每月研修培训感悟：指向大概念的教材设计与解读（2021.03娄立新 ... [复制链接]

立好概念 明确目标

——每月研修学习体会

遂昌妙高小学   刘莹

3月15日有幸倾听了娄立新老师的讲座《指向大概念的教材设计与解读》。娄老师从两个方面进行了解读，大概念的相关内容和教材设计与解读。娄老师讲的大概念作为一个普通老师，我其实不是很明白，平时对于专业知识的涉及非常少，这是我急需努力的短板。

听课娄老师的讲座我知道了什么是大概念。大概念是可以适用于一定范围内物体和现象的概念，能够解释和预测较大范围自然界现象的概念。大概念的特点有包容性、本质性、抽象性。

为什么要围绕大概念来进行课程设计与教学实施？娄老师说是为了学生学习、发展的需要。科学教育的目标不是去获得一堆用事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样有助于学生理解与他们生活相关的事实和现象，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，并为未来学习和工作打下良好的基础。以我的角度来理解，比如在教学中我们常常会利用思维导图，就是把大框架定下来，学生就朝着这个大框架去学习，就更能理解教材。

娄老师介绍课程标准中不论是美国的还是中国的都根据学生的年龄阶段对概念进行进阶教育，从易到难，从浅到深。作为教师是课程标准的实施者，只有了解了这些大概念才能有的放矢地进行课程设计和实施。

娄老师还介绍了四年级新教材的设计细节：1.减少容量，降低难度。2.关注学习动机与实践活动。3.增加土壤内容，完善知识结构。4.凸显大单元结构优势。在这个单元中运用的学习方法多元化，主要有观察、描述、比较、阅读、写作等方法。通过娄老师的介绍，让我明确了教学的目标，对教材有了新的认识，对我的教学起到了一定的促进作用。

作为教师应该多学习，把课标与教材的内容渗透入思想中，立好大概念，立好思维框架，并且能把思维框架传授给学生，这样才能更好地深入学习，有利于学生学习的系统化、全面化。

《指向大概念的教材设计与解读》研修体会

遂昌县三仁畲族乡中心小学 施晓露

本期研修主题中提到的大概念一直是我的知识盲区，感谢娄老师为我们正确解读，并剖析教材给予设计方案，让我受益匪浅。

“概念”这个词语在教学过程中经常用到，比如光年的定义、浮力的定义、食物链的定义，可是“大概念”就有点让人摸不着头脑了，它与我们教的这些概念有什么区别吗？大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念，也指能够解释和预测较大范围自然界现象的概念。科学教学应该实现一个趋向于大概念的进展过程，而不是去获得一堆用事实和理论堆砌的知识。学生知识的结构需要围绕大概念来组织，而不是简单罗列无关的实时性知识。这让我想起平时教学中让学生死记那些概念，而单元后不去梳理结构是在做无用功，心中的概念还是一盘散沙，概念和概念之间没有任何联系，对学生自身知识体系的建构并没有帮助。    

娄老师为我们以《岩石与土壤》单元为例，解读了单元目标及教材设计理念，其中一张课与课之间的联系图给我了启发，我们可以在单元结束后找出本单元的核心概念，用思维导图来构建知识体系，让学生明确学习目标和学习成果，还能帮助查漏补缺提高成绩。如果从一年级开始引导或与学生共同制作思维导图，一直坚持到六年级毕业，那学生的知识体系是非常完备的，这个习惯和方法对学生未来的学习会有很大的帮助。

小学科学中如何渗透大概念教学

—3月份每月研修体会

                                  姚江小学 田佳杰

2017年伊始, 新修订的《义务教育小学科学课程标准》正式出台, 相较于旧版课标, 主要在6个方面进行了重点修订。除却广受关注的低年级的课程确定恢复以外, 还涉及到学科素养、课程目标、教学内容、理念变革等方面的修订。在重点修订内容中, 所涉及的科学教学要基于大概念基础实施的理念也是颇受关注。

《义务教育小学科学课程标准 (2017年版) 》中具体详细地列出了18项科学大概念, 其中物质科学领域6项, 生命科学领域9项, 技术与工程领域3项, 并这样写道“教材的整体设计要呈现出不同科学知识之间的关联:, 一些科学知识之间存在逻辑顺序要利于学生感悟这种顺序。某些知识之间存在着非本质的内在联系, 这种联系体现在相同的内容领域, 也体现在不同的内容领域。帮助学生理解类似的实质性联系, 并根据学生年龄特征与知识积累, 在遵循科学性的前提下, 采用逐级递进、螺旋上升的原则进行进阶性的教学, 展示科学知识的整体性和科学方法的一般性, 这是科学教学的重要任务。”

  《义务教育小学科学课程标准 (2017年版) 》对大概念渗透科学教育的强调痕迹非常明显, 那究竟什么是大概念呢?为何要强调大概念?而大概念理念又将如何渗透到我们日常科学教学中呢？

    科学大概念和日常教学中提及的“概念”和“科学概念”均有所不同, 它是可以适用于解释和预测较大范围内的物体和现象的概念, 它是能够整合众多科学知识的科学学习的核心。与其相对应的概念称之为小概念, 小概念是只能运用于特定观察和实验的概念。在科学学习过程中, 碍于科学知识的综合性特征, 我们无法学习完所有的科学知识。因此, 我们试图通过趋向于核心概念的进展过程来解决这一困难, 把这些概念称为科学上的大概念。科学大概念是在具体科学概念的基础上形成的, 对科学事实和科学事业更为宏观而具概括性的认识和观念。

大概念的核心内容是核心概念。核心概念是在物质科学领域、生命科学领域、技术与工程领域具有统领作用的概念, 它是能把零散的科学知识, 它是科学教学活动中的基轴与核心科内部的重要概念。

科学教育还应该在促进学生理解有关科学方法、科学探究及推理上面渗透大概念理念。科学方法、科学探究的纵向建构意味着教师要给学生提供方法建构的深度空间, 引领学生通过自身挖掘探究方法来深化自己的理解。在这个过程中, 他们收集和运用数据来验证想法。学生是以发展理解、寻求突破点的方法参与活动, 教师有意识地、纵向深入地培养学生在科学方法上的认知与发展, 将帮助学生形成对科学本身的大概念。

大概念 课堂的主线

吉林省白城市洮北区文化小学  

每月研修，依旧。准时守候，学习。

本期是娄老师讲授，参加学习多次，接触过很多专家老师，娄老师给我的印象最深——美貌与智慧并存。

科学大概念，往往在教学中忽略。今天聆听的娄老师的讲座，忽然觉得科学课程清晰了，目标明确了。

讲解中谈到的岩石土壤、地球表面变化教学，是科学教师教学中遇到的比较难讲的内容，学生觉得枯燥，老师觉得又无从讲起，无法深度挖掘教学本意。娄老师从国内与国外科学课程教学对比，相对于学生的理解程度、知识架构，国内简单的多，很符合学生理解能力的发展。但随之要反思的就是教师要有足够的知识文化底蕴，才能更好的服务课堂、掌控课堂，看到娄老师为大家介绍相关书籍，你才能知道，优秀的老师学习不会止步，她的教学智慧是要汲取各方面的力量。

遇到的困难总比方法多，知识的匮乏可以弥补，不要让困难阻止前进的步伐。面对种种问题与困扰，娄老师轻松耐心为大家讲解，让我们对课程编排也有了更深的理解，同时，也提出了对科学教师而言，教学是用教材教，不是教教材，教育也需要有教育者来创新，二次创作对科学教师提出了更高的要求。用足教材，用活教材，拓展教材，基础在于以生为本，因为，学生是知识意义的主动建构者。

以课程标准为指导，大概念贯穿其中，在这个过程中，教师是教学情境的创设者，是学生的指导者又是合作者，教材的二次创作让我又有了重新认知，是教育的又一次实践。

本次学习，收获良多，学与思同在。

学习与思考，是让自己的课堂更丰盈，让自己的课堂更有味道、更有回味。

《指向大概念的教材设计与解读》研修体会

遂昌县金岸小学 项英

3月15日晚，听取了天津市教育科学研究院的娄立新老师带来的《指向大概念的教材设计与解读》的讲座，让我对大概念以及教学中如何教有了一些了解。

以前教学中，我并没有系统地去学习科学大概念，但多次听到与大概念有关的讲座。今晚的学习 ，让我对大概念有了新的认识。什么是“大概念”？正如娄老师所说大概念有两种解释，第一种解释是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念，第二种是指能够解释和预测较大范围自然界现象的概念。大概念的特点是：具有包容性、本质性、抽象性。围绕大概念来进行课程（教材）设计与教学实施，最终目的是为了学生的学习和发展的需要。

今天娄老师对科学教育涉及到的大概念进行了详细地解读，把大概念与小概念的联结及概念进阶，用叙述的方式来阐述大概念所包含的内容，进而使大家更好地理解其意义。娄老师讲解的“小学科学课程标准中的概念进阶”中地球领域的不同年级概念的构建，从大方向上来了解课标中恰当地分布概念进阶。

在学习科学知识的内容方法上，从低年级到高年级，总体上是从简单、低级到复杂、高级进阶的过程。在今后教学中，我们要注重帮助学生围绕重要概念或“大观点”来联系和组织课程内容。

这次学习中，下面一段话给我带来了深深的思考：科学教育的目标不是去获得一堆用事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事实和现象，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，并为未来学习和工作打下良好的基础。期待今后的科学课能向这方面努力。

《指向大概念的教材设计与解读》

----每月研修体会

妙高小学
谢珊

娄老师的研修报告主要分以下几点：

一、对大概念进行了解读。用叙述的方式来阐述大概念所包含的内容，而不用孤立的知识点的列表来表述，就是为了进一步保全大概念的完整性，更适用于说明概念的进展。大概念与小概念的联结及概念进阶，教师首先要清楚概念的进阶，在课堂上慢慢渗透，这样才能通过大概念的知识框架转化为学习的知识点，完成学习目标的达标。

二、分析了美国新一代科学教育标准概念并进行解读，和我们中国课标的结合、对比，促进我们对教材的更好理解，吸取国外课标中的优点，再结合自己课标中的好的点，取长补短，更能看出问题所在，能更好地改进，有利于教师的教和学生的学。

三、根据新版教材的设计，具体结合年级解读教材。先是从单元目标的设定，再到单元的组成。先要告诉学生关于这个单元要学习的内容前概念，为后面的学习在大概念的理论指导下，我们才能对重点、难点的突破。再讲到设计意图：1.减少容量，降低难度。2.增加土壤内容，完善知识结构。3.关注学习动机与实践活动，顺应学生年龄特点，提升学习兴趣。4.凸现大单元结构优势。将零散的知识点置于学生概念框架中，促进概念不断建构。单元间重视与低、高学段单元的关联，推进概念的理解与持续发展。最后举例单元主要学习方法的多样，如：观察、描述法，比较、阅读、写作等，学习方法的多样性，为孩子的学习增添乐趣而收获颇多。

聆听了娄老师的研修报告，感觉自己对大概念的这个概念稍有理解。大概念不应该简单理解成为是一个概念或问题，应该大处着眼，小处着手，重要的是它要能使离散的事实和技能相联系并具备一定意义。学生核心素养的构建应着力于对学科大概念的展开。我们应该理清大概念的内涵并对大概念教学的实施意义，解决路径进行深入地学习，应该能取得不错的收获。应该继续学习大概念这方面的知识，以便更好地教学。

                                                        2021.03

《指向大概念的教材设计与解读》学习感悟

杭州市实验外国语学校

从 “让学习真实发生”到“让教与学在实践中真实发生”，一线的科学老师为了更好的教学，一直在教学的路上摸索前行。前者强调学生学习的参与度和思维深度，后者则强调学生在真实情境中解决问题的能力。两者都很重要。因此，除了常规教学，我也在尝试摸索将这些理念融入自己设计的课程中。 “大概念”这个词我听过很多遍，也很想借这个理念运用在自己设计的课程中，但总觉得对它的理解不够深入，没办法真正去落实。今天娄老师《指向大概念的教材设计与解读》的讲座让我有了更清晰的思考。

娄老师从教材编写者的视角，为大家解读了为什么要围绕大概念？它有什么特点？正是因为它的这些特点，因此在大概念下面有很多细化的知识点。中美两国制定的课标中大概念的组成的分解有什么异同。大概念的分解不是随意的，而是基于学生认知有进阶路径。教材中关于地球科学的知识正是基于大概念下对知识的拆解与进阶进行设计。有了这样的意图解读，这对于大部分老师在备课时有了更清晰的认识，甚至能够基于单元整体进行教学。我想这样的理念同样可以运用到我们自己设计的校本课程中，如果有了这样的高位思考，是不是学生理解的不在是碎片化的知识，而是有结构的知识网络。但是如果要培养孩子问题解决的能力，仅仅靠掌握大概念还不够，还需要在情境中不断用掌握的大概念去解决问题。

着眼概念
着手教学

——楼立新老师《指向大概念的教材设计与解读》的讲座有感

大概念一直是科学学科的热门话题，虽然知道什么是大概念，但如何围绕大概念进行教学，自己还是不明了的，特别对于地球科学方面更是感觉难度较大，听了娄老师的讲座，真是受益匪浅，大概念是教材的统领，教材是对大概念的一步步细化，作为教材的实施者，我们要明确概念的指向，了解概念进阶的路径，建立概念的基本框架，才能有针对性地进行教学。

确实，我也觉得我们努力地开展探究活动，让学生在动手动脑中获得知识，但学生对于知识的理解还是不深，在新的情境下就不能进行解释，不会活学活用，这就需要教师围绕大概念组织教学，促进学生对知识的理解和应用。

对于四年级下册的《岩石和土壤》单元，娄老师从概念目标出发，对单元组成和框架进行分析，将单元内容分成四部分，单元起始课（第一课）+岩石的认识（第2——4课）+土壤的认识（第6——7课）+总结（第8课），其中第5课是岩石到土壤的过渡课，围绕大概念，将零散的知识点至于框架中，促进学生对地球单元概念的建构，增加它们学习的动机、兴趣。《地球表面的变化》单元也是总分总的结构，第一课是了解学生先前的认知，基于问题进行预测，后面几课是通过模拟实验、模拟实验等方式对先前认知的论证，最后一课通过回顾和反思与元认知进行对比，获得满足感。

娄老师的讲解，围绕地球科学的大概念，具体分析了相关单元的内容，让我重新理解了课本的设计意图和主要的学习方法，但对于具体岩石、土壤等知识还需要不断地学习。

《指向大概念的教材设计与解读》——3月研修心得

本月研修的主题是指向大概念的教材设计与解读，很荣幸能够听娄立新老师与我们分享她对这方面的相关认识。

本次讲座分两大板块构成，分别是大概念的相关内容、教材设计与解读。首先娄老师向我们介绍了大概念的定义，其是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念、是能够解释和预测较大范围自然界现象的概念，具有包容性、本质性、抽象性。随后结合自己的经验与我们分享对于为什么要围绕大概念来进行课程（教材）设计与教学实施该问题的思考，主要就是为了学生学习、发展的需要。教学的中心应从勤奋提炼和练习转向对知识的深入理解和运用。学习者知识的结构非常重要，有用的知识需要围绕重要概念或大概念来组织。

随后娄老师也指出关键问题：科学教育涉及到的大概念有哪些？在《科学教育的原则和大概念》一书中，列出10个科学概念、4个关于科学的概念，本次将以涉及地球科学领域的大概念进行详细说明。她指出大概念与小概念的联结及概念进阶，关于这一点需要老师们作出清楚的区别与认识。紧接着与我们介绍了美国新一代科学教育标准的概念进阶，例如地球系统，分别从二年级、四年级、五年级、初中、高中这五个年级区域进行详细说明。学生通过表现（具体做事）来展示对概念的理解，其中涉及的面相对广而深，学习内容相对前置。那对于我们小学科学又是什么情况呢？娄老师对此有本土化的改变分享，小学科学课程标准里的概念进阶，其中涉及到14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核；15.地球是人类生存的家园。

第二板块教材设计与解读，即教材编写围绕大概念建构框架、组织内容，本次活动娄老师以四年级《岩石和土壤》、五年级《地球表面的变化》这两单元进行重点说明。首先以教材出发，分析了三四五年级对于地球内容的衔接与设计思路安排，期间与我们分享了其设计的围绕《岩石和土壤》单元的编写思路和教学大单元理念。随后娄老师也与我们分享了其教材编写设计的意图，主要是四点，分别是减少容量，降低难度；增加土壤内容，完善知识结构；关注学生动机与实践活动；凸显大单元结构优势。

随后娄老师也继续对五年级《地球表面的变化》进行了详细说明，例如单元学习方法等等，令人受益匪浅，对大概念的认识有了不同！

每月研修感悟——指向大概念的教学设计与解读

下沙二小   吴开拓

听完娄老师的讲解，我对四年级下册新教材有了更深刻的

在新版教材中，遵循总起——解析——总结的结构，因此每个单元的第一课都是要起到增强学生的学习动机、兴趣的作用，顺应学生年龄特点，保证学生对整个单元的教学有着初步了解，揭示这个单元的若干重要大概念。而在起始课上解释的大概念，会在后续的几个课时中进行时再深度学习，每个单元的最后一课再对本单元所学习的概念进行整合与总结。因此科学教育的目标不是去获得一堆用事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，在教学中逐步建构概念。

整本教材的各个单元均是以大概念为单元核心进行统整编排，因此在教学时也会轻松不少。整套教材相比于上一版教材，对知识的要求下降不少，对技能的要求有所提高。让我体会最深的是关于娄老师对《岩石和土壤》这一单元的解析，让我感触颇深。

由于《岩石与土壤》单元，整体教学难度较大，对于大多数教师来说，光凭借自身专业与课本知识，无法应对学生稀奇古怪的提问，鉴别岩石也有着诸多难度，因此新版本对这部分进行了大量修正。

主要体现在以下四个方面：

1. 岩石矿物方面，将岩石2课并作一课，只研究花岗岩、大理岩、砂岩这三种常见岩石的特征。矿物部分更是4课合一，从岩石的角度了解矿物，大大减轻了学习难度，并且能够更好的聚焦观察方法。

2. 土壤方面内容。在5、6、7方面增加了三课，保留了土壤成分学习，增加不同类型的土壤研究，从而实现了岩石和土壤的过度。

3. 强化学习动机。通过学习实践来强化学习动机，更关注技能方面的成长。不仅仅有观察、描述等较为基础的科学研究方法，还有更深层次的比较性活动——以及隐藏在比较背后的比较方法探究，通过比较方法，寻找各类岩石、矿物之中的共性与个性化区别，从而帮助学生建立起各类矿物岩石的概念，最终指向更上位的大概念学习。

同样值得一提的是，本单元学习方法还插入了阅读与写作这类更为综合性的活动，尤其是阅读这一要素在其他的教学中更为尤甚，完全可以围绕本单元开展以岩石、土壤等专题为核心的研究性学习。

4.单元注重大概念整合。在单元内部中，将零散知识点置于概念框架中，促进概念不断建构，单元之间注重高、低概学段之间的关联，推进概念的理念与持续发展。如图所示，在一个单元的教学中，前后学习章节的方法、知识总是有一定的承接关系，同时诸如探究硬度、光泽等内容的学习方法也会反复承接使用，最终在完善认知的基础上建构完整的大概念。

以上是我对本次研究的感悟。指向大概念的教学设计，要求我们从一个最基本的点出发，将三片花的知识联系在一起，形成大概念。作为教师我们要从高位审视单元的活动与知识，这对教学也提出了全新的要求。