用心钻研 做一名有思想的老师
——浙江省2011年小学科学课堂教学评比网络资源观后体会
丽水小学科学研修班班09号学员 庆元县松源镇第一小学 叶枝栋
非常感谢小学科学网把这次小学科学课堂教学评比教案、课件、讲座、视频等资料收集得如此全面，让我们这些没有到现场学习的老师获得更多的学习机会。
这段时间恰巧读了由西南师范大学出版社出版，由刘金生等编著的教师修炼系列书籍《课堂教学素养五项修炼》一书。看了我们小学科学网提供的浙江省2011年小学科学课堂教学评比教学设计资料，特别是赛课老师们的试教体会，感想颇多，深刻觉得要上出灵动的课堂，学生喜欢的课堂，教师用心钻研，形成自己的教学主张，做一名有思想的老师显得很重要。
有一位特级教师说，他把教师分为两种：一种是埋在学科教学中，就像掉进鸡窝里，满眼见的是鸡毛；一种是站在学科教学之上，就像登高俯瞰，满眼见的是美景，铺满怀的是清风。第一种教师，我们可以称之为“盲目的实践者”。第二种教师，我们可以称之为“清醒的思想者”，思想者的重要标志是有自己的教学主张。比如，金华市金师附小教育集团王伟文的试教体会中这样描述：
我在试教的过程中，由于对概念教学认识不到位，经历了以下两个过程。
1、从“薄”到“厚”
……
经过自己的反思，市、区教研员及有关老师的帮助分析，使我进一步认识到“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”所以小学生学习科学不仅是科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、拓展自己观念的过程。在接下来的试教中，我以“食物链”这一条线为抓手，努力展开学生 “食物链”和“食物网”的建构过程。如在“食物链”概念的建构中，从“花坛里生物间食物关系的分析”、“谁吃谁的表述方式”、“谁被谁吃”、“食物链的特征”等，但由于没有重点，致使出现拖堂现象，而学生的概念建构情况并不理想。我再一次陷入了困惑……
2、从“厚”到“薄”
……
在后面几次试教中，删减一些不必要的环节，并充分尊重学生的已有概念水平，寻找新、旧概念间的联系，依据已知概念形成的思维路径，构建新概念。我在第一部分的教学时，采用 “写一写” 、“摆一摆”等方法，侧重于“谁被谁吃”食物关系的分析和表述方式上，通过类比发现食物关系间“链环”的特点，这样自然而然的建构了“食物链”概念。而在第二部分教学时，食物链成了建构食物网的基础，于是我就放手让学生活动，材料引起活动，活动发展思维。在老师的引导下，学生通过合作学习和小组讨论寻找“田野里的食物链”，从而逐步发现食物关系的“网状结构”的特点，帮助学生建构“食物网”概念……
从他描述的试教体会看，王老师的教学主张，理论根基深厚，个性鲜明。这是在孜孜以求的过程中凝结而成的思想晶体。教师个性的教学主张根植于科学、先进的教育思想，其落脚点是对学科教学本质的认识。有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师才能真正使学生体验到生命的快乐。课堂上学生胡乱插嘴，本是教师最头痛的事，你不但不生气，反而鼓励学生这样做，这就是你的思想，因为你懂得激活学生的生命。萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们的人生将有两种思想。”教育教学不会是一条平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折。肯定会碰到许多疑难困惑，碰到许多新的问题，因而更需要教师之间的互动与交流。敢于亮出自己的观点，敢于争辩，敢于碰撞，这样才会冒出更多思想火花。
