萧山区小学科学第六期“联合成长协同体”专帖 [复制链接]

2023年11月15日，每月研修如期而至，本期是由高翔特级教师带来的讲座《新课标背景下小学科学教学设计实践探索》。在讲座中高老师围绕课例《鸟的研究》的三次教学设计进行剖析，讲诉了新课标背景下小学科学的教学新实践，聆听之后感悟很多。
一、我们现在的教学能真正促进学生核心素养关键能力的发展吗？我们的教育最大的问题就是囿于知识的传授，远离最新前沿，甚至传授的还是陈旧的科学知识。老师的教学始终无法拜托根深蒂固的“传统教学习惯”，始终是知识的传授者，而学生是知识的接收者。课堂中的科学实验探究很多时候都流于形式，遵循着公式般的探究模式。学生也慢慢习惯与被动接受型的学习方式。如何改变这样的不良现状，使得学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，关键在于确立正确的科学核心素养，即科学观念，科学思维，探究实践，态度责任。
二、什么样的课堂是我们的不断追求？培养人的课堂：小学科学的教育作为基础教育的重要组成部分，承担着培养全面发展的人的重要任务。素养导向的课堂：素养的主体是学生，课堂需要建立在每个学生的培养上，面向全体的同时，力求体现个性发展的要求。思维提升的课堂：在课堂教学中，师生的核心活动是思维活动，离开了深度思维就没有深度学习。主动发展的课堂：学生在课堂上，能够在老师的引导下，自己进行思考、探究、实践，解决自己提出的问题，走入真正的研究状态。
三、如何做好新课标背景下的教学？我们要倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习，始终坚持学生是学习的主体，贴近学生的生活经验和兴趣进行教学，并且让学生自己提出问题，让他们自己探究寻找答案。（长沙小学 方佳）

2023.12.15每月研修学习感悟：学习评价的内涵与作用
2023年12月15日，今天的每月研修是本年度的最后一期，为我们带来讲座的是浙江省小学科学教研员姜卫英老师，讲座的题目为《学习评价在教学实践中的作用》。姜老师主要围绕学习评价的内涵特点、学习评价在教学中的实践研究、学习评价在教学实践中的作用三方面展开阐述，短短一个多小时的讲座，让我学习到很多。
学习评价应该是根据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学生的学习状况、潜力及效果进行的价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。当人在学习时，是人的知识发生了变化，知识的范围很广包含事实、程序、概念、策略、信念等。我们应该为学习者构造有效的学习环境，使得学习者与环境进行互动，在有意义的活动过程中，学习就会比较好的发生。
在开展学习评价时，我们需要理清评什么、怎么评、评到什么程度，注重教学前的预评价，教学中的过程性评价，教学后的总结性评价。在平时的实践中有效制定教学目标时学习评价的基础，理解学科课程核心素养可以帮助我们更好的进行学习评价。
做好教学评一致性的学习评价工作，有助于教师诊断，有助于学生诊断，科学合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力，对现实的学习活动具有很好的定向与导向功能。 （长沙小学 方佳）

2024.01.15每月研修学习感悟：
2024年1月15日，全新一年的每月研修如约而至。山东省教育科学研究院卢巍老师给我们带来《基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂》。认真聆听了整个讲座，让我学习到很多关于概念与观念教学的内容。
从概念和观念的本质内涵出发，概念是反映客观对象本质属性的思维形式，而观念是对事物的主观与客观认识的系统化集合体，两者相比观念感觉要比概念更加的上位，指向个人的世界观与价值观。而我们现在所讲的学科核心概念是指学生将所学习的科学知识凝聚起来，相互之间建立起联系，最终使得学生形成一幅关于科学的全景图，便于他们从科学的视角有效地处理生活中遇到的问题并作出相应的决策。
我们现在的学校教育到底是需要教给学生什么？这个问题是讲座中抛出的，也是我们值得深思的。有人说当你忘记所有学校里学习的东西后所留下的就是真正的教育。的确我们的教育并不是让学生更多去获取知识，而应该是学习发展的思维。学习少而精的核心概念，组织整合各类知识，形成核心的科学观念，所以这样的要求会更高，需要跳出繁杂的知识教学，要在知识之上形成更高位的科学观念。核心概念具有较强的概括性和统摄行，在学生不断的概括提升和迁移应用中形成共识，帮助学生将知识结构化，增进对学科知识内在联系的深刻认识。
聆听了卢老师的讲座，我觉得作为一线的教师，我们需要积极的探索基于核心概念的科学教学。关注整体规划的单元教学，统整知识方法态度的探究教学，重视反思体验等高阶思维活动的思维教学。
（长沙小学 方佳）

2024.02.15每月研修学习感悟：
2024年2月15日，农历龙年新年的第一期每月研修如期进行。辽宁省锦州市小学科学教研员杜百顺特级教师为我们带来《认真+实干+担当+思考——一名普通科学教师的自我成长之路》。杜老师的讲座主要围绕三个方面展开，分别是成长经历、点滴收获和个人感悟，学习过后对我的促动很大。
首先是对“认真、实干、担当、思考”的理解与思考，认真为不糊弄，不苟且；实干为不藏奸；担当为不推诿，不抱怨；思考为不盲从，不肤浅。作为一名教师，做人做事需要有一定的德与能，德既是认真、实干、责任、担当，能包括能说、能写、能做、能教、能研、能导，多琢磨、多付出，努力做学生喜欢的好老师。所有的一切都是干出来的，而不是靠嘴说出来的，说的多了都是问题，做的多了才有答案。
再者是对科学教学的理解。其一：三性教学，即问题性教学，兴趣性教学，体验性教学。问题性：从生活实际问题出发进行思考，激发学习动力，进而产生更多新的疑问，再次进行深度思考；兴趣性：始终需要呵护、维持、发展孩子的好奇心和求知欲；体验性：亲身经历、亲身体验就是财富。其二：将教师研修能力比作华山论剑：武功心法、内功内力、武术招法，巧妙的融入教学观念、深思琢磨、教学技巧。
最后是感受了杜老师提出的“10要”感悟。要保持好的心态；要坚守；要实不要虚；要有自己的教学风格；要有品位、不苟且、多读书、多户外运动、多到海边和山上；要时刻保持清醒；要付出；要真做；要有责任和担当。（长沙小学 方佳）

2024.03.15每月研修学习感悟：
2024年3月15日，每月研修如期而至，本期为我们带来讲座的是湖北省宜昌市教育科学研究院李德强特级教师。李特讲座的主题为《科学课堂教学之思》，主要分为三方面：课堂之“观”、科学课堂之变、课堂突破之思考。认真聆听过后，感受良多。
首先是对于课堂的理解，也就是关于课堂的路数。在听课学习过程中，我们需要透过课的表现与表象，去深入认识思考课的思路，执教者上课的指向。相同的教学内容，不同的老师总会有不同的课堂表现，教学行为总是在自觉或不自觉地反映教师对课堂的理解。好的课堂就是教师有着正确、清晰的课堂观，反之，则会比较混乱，不知原因。
然后是关于大背景的改变，课堂也会产生相应的改变。我们的课程目标从双基到三维到四维再到核心素养，目标在不断的演进，课堂的要求也需要不断的更新与进步。课堂教学追求核心素养，提升学生核心素养是真正呼应科学素质提升和科技强国建设的内在需要。课堂需要以素养本位作为起点，在有效情境创设的路径下，走向整体的块状结构。
最后关于课堂更新的思考。作为一线教师在教学中需要着眼长线，权衡课堂，有意义的建构需要设计具有引发功能的课堂教学。教学中需要立足思考，让主体思考，充分发挥主观能动性。通过有效的互动，相互学习，同伴互学，达成共识。（长沙小学 方佳）

2024年3月22日，在萧山区文博小学参加了本学期第一次教研活动。活动中聆听了两个观点报告和两节课，主题都是有关于跨学科学习的。
首先是两个观点报告，吴旭辉老师和董晨晖老师分别结合自己的教学经历，向我们讲述了自己对跨学科学习的理解与实践。关于跨学科学习，我觉得慢慢会成为今后学习方式的主要变革方向。将多学科元素较好的融合在一起，学生在学习实践中必须综合应用，最终有素养的提升，是我们教学的追求。
两节课分别是李佳瑜老师执教的《做一个手电筒》和孙萌老师执教的《做一个指南针》。这两节课在一定程度上有相同的逻辑，但是教学的学生年级不同，所以在实施时还是有一定的区别。
《做一个手电筒》从密室情景开始导入，快速聚焦到核心任务。在认识完毕材料后，确定评价标准：正常发光、控制亮灭、安全牢固、6元成本。再是人人设计，合作制作，展示交流。整个过程中都非常的流畅，其中最让我感触深的是对每一样材料注明了价格，学生们在选择材料时是由资金的限制，充分联系到了我们实际生活中的问题。
《做一个指南针》在课前谈话时，孙老师就让学生使用指南针判断好教师的东南西北，并且标注出来，帮助同学们后续的制作。虽然同样是一节设计制作课，二年级的学生和四年级的学生学习水平还是有很大差异的。在本节课中，我们看到了孙老师细心的引导，清晰有效的展示，图标的评价，都是很关注学生真实状态的，很合适二年级的学生。（长沙小学 方佳）

2024.04.15每月研修学习感悟：
2024年4月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是湖州叶军特级教师，讲座的题目为《科学课该为孩子的素养发展做些什么》。
叶特从章鼎儿老师提倡的走向探究的课堂结构出发，向我们讲述了他的思考与当前课堂面临的问题。叶老师认为课堂活动的设计需要从学生学习的角度出发，注重思维发展和能力培养，而学习记录单则是探究学习和交流研讨的主要载体。在交流和研讨中，交流要呈现学生的发现、观点、问题，研讨促使学生趋同存异，思维进阶，与此同时，关注好倾听与交流。但是当前的课堂中学生没有问题，探究活动设计往往指向结论，交流研讨追求结论，教师介入太早太多，这些问题的存在都是不利于学生素养发展的。叶老师还结合课例《温度会怎么变》，向我们阐述了应该如何去达成学生的素养发展。认真聆听了叶老师的课与讲座，受益良多。
1.明确素养的外在体现。科学课程标准看科学核心素养为四方面：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，比较抽象。素养如何外在体现？我们可以从交流、表达、质疑、倾听；问题、思考、推理、判断；探究、实践、观察、记录；合作、分享、迁移、运用中进行发现。
2.注重学习记录单的设计。记录单是交流和研讨的有效载体，设计记录单需要细化学生的记录，努力让学生获取的信息不唯一，有更多的思考，强调观察后的思考。
3.加强交流研讨环节。交流和研讨是活动后的信息加工处理，是一个共享与分析、整理的过程，前期的主要活动就是为交流研讨做准备的，足以看出它的重要性。研讨中我们需要关注学生的思维发展，注重从实验记录中我们获取了什么信息，又有什么新问题产生。（长沙小学 方佳）

2024.05.15每月研修学习记录：
2024年5月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是浙江省诸暨市姚江镇直埠小学徐磊老师和浙江省诸暨市小学科学教研员祝海丽老师。
徐磊老师讲座的题目为《素养导向下落实探究实践的思考》。徐老师围绕教科版五年级教材课文《船的历史》，从课标解读概念，设定合理教学目标，形成两条基本设计思路，分别为课程思政线和工程实践线。基于对《船的历史》这节课的研究，徐老师从基于学情，重构教学目标；搭建支架，深化探究实践；有机融合，建模服务实践；有效整合，提升综合能力四方面对课进行了介绍。
祝海丽老师讲座的题目是《从《船的历史》一课谈“素养导向下的课例实践”》。祝老师强调我们在课前需要从大概念、大单元视角研读教材，从新旧教材对比中，了解多了什么？少了什么？改了什么？在教学前要充分了解学生：知识经验，思维水平，年龄特点。始终坚持面向全体学生，立足素养发展的理念进行教学设计。我们需要基于对学生的调查，了解学生，准备有结构的材料。在课堂教学中，通过情境和活动来激发学生的探究兴趣，把课堂积极引向课外更广阔的天地。需要动手与动脑相结合，有效凸显“探究实践”和“科学思维”。利用问题和研讨交流，把握教与学的有效互动。最后是课后的反思，从找亮点、寻不足、想对策等方面进行思考。（长沙小学 方佳）