萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

11月30日，我有幸参加了在杭州天地实验小学举办的杭州市小学拓展性课程展示研修活动。活动中有一节永天实验小学的干雨佳老师的展示课让我印象深刻，课题是《材料大比拼》，干老师用小朋友喜爱的佩奇作为主人公创设了问题情境，全程引导学生学习，非常有趣，提升学生注意力的同时，激发了学生对材料学习的兴趣。学生通过对比，“拉一拉”等方式自己主动探究材料的特点，并思考材料特点与作用的关系。全课程是以大比拼的游戏挑战模式开展，闯关成功的喜悦让学生快乐且有自我效能感，产生了继续挑战学习的欲望，有了学习驱动力，学习也就事倍功倍了。干老师针对每个挑战前期的细节指导也引导得很全面细致，每个学习都在公平公正且安全的环境下，带着目的去探究学习，有了充分的体验感后，有了自己的感悟和观点，在研讨中充分发表自己的想法，并且能够主动寻找证据论证自己的观点，倾听他人交流过程中也能够比较客观评价，吸收他人的建议，完善自己的观点，建构起新的认知结构。是一趟非常精彩值得学习的课。此外还听了两位老师的课，真是受益匪浅，最让我感到醍醐灌顶的是还听到了各位教研员们的学习指导和杭州市师范大学的蒋永辉教授的项目化教学建议指导，真真是盛宴满满，为我今后的教学之路点亮了新的明灯，非常感所有人的付出，帮助我们一线教师成长。                     萧山区宁围小学  李梦琼

11月30日 在杭州天地学校参加了杭州市小学科学拓展性课程展示研修活动，学习了小学科学拓展性课程的相关内容，观摩了拓展性科学课堂。其中陈媛老师执教了《神奇的微生素C》一课，通过结合生活情境引出驱动性问题“如何比较果蔬中微生素C含量”的高低，借助视频资料设计一个能比较微生素C含量高低的对比实验，根据实验对水果蔬菜的微生素C 含量进行检测，最后根据实验数据结果进行比较分析，梳理均衡饮食的意识。课堂上学生探究分析、交流对比，学生对于生活中的一些看法有了自己的见解，设计对比实验是本节课的难点，陈老师 提供实验设计支架，让学生根据支架来设计对比实验。
拓展性课程从书本走向生活实践，鼓励学生发现生活中的问题，并进行拓展性探究。拓展性课程的开展可结合科学教材的教学内容和学生生活实践的课外探究学习，与课堂教学共同培养学生的科学素养。科学教材中也有许多需要延伸到课外的探究任务，在课内很难保证完成，需要在课外花更多的时间和经历进行实践，为科学拓展性课程活动提供丰富的素材。拓展性课程是一种有创意的学习方式，需要认真研究与实践。在拓展性课程中享受研究的乐趣，体验成功的喜悦。                                 党山小学 陆丽芬

11.30参加了在杭州市天地小学拓展性课程课堂的观摩，上午干老师执教《材料大比拼》，面向的是低段的学生。以小猪佩奇引入，动画的形式加以游戏化闯关的模式很好的契合了该年龄段教师的特征。干老师每个环节都有一个核心问题，对于该核心问题从不同角度、不同方法进行探索，寻找多种答案整节课教师的语言富有童趣性，很值得我们经常教学高段的教师学习。上午第二节由来自陈媛老师执教的《神奇的维生素C》，陈老师顶着不适的身体坚持以一种很好的状态上完整节课，实属不易。陈媛老师紧密结合生活实际情境，以疫情期间哄抢柠檬为情景，老师给予视频、实验、文本支架让他们来设计对比实验，比较哪种水果维生素C含量更高，老师提出的问题都很具有针对性，学生在教师的引导下，思维得到了较好的发展。下午因事没有继续参加活动，后续会补看下午活动。上午的活动还有一大收获就是得到了3本有杭师大蒋教授主编的丛书，里面的一个个拓展性实验设计精致，很多都是结合教材的内容进行进一步的延伸，各篇课文步骤说明的非常详细，包括材料的准备都写的明明白白，是一本能让我们一线教师马上上手的书籍，我觉得这些内容，符合不同年龄段学生的特点，很适合作为晚托或者上拓展性课程时的教学参考书。  红垦学校 方佳伟

12月15日，每月一次的网络学习如期到来，本次由姜卫英老师带来讲座学习评价在实践中的作用，姜老师从学习评价内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面阐述学习评价在学习实践中的作用。我深刻得认识到：在课堂中我们务必要重视以生为本，注重评价方式的多元化，最好能推进学生的提问能力由量变引起质变，同时也要指向学生思维能力的发展。教学评一致是课堂表现性评价的锚点，评价应遵循个性化、情景化、真实性三个原则！观察、实验、动手常常是学生在学习中最感兴趣的部分。在实践活动中应有意识地对学生进行逻辑思维训练：在活动开始时，确定一个目标，对目标进行层层展开，包括重点观察什么、及时准确记录、分析活动情况等等，从而提高学生思维水平。而语言是思维的工具，在活动过程中应善于引导学生用语言表达自己的思维过程，培养学生思维，又能促进活动开展。学习评价不是把学生分等级，而是理解学生、支持学生构建认知的过程。学习评价不是终点，而是新的出发点，评价是为了下一次更好的有效学习，为形成和促进合科学素养的落实。                  瓜沥三小 吴旭辉

2023.12.15每月研修学习感悟：学习评价的内涵与作用
2023年12月15日，今天的每月研修是本年度的最后一期，为我们带来讲座的是浙江省小学科学教研员姜卫英老师，讲座的题目为《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师主要围绕学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面展开阐述，短短一个多小时的讲座，让我学习到很多。
学习评价应该是根据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学生的学习状况、潜力及效果进行的价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。当人在学习时，是人的知识发生了变化，知识的范围很广包含事实、程序、概念、策略、信念等。我们应该为学习者构造有效的学习环境，使得学习者与环境进行互动，在有意义的活动过程中，学习就会比较好的发生。
在开展学习评价时，我们需要理清评什么、怎么评、评到什么程度，注重教学前的预评价，教学中的过程性评价，教学后的总结性评价。在平时的实践中有效制定教学目标时学习评价的基础，理解学科课程核心素养可以帮助我们更好的进行学习评价。
做好教学评一致性的学习评价工作，有助于教师诊断，有助于学生诊断，科学合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力，对现实的学习活动具有很好的定向与导向功能。 （长沙小学 方佳）

2023.12.15每月研修
又是每月一次的学习机会，这次为我们传授教学技能和理念的是浙江省小学科学教研员姜卫英老师，非常开心学习到了新的知识。
以下是我摘录的部分精彩内容：
培养思维能力的学习评价
—一观察、思维、实践三者之间有着紧密的内在联系。"观察"是收集事实，“思维"是把它们组合起来，形成联系，实验则是来验证组合的结果。学生对观察、
实验、动手等实践活动十分感兴趣，但是不能盲目，
毫无目的的任意摆弄。
——语言是思维的工具，而行为本身就反应了思维的水平。因此，在学生实践活动中，应有意识、有针对性地对学生进行逻辑思维训练。重点观察什么，及时准确记录活动资料，分析活动情况，可以得出什么结论，是否又发现了新问题.使整个活动始终围绕一个目标，层层开展，在实践活动中提高学生的思维水平。
认识问题和提出问题:从问题入手，目的在于使学生的思维活动朝着明确的方向发展
分析问题的特点和条件:只有认真分析与问题有关的材料，并经过比较、分类、分析综合等加工，才能使思维向更高层次发展。
提出假设:是解决问题的必经之路
检验假设:实践是检验真理的唯一标准。鼓励学生大胆表达思维过程，帮助学生找到正确的思路，形成新的假设是十分重要的。
—一促使学生掌握正确的思维过程。


学习评价在教学实践中的作用学习评价最大的要求:
——教学评一致。设计的评价工具或者活动应该直接与学习活动标准保持一致。
学习评价是对教师和学生都必要的反馈，它代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。
被认为是一种能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价，用于调整学习，从而产生新的学习。在课堂中，可以用“任务、测验、项目、表现、调查"等做正式评价;也可以用“提问、对话、观察、记录”等进行非正式评价。

有助于教师诊断
——评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
—一比如:一问一答
——比如:是否真正意义上的探究活动2有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
—一比如:合作学习
——比如:提出问题的习惯
—一比如:促进思维发展的深层次学习

1.有助于教师诊断
一一评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
——比如:一问一答
—一比如:是否真正意义上的探究活动
⒉有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
一一比如:合作学习
—一比如:提出问题的习惯
一一比如:促进思维发展的深层次学习

观察、实验、动手常常是学生在学习中最感兴趣的部分。在实践活动中应有意识地对学生进行逻辑思维训练：在活动开始时，确定一个目标，对目标进行层层展开，包括重点观察什么、及时准确记录、分析活动情况等等，从而提高学生思维水平。而语言是思维的工具，在活动过程中应善于引导学生用语言表达自己的思维过程，培养学生思维，又能促进活动开展。（在过程中应注意给学生留一定的思考空间）

现在一部分学生缺乏主动探究、主动去实践和思维的勇气以及能力。而如果评价时刻发生，老师善于去发现值得评价的方方面面，让评价贯穿于整个教学中或者实验探究，不断地去鼓励学生，相信在坚持中会更容易激发学生的主动性以及学生思维能力的拓展。

评价是建构认知的过程，我们还要好好实践和努力。（  萧山区宁围小学 李梦琼）

每月研修记得很详细。

2023.12.15每月研修

培养思维能力的学习评价（仅供参考)
—一观察、思维、实践三者之间有着紧密的内在联系。"观察"是收集事实，“思维"是把它们组合起来，形成联系，实验则是来验证组合的结果。学生对观察、
实验、动手等实践活动十分感兴趣，但是不能盲目，
毫无目的的任意摆弄。
——语言是思维的工具，而行为本身就反应了思维的水平。因此，在学生实践活动中，应有意识、有针对性地对学生进行逻辑思维训练。重点观察什么，及时准确记录活动资料，分析活动情况，可以得出什么结论，是否又发现了新问题.使整个活动始终围绕一个目标，层层开展，在实践活动中提高学生的思维水平。
认识问题和提出问题:从问题入手，目的在于使学生的思维活动朝着明确的方向发展
分析问题的特点和条件:只有认真分析与问题有关的材料，并经过比较、分类、分析综合等加工，才能使思维向更高层次发展。
提出假设:是解决问题的必经之路
检验假设:实践是检验真理的唯一标准。鼓励学生大胆表达思维过程，帮助学生找到正确的思路，形成新的假设是十分重要的。
—一促使学生掌握正确的思维过程。


学习评价在教学实践中的作用学习评价最大的要求:
——教学评一致。设计的评价工具或者活动应该直接与学习活动标准保持一致。
学习评价是对教师和学生都必要的反馈，它代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。
被认为是一种能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价，用于调整学习，从而产生新的学习。在课堂中，可以用“任务、测验、项目、表现、调查"等做正式评价;也可以用“提问、对话、观察、记录”等进行非正式评价。

有助于教师诊断
——评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
—一比如:一问一答
——比如:是否真正意义上的探究活动2有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
—一比如:合作学习
——比如:提出问题的习惯
—一比如:促进思维发展的深层次学习

1.有助于教师诊断
一一评价活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便教师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。
——比如:一问一答
—一比如:是否真正意义上的探究活动
⒉有助于学生诊断
如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标已经被掌握，哪些尚需精细学习。
一一比如:合作学习
—一比如:提出问题的习惯
一一比如:促进思维发展的深层次学习

观察、实验、动手常常是学生在学习中最感兴趣的部分。在实践活动中应有意识地对学生进行逻辑思维训练：在活动开始时，确定一个目标，对目标进行层层展开，包括重点观察什么、及时准确记录、分析活动情况等等，从而提高学生思维水平。而语言是思维的工具，在活动过程中应善于引导学生用语言表达自己的思维过程，培养学生思维，又能促进活动开展。（在过程中应注意给学生留一定的思考空间）

现在一部分学生缺乏主动探究、主动去实践和思维的勇气以及能力。而如果评价时刻发生，老师善于去发现值得评价的方方面面，让评价贯穿于整个教学中或者实验探究，不断地去鼓励学生，相信在坚持中会更容易激发学生的主动性以及学生思维能力的拓展。

评价是建构认知的过程，我们还要好好实践和努力。

——萧山区宁围小学 李梦琼

每月研修感悟（2023.12 总第128期）
本期每月研修是由浙江省教育厅教研室小学科学教研员姜卫英老师带来的讲座《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师从学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用这三方面对学习评价进行了深度讲解。从姜老师的讲座中，我们收获了学习评价不是把学生分为等级，而是理解学生、支持学生构建认知的过程；学习评价不是终点，而是新的出发点；评价是为了下一次更好地有效学习，也是为了形成和促进科学素养的落实。评价活动与学习活动好比是一枚硬币的两个面，是密不可分的两件事。学习评价是真实情境中的评价，因此我们更应该重视实践能力的情境化评价。比如过程性评价，教师就应该在备课过程中把评价放进去。学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着非常重要作用。反馈被称作为“学习的生命线”，给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一，也是学习评价的一个重要方面。有效反馈鼓励学生不断学习思考和行动，从而引发深度学习。课堂中我们应该重视有效问题的设计，学生学习的积极性会高、学习效果会更好，其实就是激起学生的求知欲，使其更加融入课堂，这样才会有更深层次的思考以及理解学习活动的内容。而教师的观察分析就是一项有效的技能评估，观察课堂学生学习情况并且记录其行为，可以反过来给教师的教学设计更好地反馈与改进。
                            
萧山区汇宇小学 陈媛

    学习《学习评价在教学实践中的作用》有感
聆听了姜老师的学习评价在教学实践中的作用，感触颇多。学习评价关注真正了解学生知道了什么“学习的变化”。教学目标是学习评价的基础，以学习目标是否达成为标准，学习效果反映学生的学习成功和学习效率。通过学习评价，可以明确发现存在的问题并改进。科学课程要培养学生的核心素养，通过学习评价促进素养目标的形成和落实。包括教学前：预评价，了解学生学习的背景知识/兴趣以及学习能力，最重要的是了解学生之间背景的差异性。预测学生改变的样子，将生活中得到的知识在学习中得到的知识利用起来。教学中：过程性评价，学习活动与评价活动一致，判断/确定学生的学习情况，教师备课时将评价活动放进去；及时评价学习情况。课堂上真实评估，可以从多种渠道收集信息，反映学科的价值观，来促进所有参与者的教与学。在课堂中观察分析是一项有效的评估技能，观察课堂上学生学习情况并记录。教学中提出号的问题对于学生学习效果的评价，要注意以下几点，问题能否反映思考不同水平和方式等。
比如用放大镜观察蚕卵，静态的卵是有生命的吗，开始观察，不断观察其变化。经历小生命的诞生过程，自己建构对蚕一生的认识，让学生主动参与的科学经历，有助于激发学生的好奇心，使他们对周围的环境和自然界的运行方式产生兴趣。在观察实践中，教师收集信息分析信息，以培养学生持之以恒的观察习惯。其学习评价指标如培养观察兴趣、培养持之以恒的品质和树立学习榜样。
教学后，总结性评价，确定学生的学习状况。学习评价是对教师和学生都必要的反馈，代表了当前的理解水平和技能发展程度，提高和加速学习的评价。