？
生：可以！不可以！（争论声此起彼伏）
于是，我随即在烧杯内倒入60毫升热水，请学生上来用糖进行试验。学生争先恐后地举手，两位学生幸运地受到了邀请，其它学生专注地看着实验过程。一位学生在烧杯内放入三勺糖，另一名学生开始搅拌。待糖溶解后学生用镊子取出一块马铃薯，准备放下去。
师：“是沉还是浮？”（事先的猜想使思维更兴奋，期望更迫切。）
生：沉！（浮！）（学生大声叫着自己预想的结果）
我协助学生轻轻地将土豆放至烧杯底部，然后松手，马铃薯沉在了水底。部分学生为自己猜中结果而欢呼，大部分学生极不服气。
生：再放点糖试试！
于是学生又加了两匙糖，待糖完全溶解后，再次小心翼翼地把马铃薯放到水底。松开镊子后，马铃薯慢慢地浮起了些，于是又有学生叫起来了“再放些糖试试”终于，在同学们的期盼下，马铃薯晃晃悠悠地浮到了水面上，一时间，几乎所有的同学都高兴地欢呼起来。
师：糖水、盐水都能让马铃薯浮起来，而清水却不能，这是什么道理呢？（一波未平，一波又起，教师的提问催生了学生思维新的热点。）
生：我觉得盐水和糖水里放进去了盐和糖，都比水重，所以能使马铃薯浮起来。
生：我觉得是盐和糖里面有一种能够让土豆浮起来的东西。
生：盐能把土豆里的水分吸收，所以土豆里的水少了就变得轻了。
师：盐能把马铃薯里的水分吸收？也就是说你实验的这块马铃薯变轻了？
……
师：怎样证明盐水与清水相比，谁清谁重呢？
……
关注学生的思维过程，外化学生的思维，再有效地加以引导，引发了许多预期的及不期而至的精彩！
