我也上《月相变化》
常山县实验小学 项 珍
在阮翔老师上完课，互动评课时，没想到姜向阳老师说要请上过课的老师到台上一起交流。当时，真的有冲动想上去，教研员也一直鼓励，可毕竟这是第一次，心里很害怕，也没想到会有这样的安排，没有准备，最终胆怯战胜了勇气。
冲动是有原因的，刚好3月份县里举行了课堂教学评比，我上的就是这课， 4月5日，参加了市里的名师送教活动，所以，还是有一些感悟的。
大师的风范是不可相比的，内功深厚，对教材有深刻的理解，“太阳放在哪儿”成为经典，走进学生，坐下上课，这是需要达到一定的境界的。听完阮老师的课，一直在找我们有什么相同点，设计时又有什么区别，觉得主要有以下几点：
一、模拟实验前的思考。
教材上的模拟实验是老师提出的要求，月相变化的规律到底是怎样的？我们来做个模拟实验，学生不知为什么要做这个实验。阮老师在设计时，在学生交流上半月月相变化情况后，请学生讨论：每天在相同的时间（18:30）观察到月亮位置的变化（每天向东“移动”）告诉了我们什么？月亮位置的变化和月相的变化有什么联系？意在请学生思考，有可能是因为月球围绕地球公转形成的，能想到用模拟实验的方法来解释自己的想法。
我在教学中也请同学们经历了猜想，猜测可能是什么原因造成？根据这种可能来做实验，实验是有理由的，知道为什么做这个实验。
出示半黑半白球，请4位同学从4个不同的角度观察，并画下月相。
怎么实现不同的角度呢？
板书画图：
。
示意图：地球小（看做一个点） 月球大
月球的一半被照亮，一半是黑暗的，亮的一面始终对着太阳，要看到它亮面大小的不同，我们可以到这里（师手指绕月球的不同角度）……看到不同的月相，可我们现在没有宇宙飞船，也没有那个条件遨游太空，我们现在只能从地球上看月球，那么，怎么才能实现不同的角度呢？
学生猜测：月球围绕地球公转（师同时在地球的四周贴上半黑半白的月球，白的一面对着太阳。）
是不是这个原因呢？要弄清这个问题，我们可以怎么做？做个模拟实验。
二、以学生的什么为教学基础
阮老师在上这课之前做了大量的前期工作，布置半个月的观察作业，时间要定在农历初一到十五，通过观察，学生对农历上半月的正确的月相有关初步的了解，同时再持续观察记录的过程中，学生已经了解了月相变化的规律。所以，这堂课相当于已经上了半个月。这样的教学是很有效的，以学生的实际观察为基础，是真实的，是自己发现的，学生在课堂上就有话说。
能像阮老师这样用心的去思考，去做的，实属不易。像我这样的老师就比较偷懒，只是前一天进课堂了解学生，所以一切都从零开始。通过出示十五的月相，请学生说说你认为是什么时候的月相，了解学生的前概念，很多学生说十五、八月十五、正月十五、十六等等，从而引出对农历和阳历的解释，让学生知道，农历即阴历是根据月球的运动来定的，所以，我们看到月亮的时候一般用农历表示。
了解学生对月相变化规律的认识，是通过给一个月的月相排序获得的（7张不同的月相图），展示交流中发现主要是方向和大小不同。为什么会不同？到底是怎样的？要弄清这些问题，我们首先要知道月相是怎样形成的，从而引出后面的猜测交流。
和阮老师的相比，我的设计就比较枯燥了，只是在课堂中简单交流，学生的经验还是零碎的、无序的，要让学生认识正确的月相、以及月相变化的规律还是有一定的难度。课上完后，学生对于月相的排序还是有点模糊。看来，实践是检验真理的唯一标准，这句话真的一点也不假。为了弥补课堂的不足，我也布置了观察一个月月相的课外实践活动，并对观察做了详细的指导：时间、地点、观察月相的大小、方向、在空中的位置等，要求“谁发现了月亮就通知老师，看到月亮落下的瞬间，告诉我她的样子，在月圆之写信给我。”鼓励学生坚持观察。可学生坚持下来的不多，指导、跟踪调查还有待加强。
教学中加入了有关“阳历”和“农历”（即阴历）的介绍，自认为还是有必要的，学生不会把时间混淆。
做模拟实验时，小组实验后，增加了请每个小组把观察到的月相，小组统一意见后贴到圆环上的环节。因为，在几次试教过程中，发现了学生们虽然做过实验了，可画的方向还是不同，小组讨论后，如果发现不一致，重新再实验，最终通过圆环的展示，清晰地可以得出月相变化的规律。
以上是我在学习了阮老师的课后，自己一些肤浅的看法，还请各位老师批评指正。
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