一、引言
今天我和501班的孩子研究摩擦力。在课堂的开始，我要把学生引导到摩擦力的生活体验上去，再进一步通过实验探究摩擦力的影响因素。课前我想了很多办法，比如看汽车轮胎等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。直到上课前我都没想到好办法。走进课堂，心里还在思忖，怎样让孩子亲身感受一下摩擦力的存在呢？
二、案例描述
进了教室，环视四周，发现有一个学生的脚伸在了桌子的外面。我把视线停了下来，这个学生似乎感觉到我在看他的脚，自觉地收了进去。突然，我灵机一动，对了！学生的鞋底应该是可以利用一番的呀！于是我先提了这样一个问题：“大家看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一时间，布鞋、运动鞋、皮鞋的底都朝上天。教室里议论纷纷，有的说有图案，有的说有花纹，有的说没有花纹。我又问：“这些花纹有什么作用呢？”有一个学生说是为了美观，可是马上被大多数人否定了。一个学生说：“鞋底是和地面接触的，给谁看呢？所以主要不是为了美观！”这个说法得到了许多同学的赞同。我又追问：“那究竟是为了什么呢？”
马上有学生举手：“防止走路的时候打滑。”我问：“你怎样可以证明你这个解释？”想了一会儿，他说：“我可以这样做，一只脚穿鞋底有花纹的鞋子，一只脚穿鞋底没有花纹的鞋子，然后走路，看哪只脚更容易打滑。”同学们都笑了。我一本正经地说：“他说得不错呀！我们一起来按照他的方法试试看，看看花纹的作用到底是什么？”
教室里一下子就热开了锅，换鞋，走下座位，在教室里走动。我发现，每个孩子都在细细地体会那种感觉，有的兴奋，有的沉思。教室里不时传来“吱吱”的摩擦声……
等坐到座位上，平静下来，同学们争先恐后地报告他们的发现。这一课就这样渐渐进入了佳境。
三、案例反思一般来说，学校是严肃的地方，容不得半点出格，课堂是孩子学习的地方，我们已经习惯了严格要求学生毕恭毕敬地正襟危坐。在过去，别说让学生在课堂上脱下鞋子，就算衣服扣子没扣完整也是关系到个人仪表、学习风气的大事情，需要好好教育一番；要是真的有学生在上课的时候脱鞋，老师肯定要大发雷霆或者费尽心机地苦苦劝说了。在我临时设计这个环节的那一瞬间，我也担心会不会让学生产生轻视课堂纪律的负面影响。但最后我还是心惊胆战地坚持了下来，实践证明，效果还是很明显的。
我想，穿鞋走路是每个正常人再正常不过的生活经历，只有这样的经历才能让学生将生活和知识联系起来。科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每个细节。学生学习科学知识不能很快进入状态的原因不是缺少体验，而是缺少老师的引导。在探究一个新的知识之前，老师应该先想想这个知识出现在我们生活的哪些现象中，应该怎样让学生“回”到生活中。课程体系的设置决定了科学课不可能一直拉到野外去上课，课堂上的时间才是主要的。如果学生缺少与生活世界的连接，那么科学课也是照本宣科。要让学生能“回”到生活中，就要老师精心设计教学情境，从学生的角度来看，怎样把知识“溶解”在生活中亲身经历的事情里，在学生对生活的“再”经历中找出原本蕴涵在生活中的科学知识。这样的探究才够自然，学得才够轻松，毫无雕凿的痕迹。
学生学习需要情境，学习情境需要真实，真实的学习情境的创设需要我们研究学生的生活。我们成年人的生活和学生的生活有很大不同，我们的生活中有神舟5号，他们的生活里只有同样会飞的“奥特曼”；我们的生活里有哈勃望远镜，他们的生活里只有“嫦娥奔月”的古老传说和同样能对宇宙星际了如指掌的“蓝猫”、“淘气”。他们的生活和我们是不完全一样的，他们的生活里有属于他们的乐趣，有属于他们的精彩。所以我们不能用成年人的眼光去看学生的生活，应该进入学生的世界去，看看他们在做些什么。在他们的玩乐中，在他们的游戏中寻找原型，搬到我们的课堂上，这样学生才不会感到陌生，才能引发他们的遐想，激发他们创造的火花。
我庆幸我的坚持，我的这个出格的设计跟我们的教学目标没有矛盾，跟我们的教学理念没有矛盾，跟我们的思想教育、行为习惯教育也没有矛盾。我们的科学探究流行“卷入”的说法，没有亲身经历就没有真实的体验，就没有全身心的“卷入”。因为真实，才能让学生产生兴趣，才能让学生的科学探究活动深入到“三英里”处。
一般来说，学校是严肃的地方，容不得半点出格，课堂是孩子学习的地方，我们已经习惯了严格要求学生毕恭毕敬地正襟危坐。在过去，别说让学生在课堂上脱下鞋子，就算衣服扣子没扣完整也是关系到个人仪表、学习风气的大事情，需要好好教育一番；要是真的有学生在上课的时候脱鞋，老师肯定要大发雷霆或者费尽心机地苦苦劝说了。在我临时设计这个环节的那一瞬间，我也担心会不会让学生产生轻视课堂纪律的负面影响。但最后我还是心惊胆战地坚持了下来，实践证明，效果还是很明显的。
我想，穿鞋走路是每个正常人再正常不过的生活经历，只有这样的经历才能让学生将生活和知识联系起来。科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每个细节。学生学习科学知识不能很快进入状态的原因不是缺少体验，而是缺少老师的引导。在探究一个新的知识之前，老师应该先想想这个知识出现在我们生活的哪些现象中，应该怎样让学生“回”到生活中。课程体系的设置决定了科学课不可能一直拉到野外去上课，课堂上的时间才是主要的。如果学生缺少与生活世界的连接，那么科学课也是照本宣科。要让学生能“回”到生活中，就要老师精心设计教学情境，从学生的角度来看，怎样把知识“溶解”在生活中亲身经历的事情里，在学生对生活的“再”经历中找出原本蕴涵在生活中的科学知识。这样的探究才够自然，学得才够轻松，毫无雕凿的痕迹。
学生学习需要情境，学习情境需要真实，真实的学习情境的创设需要我们研究学生的生活。我们成年人的生活和学生的生活有很大不同，我们的生活中有神舟5号，他们的生活里只有同样会飞的“奥特曼”；我们的生活里有哈勃望远镜，他们的生活里只有“嫦娥奔月”的古老传说和同样能对宇宙星际了如指掌的“蓝猫”、“淘气”。他们的生活和我们是不完全一样的，他们的生活里有属于他们的乐趣，有属于他们的精彩。所以我们不能用成年人的眼光去看学生的生活，应该进入学生的世界去，看看他们在做些什么。在他们的玩乐中，在他们的游戏中寻找原型，搬到我们的课堂上，这样学生才不会感到陌生，才能引发他们的遐想，激发他们创造的火花。
我庆幸我的坚持，我的这个出格的设计跟我们的教学目标没有矛盾，跟我们的教学理念没有矛盾，跟我们的思想教育、行为习惯教育也没有矛盾。我们的科学探究流行“卷入”的说法，没有亲身经历就没有真实的体验，就没有全身心的“卷入”。因为真实，才能让学生产生兴趣，才能让学生的科学探究活动深入到“三英里”处。
