丽水市小学科学骨干研修班2月沙龙纪要
——小学科学课堂中学生问题意识缺失原因及对策
一、沙龙时间：2012年2月21日（星期二）晚上7点到8点30分
二、交流地点：丽水科学教师联盟群（群号1445794）
三、沙龙主题：小学科学课堂中学生问题意识缺失原因及对策
四、研修班参与人员：
01毛剑梅、02陈建秋、03史佰友、08吴韦春、09叶枝栋、10曹龙根、11、郑凯峰、12潘海娟、13陈兴建、14王伟勇、15王海花、16蓝智俊、17蓝建云、18马丽杰、19、陈晓政、20蓝桂勇、21陈园园、22徐琳
五、主持：郑凯峰
六、记录整理：曹龙根
七、沙龙纪要：
11龙泉-郑凯峰(371985768) 19:00:24
大家晚上好，这是我们研修班龙年的第一次“网络沙龙”，先祝大家工作顺利！万事如意！今天我们探讨的是学生问题意识，希望大家能各抒己见，我先来进行第一个话题的讨论，请大家踊跃发言：树立问题意识在小学科学课堂教学中的重要性。
10龙泉曹龙根(158343720) 19:03:41
网上查了点资料，希望起个抛砖引玉的作用
10龙泉曹龙根(158343720) 19:04:00
在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为“问题意识”。 问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对小学科学课堂教学活动来说，问题意识更是培养学生创新精神的切入点。
12景宁潘海娟(973147239) 19:04:40
1、“发明千千万万，起点是一问。”
2、问题是开启任何一门科学的钥匙
3、问题是学生学习的根本原因
4、没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考
5、问题意识是思维的动力，创造的起点，是学生探求并解决问题的保证，是造就创新人才的一个关键，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
这些足以说明树立问题意识在小学科学课堂教学中的重要性。
08庆元吴韦春(349784794) 19:05:20
12号，引经据典，有思考
08庆元吴韦春(349784794) 19:05:51
陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问“。把学生引入“问题情境”，使他们的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。为学生的反应提供机会，激励他们不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考。同时促进师生之间、学生之间的交流。
11龙泉-郑凯峰(371985768) 19:06:48
有问题才会有思考，有思考才会有创新。
19缙云陈晓政(303252787) 19:07:06
问题是开始
11龙泉-郑凯峰(371985768) 19:07:14
嗯
15松阳王海花(513564240) 19:07:14
科学课程的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题哪来的探究。让学生能够提出有探究价值的问题，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，才能使学生产生积极、有效的探究行为，取得满意的探究结果。因此，在探究性学习中，如何生成与选择有价值的问题让学生去探究是至关重要的。
10龙泉曹龙根(158343720) 19:08:10
提问是怀疑的外在表现，怀疑引起反思，反思导致探索，探索导致创造。
12景宁潘海娟(973147239) 19:08:43
提问是怀疑的外在表现，怀疑引起反思，反思导致探索，探索导致创造。
说的不错。
08庆元吴韦春(349784794) 19:09:28
10号说有道理
21云和陈园园(81842610) 19:09:44
问题意识不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现知识的前提.
16遂昌蓝智俊(271940369) 19:12:11
在科学课堂教学中，“问题”将会起到“一石激起千层浪”的效应，否则课堂就像一潭死水。教师如何提出问题、如何对待学生提出的问题或回答，关键是看教师是否关注学生的思维状态，是否能及时捕捉到学生的思维火花，是否能及时抓住那可遇不可求的“教学契机”。
22云和-徐琳(335321895) 19:13:47
问题是探究性学习的关键，探究学习的载体与核心就是“探究问题”。在科学探究学习的过程中，学习是围绕一个或一系列相关的问题展开的，学习的过程也是一个不断提出问题和解决问题的过程。学生在探究中发现问题和解决问题是探究性学习中最不可或缺的一个重要环节，问题是各个环节探究的核心。000
15松阳王海花(513564240) 19:14:51
科学探究要依靠问题不断推动，让学生带着问题进行研究，才能有更多的收获。提出问题比解决问题更重要，发现问题、提出问题的能力是学生学习科学的基本能力。
18缙云—马丽杰(274538405) 19:16:03
创设良好氛围,增强学生的问题意识科学探究是从问题开始的,问题不仅是整个科学探究过程的起点,而且还是探究活动各个阶段的起点。因此,要引导学生进行科学探究,特别是通过科学探究培养创新精神,就一定要培养学生的问题意识。00
03莲都史佰友(516640639) 19:16:11
说白了问题意识是一种必要的素养，提出科学的问题是一种能力，我们的课堂要发展学生的科学素养，就不可忽视
08庆元吴韦春(349784794) 19:16:40
问题是教学的心脏，老师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生的问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了科学课堂教学的一般过程。问题可以由学生提出也可以由教师提出，在《科学课程标准解读》中提到“在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题“。但许多老师往往忽略了这一点。000
10龙泉曹龙根(158343720) 19:17:56
《科学（3——6年级）课程标准》课程目标中也明确提出：让学生“能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题”
12景宁潘海娟(973147239) 19:18:00
“在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题，解释的很好很到位
14松阳王伟勇(441596707) 19:19:23
培养学生的问题意识，就能使学生养成仔细观察、勤于动脑，培养学生灵活的思维，同时可以让课堂更加活力、有趣。
10龙泉曹龙根(158343720) 19:20:24
说的好，平时上课老是觉得学生死气沉沉的，估计这就是原因
17遂昌蓝建云(653568768) 19:20:22
说到问题，我觉得还要区别时机，有些问题，是围绕课堂教学内容提出的，而有些问题，是学生在自己的日常生活中发现的。对于课堂中产生的有效问题，教师可以纳入教学中，巧妙生成。若是生活中的探究问题，则可以作为课外科技活动、小论文的内容，引导学生进一步去探究。000
10龙泉曹龙根(158343720) 19:21:19
赞
广东清山绿水(908948259) 19:21:57
提出问题分为两个方面，一个是学生提出问题，另一个是老师提出问题。
广东清山绿水(908948259) 19:22:40
树立问题意识在小学科学课堂教学中的重要性。看似培养学生提出问题。
22云和-徐琳(335321895) 19:22:49
学生探究常常以提出或者发现一个问题作为开始，学生发现问题、提出问题的能力将会影响的后续的教学研究
广东清山绿水(908948259) 19:23:10
提出有价值的研究问题是关系到一节课能否深入开展科学探究的前提条件
01莲都毛剑梅(414687682) 19:23:12
我们都明白问题意识的重要性，但有时我们又再不经意间抹杀了孩子的问题意识，所以我们老师也要有问题意识和保护学生好奇心的意识。
02莲都陈建秋(173692760) 19:23:20
怎么树立学生的问题意识，确实是很重要。但是在什么时候落实，怎样落实，不知道大家有无好的经验
18缙云—马丽杰(274538405) 19:23:51
问题意识是思维的动力，创新精神的基石。对于小学科学课堂教学活动来说，问题意识更是培养学生创新精神的切入点。新的课程理念强调，要让学生通过自主探究学到科学知识，体验学习科学的乐趣，因此科学课堂教学中要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务来抓，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。
广东清山绿水(908948259) 19:24:14
1、 摆 弄 材 料 法
通过学生摆弄有价值材料发现问题的方法，如：在《凸透镜》一课中，学生用一种没有凸透镜假的土相机与有凸透镜真的土相机，同时观察周围的景物，学生马上发现假相机是“坏”的，不能看到景物，于是学生将注意点落到了凸透镜上，学生对凸透镜奇特作用产生了好奇，激发起学生探究凸透镜的兴趣，脑子里产生了关于凸透镜的种种疑问，凸透镜就成了学生探究的焦点问题，学生就会提出围绕凸透镜方面的探究问题了，为后面认识凸透镜成像规律奠定了基础。
广东清山绿水(908948259) 19:24:58
2、 自 然 熟 悉 法
科学探究通常开始于学生敢兴趣或熟悉的问题和现象，从学生熟悉的周围事物开始，学生对困惑不解的事物或现象提出问题展开讨论，并试图对这些问题找到答案。如：多媒体课件展示火山暴发的情景，学生看到火山如此壮观的情景，启发学生：关于火山你有什么问题想提出来：学生经过思考，把自己的疑问一一汇报：（1）火山为什么会喷发？（2）火山是怎样形成的？（3）全世界有多少座火山？（4）分布在哪里？（5）岩浆是怎样形成的？（6）火山内部有多热？（7）火山爆发的威力有多大？（8）岩浆有多热？（9）为什么地球上会有火山？（10）怎样分辨死火山和活火山？（11）火山旁边是不是都有温泉？（12）能不能预知什么时候爆发火山？等等问题。
20缙云蓝桂勇(420479335) 19:25:26
问题要联系学生的实际情况，并能让学生围绕自己的问题进行实际的操作，只有这样，才能培养学生的问题意识。
广东清山绿水(908948259) 19:25:47
4、 筛 选 归 纳 法
还拿《火山》这节课来说明吧，学生提出了十几个问题，在40分钟的课堂上，想把问题一一解决，由于时间有限，师生也只能蜻蜓点水，达不到应有的教学效果。因此，让学生自己将《火山》中相同和相似的问题进行筛选归纳，筛选归纳出如下问题：（1）火山形成的原因；（2）地球内部是如何的；（3）火山的分布；（4）火山对人类有什么影响？这四个问题。然后学生根据小组情况分别讨论，学生主动研究的问题就有一定的价值和研究的可行性
10龙泉曹龙根(158343720) 19:26:10
刚才老师们都从理论的角度提出了树立问题意识在小学科学课堂教学中的重要性。
下面请老师们结合实例谈谈“科学课教学中学生问题意识薄弱的表现及成因。”
22云和-徐琳(335321895) 19:26:20
课堂生成的问题有时会非常多，我觉得还有有意识的培养学生选择问题的能力。
17遂昌蓝建云(653568768) 19:26:25
就目前来说，我觉得我们主要是在课堂中培养学生的问题意识。具体的做法是在课堂教学内容的指引下，创设问题情境，让学生从自己的角度去思考，提出有针对性的问题，再根据这些问题进行教学。 补说前面的
18缙云—马丽杰(274538405) 19:26:46
在科学课的教学中，针对学生日常生活中习以为常的现象提问，也可以使学生产生问题意识。如：在水单元的教学中向学生提问：喝那种水有益于人体健康？在《月相》一课的教学中，可向学生提问：月亮为什么有阴晴圆缺？而太阳却不会每个月都有圆缺变化？这些问题学生司空见惯，但很少作深入思考，问题提出后，一石激起千层浪，打破了学生固有的心理平衡，于无疑处生疑。又如《了解空气》一课，我是这样设计的：以“空气”为主线引导学生认识空气的存在，第一个环节“我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通画提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”第四个环节“谁赶走了杯中的水？”通过问题引领去让学生想办法提出问题，解决问题。
18缙云—马丽杰(274538405) 19:28:11
一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致，以保持心理平衡，倘若在某种新的情况中，出现了与人们的原有观点或信念不一致的地方，这时就出现了认知冲突，问题意识便油然而生，人们就要力求通过改变自己的观念或行为。以达到认知协调。在科学教学中，通过营造恰当的情境，可以使学生产生问题意识。
10龙泉曹龙根(158343720) 19:28:34
传统式教育是一种“去问题”的教育：学生没有问题走进教室，没有问题离开教室。
广东清山绿水(908948259) 19:28:59
我曾经做过调查：围绕为什么（why）提出问题：低年级学生占他们所提问题总数的88.5%，六年级学生占他们所提问题总数的36.6%，占了学生提问题的主流。
广东清山绿水(908948259) 19:29:21
如果低年级学生提出“为什么”的问题偏多是能理解的，因为儿童的问题是从“为什么”开始的，而且家长和老师一再强调：遇事要多问几个为什么。高年级学生提出“为什么”过多，那就是一种不正常的现象，因为问“为什么”这样的问题可以轻而易举地得出答案，学生可以问家长或问老师或翻百科全书等方式，均可以找到答案。长期这样下去，会限制学生进一步探究的机会，得出了“为什么”的答案，就意味着学生得到了探究的终结信号，不需要再继续思考下去。
08庆元吴韦春(349784794) 19:30:21
广东清山绿水，问题——分析——结论
10龙泉曹龙根(158343720) 19:30:37
而我们科学的教学，更应该重视这个寻找答案的过程
广东清山绿水(908948259) 19:30:37
低年级的学生提问题的种类比较单一，除了提出“为什么”外，其它类型的问题就涉及的比较少，如：什么（what）占3.6%，怎么样(how)占3.4%，多少(how many/much)占0.7%，哪里(where)占0.9%，等等，这与学生的知识面有很大的关系；六年级的学生提问题的种类就丰富多彩，关于什么（what）、怎么样(how)、 多少(how many/much)、 哪里(where)等问题均有相当的比例，特别值得一提的是：六年级的学生在提问题的时候，提出了一些对事物表示怀疑性的问题，这类问题约占提问题总数的27.4%，这表明六年级的学生开始进入到自主思考的阶段。
12景宁潘海娟(973147239) 19:31:04
分析的不错，确实是这样，学生即使提了问题，大多数也是”为什么“的问题。
17遂昌蓝建云(653568768) 19:32:02
说到学生的问题意识薄弱，我觉得可以用这几种状态来概括：不敢问，不会问，胡乱问。不敢问，是怕问错，是怕别人的耻笑。不会问，是因为不知道问，怎样问。胡乱问，是乱说一气，或者用套话问。 000
10龙泉曹龙根(158343720) 19:33:05
我们的学生问题意识比较薄弱，具体表现为以下四种形式：
1、无疑可问。
2、不敢问。
3、不知怎样问。
4、没有机会问。
10龙泉曹龙根(158343720) 19:33:48
课堂上大多数的教与学的行为均由教师或部分优等生包办代替了，其他层次的学生得不到发言的机会。一个班近60个学生，大部分学生在课堂中没有发言的机会
广东清山绿水(908948259) 19:33:46
学生经常把问题储存在脑子里，久而久之随着时间的推移而渐渐消失，提出的问题也将失去意义。如果学生在头脑中冒出这样的想法：我怎样通过自己的观察或动手实验来证明自己的想法，那将是一种思维方式上的质的飞跃。
16遂昌蓝智俊(271940369) 19:34:05
对于学生所提出的问题，师生要分析、研讨的过程中梳理所提出的问题：哪些问题在课堂上不能研究；哪些问题不宜小学生研究；哪些问题不符合教学目标；哪些问题是课堂条件下可以研究的，同时明确在这些可以研究的问题中，先研究谁最好。在确定可研究的问题后，再着手进行研究。
22云和-徐琳(335321895) 19:34:36
同意，如何选择问题很重要
19缙云陈晓政(303252787) 19:34:43
17号说的是我们现在学生存在的普遍性现象，大多数学生没有积极思考。
19缙云陈晓政(303252787) 19:35:13
我们老师的“导”很重要了吧
10龙泉曹龙根(158343720) 19:35:44
我们今天讨论的更多的是学生提出问题的意识
17遂昌蓝建云(653568768) 19:36:11
是的，说到问题意识的流失，我觉得我们老师要负很大的责任。平时我们不是不给学生机会提问，就是胡乱应付学生的提问，甚至老师安排的提问环节实际上就是个圈套，目的是要学生钻到老师预先设计的问题中，然后开展教学。一旦学生的问题不是老师希望和需要的，就不给予肯定。
09庆元叶枝栋(345834822) 19:36:52
学生对学习内容缺乏兴趣：创设学生喜爱的教学情境，精心组织教学内容，唤起学生的注意力，学生感兴趣了问题自然而来。
习惯的培养：教师的满堂灌压制了学生的问，渐渐的习惯了“听”，问题也自然没有了，所以只有教师注意学生习惯的培养，注重培养学生“问”意识的培养，学生也就更善“问”。
教师语言的原因：多一些鼓励，充分给予成功的体验，学生会更善问。
12景宁潘海娟(973147239) 19:38:23
一、教师方面：
对学生提出的问题不太重视；在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会，更不用说教给学生提出问题的方法和途径
二、小学科学教学已不再是“填鸭式”的教学，但仍摆脱不了“师讲生记、师问生答”的模式。这种教学方式虽然学生可以讨论，可以发表意见，但一切都仍在教师的设计之中
广东清山绿水(908948259) 19:39:07
同意景宁潘海娟
10龙泉曹龙根(158343720) 19:39:33
赞同
08庆元吴韦春(349784794) 19:39:34
赞同
01莲都毛剑梅(414687682) 19:39:46
有同感
10龙泉曹龙根(158343720) 19:40:24
学生提高不出问题，是教师发现不了问题。
学生走进教室，脑子里往往充满了形形色色的问题，有的教师却忽视了这一点。由于他们自身分析问题浮于表面，教学以我为主、以教参为主、以标准答案为主，在“自己设立的问题”模式中，看不到学生的问题，抓不住学生问题的实质，当然也就不能及时解决学生的问题了。显然，要发现学生的问题，我们的教师就必须“俯下身子”，真正去研究学生的问题。
17遂昌蓝建云(653568768) 19:40:55
10号说的就是我们科学课堂中的主要问题，一语中的
10龙泉曹龙根(158343720) 19:41:36
就像刚才有老师提到的，只要学生提出的问题不是我们事先预设的，就得不到重视
12景宁潘海娟(973147239) 19:41:25
时间不允许；
教师自身素质不允许；
考试分数不允许；
原因很多啊
02莲都陈建秋(173692760) 19:41:53
理想很丰满，现实很残酷：）
17遂昌蓝建云(653568768) 19:43:11
大家说了这么多，有没有真正可以借鉴的方法呢？
21云和陈园园(81842610) 19:43:22
究其原因，来自多方面：首先学生随着年龄的增长，自我意识增强，害怕失败的心理增强；其次认识因素对提问的影响。随着知识的加深，他们频频应战于教师传授的知识，学得甚是被动，知识的迁移能力、认知策略等都会影响到他们的问题意识逐渐薄弱。再次，现今的学校环境、家庭环境及社会环境的影响。过分重视成绩，使学生只能在已有规范内追求学业成功，而不敢对挫败可能性较大的未知事物冒险，标新立异者被视为异端，好提问者被视为“多事”，课堂上的提问由于往往会影响到教师上课的进度，故常常会被教师一句“不要钻牛角尖”而顶回去。在重重“压力”下，学生不得不放弃自我独立特点，去遵从大众，迎合别人。
10龙泉曹龙根(158343720) 19:44:11
现状摆在这，老师们有什么好的办法呢？下一个议题：
小学科学课堂中培养学生树立问题意识的方法策略。
12景宁潘海娟(973147239) 19:45:04
总的指导思想是：
（一）创设问题情境，使学生有问题可问
（二）营造气氛，使学生敢问
(三)教给提问方法，使学生会问
(四)运用激励评价，让学生乐问
但具体操作起来有难度。
广东清山绿水(908948259) 19:45:12
老师首先解决自身问题意识，再谈培养学生的问题意识。111
广东清山绿水(908948259) 19:45:29
6、数 据 差 异 法
学生通过自由组装实验材料，收集一系列数据，从不同或相同的数据中寻找问题的方法。如：《摆的研究》一课中学生小组自由地设计摆，学生根据自己的喜好，设计出摆线长短不一，摆球的轻重不同的摆，学生在15秒中数摆摆动的次数，然后汇报，很快学生从数据上发现：摆摆动的次数怎么不一样呢？于是提出问题：为什么摆摆动的次数不一样呢？是什么影响摆的快慢呢？摆的快慢与什么有关系呢？等等问题，学生通过实验数据抓住了提问题的关键，这为下面学生提出假设，设计实验等过程提供了有力的思维基础。
10龙泉曹龙根(158343720) 19:47:05
培养问题意识的可行性策略有：营造问题情况，引起认知冲突；实施课堂问题模式的多样性；强化“发现问题，提出问题”的训练；多元评价，重在激励
10龙泉曹龙根(158343720) 19:48:08
学生提不出问题，是教师不能“善待学生问”的问题。“善待问”，是对学生“问”的最大鼓励，也是对学生的希望与信任，它更表明了一种态度，一种随时向学生开放的态度，也正是这种态度，为学生的“提问”提供了心里安全的可能。所以我们在教学中，应该重视学生的“问”
广东清山绿水(908948259) 19:48:48
我有个矛盾冲突的实例
广东清山绿水(908948259) 19:49:15
5、 矛 盾 冲 突 法
通过对事物的认识模糊,产生矛盾冲突关系，使学生注意的焦点集中在事物的某一方面。如：《壶嘴高度的秘密》一课，学生都见过茶壶，让学生把壶画到黑板上，画出的壶形状各异，大小不同。学生通过比较找到了壶的共同特征，又通过比较找到壶的不同，其中壶的高度的不同引起了学生的注意，学生各自发表自己的看法：同意壶嘴高于壶口的学生有7人，同意壶嘴低于壶口的学生有5人，同意壶嘴与壶口一样平的学生有15人，以上均不同意的学生有6人。看来学生出现了分歧，产生了矛盾冲突，此时再拿出实物壶，用尺子放在壶嘴和壶口上，学生马上看到壶嘴和壶口一样高，抓住学生心中的疑惑，问学生：你对茶壶有疑问吗？学生很快想到：为什么壶嘴与壶口一样高呢？这个问题正是本课学生探究的问题。
17遂昌蓝建云(653568768) 19:49:29
和各位说说我的想法，虽然有些并没有真正实施。1、尝试问题训练课，一个学期挤出时间开设2-3节专门就是培养学生问题的课，可以是放在开学初，也可以放在学期结束时。在那节课，老师就专门引导学生提问，然后进行评价和引导，让学生掌握怎样问、问什么。2、家常课，多问问。给出本课的主题，指定一定的范围，在这个范围内，让学生多提问，潜移默化，逐步提高学生的问题意识。000
21云和陈园园(81842610) 19:49:57
科学教材语言明确，图文并茂，只要学生边看边认真思考，完全可以读懂或者大部分能够读懂，如果我们让学生先自学再听讲，即使有的地方看不懂，也能形成各种问题，到听课时有重点地加强注意力，学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。
教师对学生提出的问题多用鼓励语言进行评价。比如：“你的问题是通过你平时的仔细的观察后提出的，细心耐心使你得到更多的收获。”“不轻信书本，不迷信权威，你很有勇气。”“你的问题很有创意，但你更应尝试去解决，这才是科学探究的态度。”等等。
02莲都陈建秋(173692760) 19:50:12
问题训练课的建议很新颖，赞一个。
08庆元吴韦春(349784794) 19:50:38
一是优化提问质量，提问要有序、有数；二是提问的内容要深浅适度；三是提问语言要有启发性；四是留有足够的时间；五是反应要及时。000
广东清山绿水(908948259) 19:53:56
根据我平时的作法，我总结出以下方法：111
广东清山绿水(908948259) 19:54:14
1、 摆 弄 材 料 法
2、 创 设 情 景 法
3、 自 然 熟 悉 法
4、 筛 选 归 纳 法
5、 矛 盾 冲 突 法
6、 数 据 差 异 法
广东清山绿水(908948259) 19:55:22
1、 摆 弄 材 料 法
通过学生摆弄有价值材料发现问题的方法。
2、 创 设 情 景 法
创设问题的情景使学生至于情景之中，唤起学生思维火花的闪动，学生思维的触点与情景结合，就会围绕主题情景产生问题。
3、 自 然 熟 悉 法
科学探究通常开始于学生敢兴趣或熟悉的问题和现象，从学生熟悉的周围事物开始，学生对困惑不解的事物或现象提出问题展开讨论，并试图对这些问题找到答案。
4、 筛 选 归 纳 法
一节课中，学生提出了十几个问题，在40分钟的课堂上，想把问题一一解决，由于时间有限，师生也只能蜻蜓点水，达不到应有的教学效果。
5、 矛 盾 冲 突 法
通过对事物的认识模糊,产生矛盾冲突关系，使学生注意的焦点集中在事物的某一方面。
6、 数 据 差 异 法
学生通过自由组装实验材料，收集一系列数据，从不同或相同的数据中寻找问题的方法。
以上绝对是自我在教学过程总结。
“我觉得客观的评价学生的问题”可以继续补充到内容里，就叫做：评价鼓励法。
10龙泉曹龙根(158343720) 19:58:31
我觉得客观的评价学生的问题，也能起到作用。
10龙泉曹龙根(158343720) 19:58:45
比如：“你的问题是通过你平时的仔细的观察后提出的，细心耐心使你得到更多的收获。”“你用了异中求同的方法提出问题，很科学。”“与××同学相比，你用了同中求异的方法提出问题，这也是一种科学的方法。”“不轻信书本，不迷信权威，你很有勇气。”“你的问题很有创意，但你更应尝试去解决，这才是科学探究的态度。”
15松阳王海花(513564240) 20:06:57
三年级学生很可爱，问题也很多，课上课下总有很多问题，总是喜欢围在老师身边问这问那。我们也很乐意引领学生提出各种各样的问题，课堂讨论也异常热闹深入，因为那是我们有时间，因为那是我们不用面临什么抽考，因为那是我们和学生都能放得开。
到了四年级，大部分学生依然喜欢提问，只是比起三年级来似乎少了，有那么一部分学生有了害羞的感觉，担心说错了，被同学笑话。一部分学生可能以前多次提问，总是说错的多，被笑的多，被肯定的少了。也有一部分学生从开始的提问者逐渐转变成了默默地思考者。再加上教学抽测，以考试分数定高低的局面逐渐在师生心中产生牵制，教师也没有太多时间用在产生问题的等待上了。
五六年级的学生提问越来越少，很大原因是教师没有在前面学段中为他们创设良好的问题情境，培养提问意识，导致很多学生年级越高，越不会问，越怕问。另外就是目前的评价制度也是导致教师不注重问题培养，注重填鸭式教学的原因。
所以要让学生会问，并且问的有价值，需要注意以下一些方面。1、充分了解学生的前概念的前提下，创设真实的、简约的问题情境，让学生能提出有价值的问题。2对于学生提出的问题要能作出恰当的评价，多鼓励，多表扬，少批评，引导学生在提出问题的基础上引出更有价值的问题作为课堂探究的切入点。3、问题意识的培养是一个长期的过程，从孩子刚接触科学时，教师就要悉心呵护，陪伴孩子从低段走到高段，从课外走到课内。4、改变评价机制，采用多元的评价方法，淡化考试分数给大家产生的压力。
08庆元吴韦春(349784794) 20:08:01
其一：把不是问题的作为问题。如《淀粉的踪迹》，出示了一根滴管问：“这个我们以前有没有见过？“
其二：把简单的问题复杂化。如《磁铁的性质》，问：刚才大家用磁铁吸周围的物体时，为什么都拿两头去吸引呢，它们的成效都一样吗？
其三：问题没有明确的指向性，如“气球为什么会被吹大？“
其四：问题与教学内容的关系。如《被压缩的空气》，这个篮球为什么会弹起来？
2012/02/21 20:05:19 10龙泉曹龙根(158343720)
今天的研讨就到此结束，谢谢大家的分享。大家还有好的建议，可以会后继续交流。再次感谢大家的参与。
