《植物是活的吗？》教学设计
【教学目标】
科学概念
1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2.知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。
科学探究
1.在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
2.通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学、技术、社会与环境
珍爱生命,爱护身边的植物。
【教学重点】植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。
【教学难点】寻找植物是“活”的证据。
【教学准备】
学生准备:自己种养的植物、观察记录表、学生活动手册等相关资料。
教师准备:班级记录表、带叶的枯枝、非绿叶植物、纸花、课件等。
【教学过程】
一、创设情景，聚焦探究问题
1.创设情境，提问：兔子和小猫是“活”的吗？
2.师生互动交流：寻找兔子和小猫是“活”的证据。
3.呈现图片：动物会动、会吃、会睡觉、会变化，证明兔子和小猫是“活”的。
4.聚焦问题：“兔子和小猫是“活”的，植物是“活”的吗”。
【设计意图：通过创设拟人化的情境，调查学生对动物是“活”的的原有认知水平，并通过呈现生活中动物会动、会吃等图片，让学生认识到要证明动物是“活”的，是需要寻找证据，为后面证明植物是“活”的寻找证据做铺垫，激发学生探究的欲望。】
二、探索收集植物是“活”的证据
1.说一说:植物是“活”的理由。
2.出示学生种植的植物，回忆观察方法。
3.观察提示：（1）仔细观察每一次的记录，看看植物发生哪些变化？
（2）把找到植物是“活”的证据和小组同伴轻声说一说。
（3）完成观察后，请先坐好，再举手告诉老师。
4.各小组观察自己种植的植物，并根据植物生长变化的记录表，找出植物是“活”的证据。
5.各小组汇报交流：观察到哪些现象说明植物是“活”的。
6.观察小结：植物是“活”的，因为植物会长叶、茎会长高、会长大等。
7.提问：各小组是怎么照顾植物长大的?
8.根据学生自己照顾植物长大的经验得出：植物是“活”的，因为植物需要浇水、
需要阳光。
9.展示其他植物“活”的资料：樱花一年四季的变化图片，桃树、龙眼树结果实照片。得出：植物是“活”的，因为植物会开花、会结果、会变化等。
【设计意图：教师鼓励学生从观察自己种植的植物，并根据植物生长变化的记录表，发展他们为植物是“活”的寻找证据的能力。在学生交流环节，强调落实一年级学生说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。鼓励他们继续寻找能够被人信服的证据】
三、概括植物是“活”的证据
1.课堂小结：根据寻找到的证据，再通过班级记录表，帮助学生梳理认识植物是“活”的。
2.巩固认识：让学生在活动记录表中圈出“植物是活的”理由。
3.解决问题：让学生用寻找的证据来解答问号娃娃提出了“植物是“活”的”这个问题，首尾呼应。
4.学以致用:讨论纸花是不是“活”的，再通过老师演示纸花制作过程，证明纸花不是“活”的。
【设计意图：通过活动记录表，检测学生所学知识。再通过讨论纸花是不是活的
及演示纸花的制作，让学生进一步感受植物之所以是活的，因为它需要一段时间
的成长，而且在这成长过程中，它的各部分是不断变化的】
四、课后延伸
1.珍爱生命,爱护身边植物的教育。
2.布置课后作业：制作一个萝卜盆景。
【设计意图：通过对爱护植物的教育，让学生知道生命的可贵。而且知道可以利
用植物的生长变化为生活服务，使学生感受到身边处处都有科学存在】
【板书设计】
植物是“活”的吗
（班级记录表）
会长大 会长叶 能开花
需浇水 需要阳光 有结果实
……
