让阅读成为一种习惯——姜小卫2023暑期阅读专帖 [复制链接]

《重新定义学习》阅读摘录17：首先在于项目化学习的赋权意义。不同于以往学生较多地作为教师主导的课堂的陪同者、参与者，项目化学习还"学"于"生"，让学生成为自己学习的主持者。灵活地调用知识，小组合作解决真实问题，这对学生而言是重要的、别样的学习体验。它促使学生成为主动的学习者。

《重新定义学习》阅读摘录18：其次是项目化学习的整体意义。它克服了原先"以练代学"中学习过于割裂、碎片化的问题，采用联系真实情境的学习任务，引导学生走向融会贯通与学以致用的学习方式，有助于学生对核心概念的理解并形成迁移能力。

《重新定义学习》阅读摘录19：再者是项目化学习的应用意义。它打通了学以致用的"栓塞"，让学生感受到学习的价值和发展性，驱使学生更为自然和广泛地主动学习。它特别关注综合运用知识解决真实问题的能力，以及在综合运用过程中的联系、迁移、探究与认知重构的能力。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录1：项目化学习指向核心知识的再建构   第一，项目化学习要学生学的是核心知识。这些核心知识可以是关键学科概念、学科能力，也可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识。通过这些核心知识，学生发现知识与真实世界的联系。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录2：核心知识不是事实性的知识，也不是技能性的知识点，它表现出本质而抽象的特征，指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力。这就意味着，在项目化学习中，我们对课程标准不能仅做内容分解、细化的工作，还要理解知识与知识之间的关系、知识与情境之间的关系，对零散的知识进行提炼、升华，从学科本质上、从学科对人类社会的独特贡献上整体理解学科的关键概念和能力。每一类项目化学习及其相关的一系列活动，都需要建立项目活动和隐藏其后的概念与能力的联系。素养的培育与项目化学习的进行都离不开知识的建构与转化。素养的培育与知识、技能的教授不能相互割裂，知识、技能的学习是实现核心素养的工具和基础，以促进素养整体的实现。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录3：第二，项目化学习最终是要学生实现知识的再建构。所谓知识的再建构，就不仅仅是说出定义，或举出例子可以了，也不仅仅是头脑里有什么、说出什么。知识的再建构最重要的表现是能够在新的情境中迁移、运用、转换、产生新知识，并且要在行动中做出来，运用周围的各种知识和资源来解决实际问题。当学生在新的情境中能够运用以往的经验产生出知识，就意味着迁移和知识的再建构的发生。如果主要的项目活动对学生来说没有挑战性，只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，这就不是真正意义上的项目化学习。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录4：真实项目首先是指学生习得的知识和能力是可以在人类世界中真实使用的，而不是只在特定的语文课堂、数学课堂中才会使用的虚假知识技能。在当下的课堂中，那些只在特定的课堂中使用的知识、只为考试的知识还是大量存在，占用了教师和学生大量的时间。真实的项目并不要求学生学习活动中的每个要素都必须是真实的，而是要让学生看到知识和世界的某种联系。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录5：真实项目是指学生解决这个问题的思路在现实生活中是可以迁移的。即使在一个虚构的情境中学生也能够体验到真实，比如说模拟联合国，大家都知道这不是真的，但是学生在其中的思考方式和解决问题的方式是与真实情境相类似的。项目化学习更强调这种思维的真实。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录6：项目化学习所指的真实主要是从上述两个层面来说的：所学知识和能力的真实，所运用的思维方式的真实。至于它是虚构的还是真实事件的再现，是历史的还是未来的，都是可以的。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录7：项目化学习指向高阶思维能力。它用高阶学习包裹低阶学习。而在日常教学中，因为考试的驱动，通常教师们会花大量时间让学生进行知识的识记、练习，然后再进行应用。教师从具体而琐碎的知识和技能开始一点点为学生夯实基础，往往没有时间让学生进行高阶学习。